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教育知识与能力

小学教资科目二、面对具体的威胁性刺激性情景时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，也称应激状态。

编辑于2023-01-31 13:17:38 北京市

小学教资

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小学教资科目二、面对具体的威胁性刺激性情景时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，也称应激状态。

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教育知识与能力

教育基础

教育的产生与发展

教育的概念

最早出处：孟子尽心上

最早解释：东汉许慎说文解字

教育的属性

本质属性：有目的培养人的活动，人类社会特有

社会属性：永恒性历史性阶级性相对独立性生产性民族性

教育的基本要素

教育者、受教育者、教育影响

教育的功能

对象

个体发展功能、社会发展功能

方向

正向功能、负向功能

呈现方式

显性功能、隐性功能

教育的起源

神话起源学说

第一个提出，不正式

生物起源学说

利托尔诺、沛西能，桑代克

心理起源学说

美国孟禄

劳动起源学说

米汀斯基、凯洛夫

教育的发展

原始社会

原始社会的特点

自发性、广泛性、无等级性

教育在生产劳动和社会生活中进行

内容简单，方法单一

古代社会

奴隶社会

夏

学校

庠序校

事件

最开始出现学校

商

学校

大学、小学、庠序

教育事件

有了正规的学校教育场所

周

学校

国学、乡学

教育事件

学在官府

形成了以“礼乐”为中心的六艺教育六艺：礼、乐、射、御、书、数

封建社会

中国

春秋

学校名称

稷下学宫

教育事件

百家争鸣

两汉

学校名称

官学（太学）

私学（书馆、经馆）

教育事件

汉武帝罢黜百家，独尊儒术/ 太学/ 东汉灵帝鸿都门学（专门研究文学的艺术学校）

宋

隋唐

学校名称

科举制

教育事件

六学

二馆

学校名称

六大书院

教育事件

国学：程朱理学

教育内容:四书五经

六大书院

明

八股文

清

1905科举废除

欧洲

古印度

教育形式

婆罗门教育

教师是僧侣

佛教教育

背诵经典，钻研经义

特征

宗教至高无上，佛教为主

古埃及

教育形式

宫廷学校

贵族子弟

职官学校

以吏为师：文字、书写、执政能力

文士学校

精通文字，善书能写，执掌执事权限

特征

以僧为师以吏（吏书）为师

古希腊

雅典

埃及

古罗马

教育形式

希腊语学校

希腊语，希腊文学

拉丁语学校

演说家，雄辩家

特征

中世纪欧洲

教育形式

教会教育

教学内容：七艺（三科四学）

目的：培养僧侣

骑士教育

教育内容；骑士七技

目的：培养骑士

特点：脱离生产劳动，为封建统治服务

近现代社会

近代社会教育特征

公家对教育加大关注和干预，公立学校崛起

教育的世俗化

初等义务教育的普遍实施

重视教育立法，依法治教

20世纪后的教育发展特点

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

现代社会

教育学的产生与发展

教育学的研究对象和任务

对象：教育现象、教育问题任务：探索揭示教育规律

教育学的萌芽

中国

学记

乐正克所著世界史上第一步研究教育的著作

孔子

有关著作论语

社会作用

提出庶富教---教育的先决条件庶富---开展教育的基础

教育对象

有教无类

教育目的

培养德才兼备的君子 “学而优则仕”

教育内容

诗书礼乐易春秋

教育与思想和方法

强调学思行结合，因材施教 “学而时习之”

