中学班级管理与教师心理

这是一篇关于中学班级管理与教师心理的思维导图，包括群体与群体规范；班级与班级管理；班主任工作；课外活动；学校人际关系；学校人际沟通；教师心理等内容。

中学班级管理与教师心理

群体与群体规范

群体

概念

心理功能

归属

认同

支持

塑造

分类

正式

非正式

群体规范

班级与班级管理

班级概述

艾拉斯莫斯（爱死不死）提出 夸美纽斯系统概述、理论基础

班集体的形成与发展

班集体的发展过程

对班主任依赖强

培养班级骨干的重要时期

形成良好的舆论氛围和民主团结的风气

班集体形成的标志

共同的奋斗目标（班集体形成基础条件）

有力的领导集体

健全的规章制度

健康的舆论与良好的班风（重要标志）

学生个性的充分发展

培养班集体的方法

确定班集体的奋斗目标

共同的奋斗目标是班集体形成的基础条件

建立班集体的领导核心

建立班集体的正常秩序

培养正确的舆论和良好的班风

良好班风的形成是班集体形成的重要标志

课堂管理

影响因素

教学目标

课堂规模

凝聚力

课堂规范

教师领导

对教师的期望

原则

258

子主题

子主题

子主题

子主题

子主题

子主题

子主题

子主题

子主题

子主题

功能

维持

促进

发展

课堂气氛

类型和特征

积极的课堂气氛

消极

无精打采

对抗

失控

影响因素

教师

领导方式 专制（强硬专制、仁慈专制）、民主、放任

教师对学生期望

教师情绪状态

学生

课堂物理环境因素

创设良好课堂气氛的方法

和谐人际关系

运用教学方法

民主领导方式

合理期望

课堂纪律管理

课堂纪律概述

含义

类型

教师促成的纪律

集体促成 正规群体、非正规群体

任务促成

自我促成 最终目的

发展

反抗行为阶段 4-5岁之前

自我服务行为阶段 5-7

人际纪律阶段 大多数中学生 关心自己在别人心目中的形象

自我约束阶段 只有一部分能稳定保持在这一水平上

课堂结构与课堂纪律

课堂情境结构

班级规模的控制

班级常规的建立

学生座位的分配

课堂教学结构

教学时间的合理利用

课程表的编制

教学过程的规划

维持课堂纪律的策略

建立有效的课堂规则

合理组织课堂教学

做好课堂监控

培养学生的自律品质

课堂问题行为及其应对

课堂问题行为的类型

课堂问题行为产生的原因

学生

教师

课堂内部环境

家庭因素

大众媒体因素

课堂问题行为的处置与矫正

班主任工作

概念

地位和作用

班主任是班级建设的设计者

是班级组织的领导者

是协调班级人际关系的主导者

工作内容

班主任常规工作

了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础）

组织和培养班集体（是班主任工作的中心环节）

建立学生成长档案

组织班会活动和课外活动

协调各种教育影响

操行评定

班主任工作计划与总结

个别教育工作（面向全体）

优等生

中等生

后进生

特点

对后进生进行教育

恒心才发光

关心热爱与严格要求相结合

培养和激发学习动机

发掘闪光点，增强自信心与集体荣誉感

针对个别差异，因材施教

持之以恒

课外活动

概念

课堂教学之外 学校组织 补充课堂教学

意义

开阔视野 独立意识 发展特长 探求创造力 个性全面和谐发展

特点

自愿性

灵活性自主性 学生具有自主

实践性 动手动脑

主要内容

学科活动 （主要活动） 奥数小组 古诗词小组 学校课外活动的主体部分

科技活动

文体活动

社会活动

课外阅读活动

组织形式

群众性活动 全体 大多数

小组活动 小组单位 最主要形式

个别活动 个人

组织管理的要求

明确目的 内容形式丰富多样 积极性主动性，指导结合

学校人际关系

人际关系的概念

印象形成效应

首因效应和近因效应 第一印象面试 第二印象最近一件事

晕轮效应 一好百好

刻板印象 大众对某一集体

投射效应 以己度人 苏东坡 佛印 苏小妹

吸引与排斥

人际吸引与排斥的概念

影响人际吸引与排斥的因素

外貌

能力

相似

互补

邻近

性格特征

合作与竞争

学校人际沟通

人际沟通的概念

特点

沟通双方互为主体

沟通能调整双方的关系

沟通双方具备统一或相近的符号系统

沟通中可能出现社会性、心理性、文化性的障碍

类型

组织系统

正式沟通

非正式

信息源及接受者位置关系

单向沟通

双向

有效沟通的原则和步骤

原则 276

步骤 注意 理解 接受 行动

学校与家庭、社会的协调

与家庭的协调

学校对家庭教育的指导

一般性指导

针对性指导

分类指导

个别指导

家校协调方式

家访

班级家长会

家长学校

家长沙龙和家长委员会

与社会

教师心理

教师概述

教师的含义

专职人员 教书育人 专门职业 专业人员

劳动特点

复杂性和创造性

延续性和广泛性

长期性和间接性

主体性和示范性

劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

教师威信

如何建立教师威信

培养自身良好的道德品质

培养良好的认知能力和性格特征

注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

给学生以良好的生活印象

做学生的朋友与知己

教师角色

含义

构成

传道者 授业、解惑者 示范者 管理者 朋友角色 研究者角色

形成

角色认知阶段 认同 信念

冲突

角色职能与角色期望的冲突 社会角色定势与个体角色行为的冲突 角色活动性质与角色活动成果的冲突 角色责任要求与个人事业成就 职责与不同价值间的冲突 群体组织特征与教师个人自我形象维护 职业劳动价值与职业劳动报酬

调试

自我调适 社会调适

心理特征

认知特征

知识结构 本体性知识 条件性知识 实践性知识 文化知识

教学能力

教学认知能力

所教学科的定理法则 学生的心理特点

设计能力

操作能力

监控能力

教师的人格特征

职业信念

教学效能感

教学归因

职业性格

理解学生 与学生相处 了解自己

行为特征

明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时的教学效果评估及其对学生产生的期望效应

教师期望效应

（罗森塔尔效应 或 皮格玛利翁效应） 学生会向老师期望方向发展

成长心理

历程

关注生存

关注情境阶段 与教学情境有关

关注学生阶段 教师是否成长成熟的重要标志之一

教师成长与发展的基本途径

看别人，看自己，多练习，多反思 经验反思二成长

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

反思教学经验

心理健康

影响教师心理健康的主要因素

职业压力

职业倦怠

情绪耗竭 身心

去人性化（去个性化） 学生

个人成就感低 职业无价值

心理健康的维护

个体积极自我调适

组织有效的干预

构建社会支持网络