西方

苏格拉底

雄辩论产婆术

柏拉图

《理想国》寓学习与游戏最早提出者

亚里士多德

首次提出教育遵循自然

昆体良

《论演说家的教育》西方历史上第一本教育著作古罗马第一个论述教育的教育家

教育学的独立阶段

培根

著作《论科学的价值和发展》

观点：首次提出教育是一门学科

夸美纽斯（捷克）近代教育学之父

著作《大教学论》教育学开始成为一门学科

观点

泛智论：把一切知识给一切人

首次论述班级授课制

教育原则：直观性系统性量力性巩固性自觉性

教育适应自然

卢梭（法）

著作：《爱弥儿》

自然主义教育最早发现儿童儿童本位论

康德

著作：《康德教育论》

教育观点

人是唯一需要教育的动物‘

充分发展人的自然禀赋，成为本来的我，得到自我完善

裴斯泰洛齐

著作：《林哈德和葛笃德》《葛度的怎样教育他的子女》

观点

教育与生产劳动相结合要付出实践

最早提出女教育心理学化

洛克

著作《教育漫画》

观点

白板说

绅士教育

赫尔巴特现代教育学之父科学教育学奠基人

著作《普通教育学》标志规范教育学成立

观点

一原则：教育性教学原则

两基础：哲学和心理学

三中心：教师教材课堂（传统）

四阶段：明了联想系统方法

教育目的：自由完善仁慈正义公平

杜威实用主义代表儿童中心主义代表

著作：《民主主义与教育》

观点

新三中心：儿童经验活动

教育本质：教育即生活教育即生长教育即经验

五步教学法：

教学原则：从做中学

教育目的:教育无目的论

斯宾塞

著作《教育论》

观点

主张：科学是对经验事实的描写和记录

教育目的：为“完满生活做准备”

教学方法：反对形式主义，重视实科教育

教育学的科学化阶段

克卢普斯卡娅

著作《国民教育与民主主义》

观点

最早以马克思主义为基础探讨教育

凯洛夫

著作《教育学》

观点

世界上第一本马克思主义为指导的教育专著

马卡连柯

著作《教育诗》《轮共产主义教育》

观点：集体主义教育

杨贤江

著作《新教育大纲》

观点：我国第一本马克思主义为指导的教育著作

教育学的现代化阶段

赞可夫

著作《教学与发展》

思想：发展教学理论

苏霍姆林斯基

著作《给老师的建议》

思想：全面和谐发展的教育思想

布鲁姆

著作《教育目标分类学》

思想：掌握学习理论

布鲁纳

著作：《教育过程》

思想：结构主义教学理论

瓦根舍因

著作《范例教学原理》

思想：范例教学理论

皮亚杰

著作《教育科学与儿童心理学》

思想：儿童智力发展阶段与教学关系的理论

保罗朗格朗

著作：《论终身教育》

思想：教育应该贯彻人的一生，终身学习

巴班斯基

著作《教学过程最优化》

思想：制定教学方案，花最少的经历和时间获得最好的教学效果，使学生得到最好的发展

乌申斯基

著作：《人是教育的对象》

思想：一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一种艺术

口诀：赞发展、书（苏）和谐、布掌握、纳结构、瓦范例、皮小孩、保终身

教育与社会的发展

教育与生产力

生产力对教育的制约

人才培养的规格和教育结构

教育的规模和速度

课程的设置和教育内容

教学组织形式、手段和方法

教育对生产力的作用

教育再生产劳动力

教育再生产科学技术

技术创新的手段

教育与政治经济制度

政经制度对教育的制约

政治经济制度决定教育的目的

政治经济制度决定教育的领导权

政治经济制度决定受教育权

决定教育内容、教育结构和教育管理体制

教育对政经制度的作用（教育的政治功能）

影响人才培养和公民

影响传播思想和舆论

促进政治民主化

教育与文化

文化对教育的影响

教育的价值取向

教育的目的

教育的内容

教学方法

教育对文化的作用（教育的文化功能）

筛选、整理、保存、传递文化

传播、交流和融合文化

更新和创造文化

选择提升文化

教育与人口

人口对教育的影响

人口的数量和增长影响教育的规模和发展速度

人口的质量影响教育的质量

人口的结构影响教育的发展

人口的迁移影响教育的发展

教育对人口的作用（教育的人口功能）

控制人口数量

提高人口质量

改善人口结构

教育与人的发展

个体身心发展的概念

作为复杂的整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断变化的过程，特指个体身心特点向积极方面变化的过程

个体身心发展：身体和心里

个体身心发展的动因

内发论（遗传决定）

孟子

仁义礼智非由外铄我也，我固有之也

佛洛伊德

性本能--自然本能

威尔逊

基因复制

格赛尔

成熟机制（双生子爬楼实验）

高尔顿

优生学，遗传决定论的鼻祖

霍尔

复演说一两的遗传胜过一吨的教育

董仲舒

性三品说

外铄论（环境决定）

墨子

素丝说

荀子

性恶论

洛克

白板说

华生

教育万能论一打儿童各种职业

多因素相互作用论

皮亚杰

内在因素与外部环境相作用

影响个体身心发展的因素

遗传

人物

霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育

高尔顿：《遗传的天才》

董仲舒：把人性分为上中下三等

作用

生理前提

环境

人物

荀子

华生

洛克

作用

现实因素

教育

人物

康德

华生

爱尔维修

作用

主导因素

个体能动性

作用

决定因素

个体身心发展的规律

顺序性

不平衡性

阶段性

互补性

个别差异性

教育的目的

教育目的的概念

广义：人们对受教育者的期望

狭义：国家把受教育者培养成什么样人才的总要求

教育目的也是我们教育的出发点和落脚点

教育目的的层次结构

层次结构：国家--教育目的学校--培养目标学科--课程目标教师--教学目标

教育目的与教育方针

联系：为谁培养人，国家规定

区别就教育方针包含的教育目的地目的和手段的关系

教育目的与培养目标

区别：教育目的是国家对各级各类学校的总体要求

教育目的的意义与价值

教育目的的功能

教育目的的确立依据

特定社会的政治经济文化背景

受社会生产力和科学技术发展的水平制约

受一定社会经济和政治制度的制约

必须考虑历史发展的进程

受各国文化背景、传统文化和世界先进文化的影响

个体身心发展的特点和需要

制定者的理想和价值观

教育目的的理论

宗教本位论

观点

把人培养成虔诚的宗教人士

人物

基督教

社会本位论

观点

个体社会化，为社会服务

人物

荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、纳托普、凯兴斯泰纳等

个人本位论

观点

使人性的到最完善的发展

人物、

孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、洛克、福禄贝尔等

生活本位论

观点

为完美生活做好准备，或认为及教育及生活本身

人物

斯宾塞

教育无目的论

观点

教育除了他自身以外没有目的

人物

杜威

我国的教育目的

坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接接班人

理论基础

马克思主义关于人的全面发展学说

人的劳动能力全面发展

个人的智力和体力全面发展

人的个性和自由全面发展

不理解分层

人的发展同社会生活条件相联系

人的片面发展有旧社会的分工造成的

机器大工业生产为人的全面发展提供基础和可能

社会主义制度是实现人全面发展的制度条件

教育生产劳动相结合是培养全面发展人的唯一途径

全面发展的教育的组成部分及其关系

全面发展内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

教育制度

教育制度的内涵与特点

现代教育制度的发展

加强学前教育并重视与小学教育的衔接

加强普及义务教育，演唱义务教育年限

普通教育与职业教育相互渗透

高等教育的类型日益多样化

教育的国际交流加强

终身教育体系的构建

教育社会化与社会教育话

学历教育与非学历教育界限逐渐淡化

现代学校教育制度

双轨制（英）

分支制（苏联）

单轨制(美)

建立学制的依据

生产力水平和科学技术发展情况

社会政治经济制度

学生身心发展规律

人口发展现状

本国学制的历史发展和国外学制影响

现代学校教育制度的变革

我国现代教育学制（旧中国学制）

发展变化

壬寅学制

颁布时间

1902年

颁布政府

清政府

特点

以日本学制为蓝本拟定《钦定学堂章程》

地位

中国第一个现代学制，单位实行

癸卯学制

颁布时间：1904年

颁布政府：清政府

特点：1，中学为体，西学为用 2，我国修业年限最长的学制

地位：中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端

壬子癸丑学制

颁布时间： 1912-1913

颁布政府：南京临时政府

特点： 1，男女同校 2，废除读经 3，该学堂为学校

地位：我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制

壬戌学制

颁布时间： 1922年

颁布政府：北洋政府

特点：小学六年，初中三年，高中三年

地位：1922学制/新学制/六三三学制沿用至今

现在实行学制

层次上看

学前教育初等教育中等教育高等教育

类别结构

基础教育职业教育高等教育成人教育特殊教育

学制类型

单轨制发展而来的分支型学制

义务教育制度

概念

法律规定适龄儿童和少年都必须接受，国家社会学校家庭必须予以保障的国民教育

特征

强制性普及型免费性公共性基础性

终身教育

提出

保罗朗格朗

特点

终身性全民性广泛性灵活性实用性

产生与发展

耶克斯利

著作

终身教育

意义

世界上第一本终身教育专著

保罗朗格朗

著作

论终身教育

意义

终身教育概念化和体系化

联合国教科文组织总部

著作

教育----财富蕴含其中

意义

终身教育理论体系最终形成的标志

小学教育的基础知识

小学教育的概述

概念

小学教育即初等教育，或称基础教育，也叫强制教育，通常指一个国家血学制中的第一个阶段的教育对对象，一般为6-12岁

任务

根本任务

打好基础

具体任务

培养学习兴趣、形成良好的学习习惯培养儿童初步的自我评价和自我教育能力

小学教育的基本特点

启蒙性基础性活动性义务性全面性全民性

小学的组织与运行

学校管理概述

学校管理的概念

学校管理者在一定的社会条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领引导师生员工，充分利用校内外资源和条件，为有效实现功能工作目标儿进行的一种组织活动

学校管理的基本要素

管理者管理手段管理对象

学校管理过程

学校的组织机构

学校的运行机制

学校管理体制

校长负责制

学校规章制度

教育行政部门和学校规定的学校管理教育教学等方面的规范、纪律、章程等，具有定的约束力和强制力

基础教育课程改革

课程的概念

由来：唐代孔颖达《五经正义》

明确含义：南宋朱熹《朱子全书。论学》

成为教育专门术语：英国斯宾塞《什么知识最有价值》

1918年博比特课程第一本课程理论专著

课程的意义

课程的类型

课程内容的固有属性

学科课程活动课程

课程内容的组织形式

分科课程活动课程

学生学子要求或课程计划

必修课程选修课程

课程设计开发管理主体

国家课程地方课程校本课程

课程任务

基础型课程拓展型课程研究型课程

课程呈现方式

显性课程隐性课程

古德莱德课程分类

理想的课程

正式的课程

领悟的课程

实行的课程

经验的课程

制约课程的因素

一定历史时期社会发挥职能的要求及提供的可能性（社会需求）

一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）

学生的年龄特征、知识与技能的基础及可接受性（学习者身心发展需求）

主要课程的理论流派

学科中心

结构主义课程理论

人物

布鲁纳

观点

主张“内在奖励”形式激励学生学习，重视发展学生直觉思维，提倡发现法

要素主义课程理论

人物

巴格莱

观点

课程内容应该是人类文化的“共同要素”，首先考虑国家和民族的利益

学科课程是向学生提供经验的最佳方法

重视系统知识传授，以学科课程为中心

永恒主义课程理论

人物

赫钦斯

观点

“永恒学科”是课程的核心

活动中心

经验主义课程理论

人物

杜威

观点

子主题

学生是课程的核心

学校课程应以学生兴趣和生活为基础，同时课程组织应心理学化

学校教学应以活动和问题反思为核心

存在主义课程理论

人物

奈勒

观点

课程教材人文科学

人本主义课程理论

人物

罗杰斯

观点

课程是为学生提供一种促使他们自己去学习的情景

强调学生教育要尊重学生本性和需要

社会中心社会改造主义课程

人物

布拉梅尔德

观点

应该把课程重点放在当代社会问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象

课程目标

课程目标的取向

普遍性目标行为性目标生成性目标表现性目标

新课改下的三维课程目标

知识与技能过程与方法情感态度与价值观

课程结构

课程内容

总概念

课程是学校的教育核心，涉及教学过程中教什么和学生学什么的问题，目前我国中小学课程主要由课程计划课程标准教材三部分组成

课程计划

概念

根据一定的教育目的和培养目标，有教育行政部门制定有关学校教育和教学工作的指导文件

构成

指导思想培养目标课程设置及其说明课程安排课程开设顺序时间分配考试考察制度实施要求

课程计划主要是指课程设置学科顺序课时分配学年安排学周安排

课程标准

概念

课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开

构成

前言课程目标内容标准实施建议附录

教材（教师进行教学的主要依据）

概念

教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书讲义讲授提纲参考书好活动指导书各种视听材料

教师开展教育活动的主要依据

组织形式

直线式与螺旋式

纵向组织与横向组织

逻辑顺序和心理顺序

课程资源

课程计划与开发

概念

课程设计

以一定的课程观为指导，指定课程标准，选择组织和课程内容，预设学习活动方式的过程

课程开发

通过对社会学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划组织实施评价修订，最终达到课程目标的整个工作过程

三大因素

社会知识儿童（学生）

主要模式

目标模式

人物

泰勒

介绍

以目标为课程开发的基础和核心

课程与教学基本原理 --四问题

学校试图达到什么目标----确定教育目标

提供什么教育经验才能达到这些目标----选择教育或学习经验

怎样有效组织这些教育经验----组织教育经验

如何确定这些目标正在得到实现----评价教育计划

过程模式

人物

斯滕豪斯

介绍

一个连续不断的研究过程，贯穿对整个过程的评价和修正

总结

过程模式在一定程度上弥补了目标模式的局限性

课程评价

概念

价值取向

目标取向

过程取向

主体取向

主要模式

目标评价模式

泰勒提出，以目标为中心展开

目的游离评价模式

克里斯文针对目标评价模式的弊端提出的，主张吧评价重点从课程预期结果转向课程实际结果

CIPP评价模式

美国斯塔弗尔比姆提出的，分为北京评价输入评价过程评价结果评价

当前课程评价发展的基本特征

重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变

重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

强调质性评价，定性预定量相结合，实现评价方法多样化

强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化

注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现平价重心的转移

课程实施

概念

落实课程改革，实施学校培养目标的重要措施

取向

忠实取向相互调适取向创生取向

课程管理

国家课程

宗旨是保证国家实现普通教育的目标培养和提高普通教育的水平，体现国家对教育的基本要求

地方课程

依据当地政治经济文化民族等发展需要二开发设计的课程，宗旨是补足丰富国家课程，满足地方差异

学校课程

针对学生兴趣和需要，结合学校传统和优势以及学校办学理念，充分利用学校和社区的教学资源自主开发或选用课程

基础教育课程改革的基础知识

我国当前的课程改革

教育改革的核心是课程改革，我国当前的课程改革是中华人民共和国成立以来第八次国模较大的课程改革

基础教育改革的理论背景

人的全面发展理论、构建主义学习理论和多元智能理论

基础教育课程改革的理念

基本理念

三维目标观综合课程观内容联系观学习方式观发展评论观校本发展观

核心理念

教育以人为本，一切为了每个学生的发展

基础教育课程改革的目标

总目标

具体目标

实现课程功能的转变

体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

密切课程内容和生活时代相联系

改善学习方式

建立与素质教育理念一致的评价考试制度

实行三级课程管理制度

基础教育改革的实施状况

课程结构

对课程结构的调整

整体设置九年义务教育课程（小学以综合课程为主，初中是分科课程和综合课程相结合，高中分科课程为主)

小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程

农村中小学要为当地的社会经济发展服务

对科目比重的调整

课程结构的特征

均衡性选择性综合性

课程内容

课程标准制定

义务教育课程标准体现出普及性基础性和发展性三大特征

教材编写

教材管理由“国编制”改为“国审制”，教材呈现方式多样性

适当降低了知识难度，大量引进现代信息

密切联系生活，关注学生个体经验

重视活动设计，鼓励学生探究创造

尊重师生个性，给师生广阔的发展空间

教师专业发展

学生本质的属性

教师职业的基本职责

履行教学职责的专业人员，教书育人是教师最专业最主要的职责，是教师的根本任务

教师职业的角色

传道者

授业解惑者

示范者

教育教学活动的设计者、组织者、管理者

家长代理人、父母和朋友、知己的角色

研究者和学习者

课程资源的建设者和开发者

心理调节者和学习指导者

教师劳动的特点

复杂性和创造性

主体性和示范性

延续性和广延性

长期性和间接性

个体性和群体性

教师职业素养

道德素养

知识素养

能力素养

职业心理健康

教师专业发展概述

发展阶段

总

福勒和布朗根据教师关注焦点问题的差异分为三个阶段

关注生存阶段

关注自己的生存适应性

关注情境阶段

关注学生成绩等更多

关注学生阶段

考虑学生个别差异性

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一

发展方法

终身学习--前提保证

行动研究--基本途径

教学反思--必经之路

同伴互助--有效方法

专业引领--重要条件

课题研究--有效载体

微格教学

师生关系

含义

内容

师生在教育的教学生结成授受关系师生在人格上是平等的关系师生在社会道德上是相互促进的关系

教师中心论和学生中心论

教师中心论

人物

赫尔巴特

观点

强调教师权威

缺点

脱离学生实际

学生中心论

人物

杜威、卢梭

观点

教育要从学生兴趣和需要出发

缺点

夸大了学生的主观能动性

师生关系类型

专断性

命令权威服从疏远

教师以强制手段和权威管理学生

学生对教师缺乏看了解，表面畏服，背后抗拒

师生关系疏远

放任性

以无序、随意、放纵为主要心态和行为特征

教师对工作不负责，对学生采取放任自流态度

学生消极对待教师要求

师生之间交往甚少，关系冷淡

民主性

平等、开放、互助

教师热爱、关心、尊重和信任学生

学生理解尊重教师

民主型师生关系是理想的师生关系

我国新型师生关系特点

尊师爱生---人际关系

民主平等---社会关系

教学相长---教育关系

心理相容---心理关系

良好师生关系的影响因素

教师方面

教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素

学生方面

学生对教师的认识

环境方面

学校的人际关系环境和课堂组织环境

良好师生关系的培养策略

教师方面

了解和研究学生，树立正确学生观，提高教师自身素质、热爱尊重学生、公平对待学生、发扬教育民主、主动与学生沟通过善于与学生交往、正确处理师生矛盾、提高法制意识、宝华学生合法权利、加强师德建设，纯化师生关系

学生方面

正确认识自己正确认识老师

环境方面

加强校园文化建设，确保校园文化相对独立性、完整性和纯洁性加强校风教育，促进良好的学风形成，使学生在一个良好的氛围下学习

《小学教师专业标准（试行）》

基本理念

师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教；关爱学生，尊重学生人格，富有爱心责任心细心耐心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人

学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生主动性遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康成长

能力为重

终身学习

学习先进教育理论，了解国内外小学教育改革发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习典范

基本内容

专业理念与师德

职业理念与认知

对小学生的态度与行为

对教育教学的态度与行为

把科学知识、教育理念和教育实践相结合，突出较数育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平，坚持实践反思在实践，在反思不断提升专业能力

个人修养与行为

专业知识

小学生发展知识

学科知识

教育教学知识

通识性知识

专业能力

教育教学设计

组织与实施

激励与评价

沟通与合作

反思与发展

小学教育科学研究

教育研究概述

概念

以教育问题为对象，用科学的方法，遵循一定的程序，搜集、整理、分析、有关资料，以获得教育规律的过程

教育研究的性质

三要素

客观事实、科学理论、方法技术

本质

文化性、价值性、主体性

教育研究对象

教育问题包括理论问题和实践问题

教育研究的原则

客观性原则系统性原则理论与实践相结合原则教育性原则理论性原则发展性原则群众性迟效性

教育研究的基本过程

1、选定教育研究的基本课题 2、教育文献检索 3、提出研究假设 4、指定研究计划 5、收集整理分析资料 6、教育研究成果表述

教育文献检索

小学教育科学研究方法

观察研究法

概念：有目的有计划通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事务进行系统考察，从而获取经验事实的一科学研究方法

特点

目的性自然性有详实的观察记录能动性

类型

根据观察的情景条件

自然观察法和实验观察法

根据观察时是否借助仪器

直接观察法和间接观察法

观察者是否直接参与被观察者从事的活动

参与观察法和非参与观察法

观察内容是否有统一的设计，有一定结构的项目和观察要求

结构性观察和非结构性观察

根据观察的内容是否连续完整以及观察记录的方式

叙述观察法、取样观察法和评价观察法

调查研究法

概念

常用的研究方法有查阅资料、问卷、开调查会、访谈法和调查表法，其中最基本、使用最广泛的方法是问卷法

实验研究法

概念

根据研究目的，运用一定人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程

性质

实验研究必须要有一个理论假说

实验的根本目的在于揭示变量之间的因果关系

实验必须控制某些条件

真正的科学实验是可以重复验证实验结果的

个案研究法

概念

揭示研究对象形成、变化特点和规律，以及影响个案发展的各种因素，并提出相应策略

特点

研究对象单一性研究方法的综合性研究内容的深入性

步骤

1、确定研究对象 2、收集研究资料 3、诊断与假设 4、分析与指导 5、形成结论

比较法

文献法

新兴的教育科学研究方法

行动研究法

质性研究法

教育叙事研究

教育随笔

教师进行研究的新进展--校本研究

教育研究成果的表述

主要表现形式

教育调查报告教育实验报告教育科研论文

教育研究报告的一般结构

前言（引言）正文结论参考文献附录

学生指导

教育指导

认知过程

感觉

概念

直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映

种类

外部感觉

视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉

内部感觉

机体觉、运动觉、平衡觉

感觉一般规律

感受性与感受阈限的关系

感受性与感觉器官对适宜刺激的感觉能力，可分为绝对感受性和差别感受性

感觉阈限是指能引起人的感觉得刺激范围，可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限

绝对感受性和绝对感受阈限

绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力

绝对感受预先：引起感觉的最小刺激量

差别感受性和茶杯感受阈限

在感觉上，能察觉出两个同类刺激物之间最小差别的能量

指刚刚能引起差别个感觉得刺激的最小变化

感觉相互作用的规律

感觉适应

视觉适应

明适应、暗适应暗适应：明-暗，感受性提高/明适应：暗-明，感受性降低

嗅觉适应

入芝兰之室，久而不闻其香

皮肤适应

感觉对比

同时对比继时对比

感觉后像

负后象正后象

感觉补偿作用和相互作用

补偿作用

相互作用--联觉

知觉

概念

人脑直接作用于器官的事物的整体属性的反映

知觉的种类

物体知觉

空间知觉

人脑对物体的空间特征的反映，包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉

时间知觉

人脑对客观现象延续性和顺序性的感知

运动知觉

人脑对空间位移的知觉

社会知觉

概念

人对社会现象和社会关系的知觉

种类

刻板印象晕轮效应（光环效应）首因效应近因效应投射效应

错觉

概念

对客观事物歪曲的不正确的知觉，错觉是知觉的一种特殊情况，例如：托兰斯肯错觉

知觉的规律

选择性

对象从背景中选择出

理解性

知识与经验

整体性

部分与整体的关系

恒常性

相对不变的特性

感知觉规律在教学中的运用

遵循感知规律，开展直观教学

灵活选用实物直观和模象直观

加强词与形象的配合

运用感知规律，突出直观形象的特点

学生观察力的发展与培养

观察的品质

学生观察力的培养

记忆

概念

在头脑中积存和保存个体经验的心理过程，也可以说是人脑对经验的识记、保持、再现的过程

分类

保持时间长短

瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

记忆内容不同

形象记忆

情景记忆

语义记忆、

情绪记忆

动作记忆

信息加工与储存的内容

陈述性记忆、程序性记忆

意识参与度

外显记忆内隐记忆

记忆的品质

敏捷性持久性准确性准备性

记忆的过程

三环节：识记、保持、再现

识记

概念

记忆过程的开端，指个体获得知识和经验的过程

分类

有无目的性

无意记忆、有意记忆

记忆材料的性质和识记方法

机械记忆、意识记忆

影响识记效果的因素

识记的目的与任务

识记的态度与情绪状态

活动任务的性质

材料的数量和性质

识记的方法

整体记忆部分记忆

保持与遗忘

保持及其规律

保持是识记过得材料一个富于变化的动态过程，表现在量和质的两方面

遗忘及其规律

概念：遗忘是指识记过得东西不能再认或或回忆或者再认或回忆发生错误

艾宾浩斯遗忘曲线

影响遗忘进程的因素

学习材料的性质

系列位置效应

识记材料的数量和学习程度

记忆任务的长久性和重要性

识记的方法

时间因素

情绪和动机

遗忘的原因

再认或回忆

再认

对过去经历的事物，当他再度出现时能识别出是以前经历过的

回忆

对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来

分类

是否有预定目的，任务和意志努力的程度

无意回忆

触景生情；偶然想起；自由联想

有意回忆

复习考试；回答问题

回忆条件和方式的不同

直接回忆

睹物思人

间接回忆

根据提示和推断回想起某件事

追忆

在有意回忆特别是遇到困难时，就必须做出一定的努力，克服一定困难，才能回忆起旧经验

记忆规律在教学只的应用

依据记忆规律合理安排和组织教学

合理安排教学

向学生提出具体的识记任务

是学生属于良好的情绪和注意状态

充分利用无意识记得规律组织教学

是学生理解所学内容并把它系统化

培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力

依据记忆规律有效组织复习

复习时机要得当

复习方法要合理

复习次数要适宜

重视对记忆品质的培养

注意用脑卫生

表象与想象

表象

概念

客观对象不在主题面前呈现时，人们在脑海中出现股阿奴客观对象的形象

表象特征

直观性概括性可操作性

想象

概念

人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程

想象的种类

无意想象（不随意想象）

目的

无目的

特点

不自觉

含义

不自主的

有意想象（随意想象）

目的

有目的

特点

自觉

分类

再造想象

有提示，语言描述或图样示意

创造想象

无提示，独立创造新形象的过程

幻想

含义：指向为力啊，并与个人意愿相联系的想象，创造想象的特殊形式

理想

依据事物发生的客观规律

空想

不依据事物发生的客观规律

学生想象力的培养

引导学生学会观察，丰富学生的表象储存

引导学生积极思考，有利于打开想象的大门

引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的想象能力的空间

结合学科教学，有目的的训练学生的想象力

引导学生积极地幻想

思维

概念

人脑对客观事物间接的可观的反映

特点

间接性

以一定事物为媒介

概括性

共同的，本质的属性

思维的间接性和概括性的关系

相互联系、相互促进

种类

内容凭借物、任务的性质、发展水平、以及解决问题的方式

直观动作思维

具体形象思维

抽象逻辑思维

思维过程中的指导依据

经验思维

理论思维

是否有明确的思考步骤、逻辑性

直觉思维

分析思维

思维的指向性

聚合思维

发散思维

思维的创新性程度

常规思维（再造性思维）

创造性思维

注意

概念

心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程动力特征之一

特点

指向性集中性

功能

选择功能（最基本）

保持功能

调节监督功能

分类

无意注意（不随意注意）

目的

无

意志力

无

条件

客观条件：刺激物本身的特点主观条件：人本身的状态

有意注意（随意注意）

目的

有

意志力

有

条件

间接兴趣

有意后注意（随意后注意）

目的

有

意志力

无

条件

直接兴趣（熟练系统化自动化）

品质

注意的稳定性 ----持续时间注意的广度 ----数量多少注意的分配 ----一边~一边注意的转移----主动、先后

注意规律在教学中的应用

运用注意规律组织教学

教学过程中培养学生良好的注意品质

小学生注意力的发展

小学生无意注意的发展咸鱼有意注意，从无意注意向有意注意过度

具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意

注意有明显的情绪色彩

小学注意的品质逐渐提高

小学生注意力的培养

培养间接兴趣

养成良好的习惯

保持良好的心理状态

重视集中注意的自我训练

问题解决

定义

为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作过程

问题解决过程

发现问题理解问题提出假设检验假设

问题解决的策略

算法式

启发式

1、手段目的分析法 2、逆向反推法 3、爬山法

影响问题解决的因素

问题情境思维定式功能固着已有知识经验与迁徙原型启发情绪动机酝酿效应

问题解决能力的培养

培养学生主动质疑和解决问题的内在动机

问题难度要适当

帮助学生正确表征问题

培养学生思考问题的习惯

提高学生知识储备的数量和质量

教授与训练解决问题的方法和策略

提供多种练习机会

训练逻辑思维，提高思维水平

创造性培养

创造的含义

指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性

创造性的特征

流畅性变通性独创性（独特性）

影响创造的因素

环境智力个性知识

创造性的培养

创设有利于创造性产生的适宜环境

注重创造性个性的塑造

开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

培养创造性的教师队伍

情绪情感过程

情绪情感的概念及关系

概念

情绪

个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验与相应的反映

情感

个体意识到自己与客观事物的关系后，产生稳定的、深刻的心理体验和反映

情绪和情感的关系

区别

情绪的产生与有机体的自然需要有关；儿情感的产生则与人的社会性需要有关

情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象

情绪产生早，情感产生晚

情绪具有情绪性和动摇性，而情感具有稳定性和深刻性

情绪多事外显性和冲动性，而情感则是内隐性与持久性

联系

情绪是情感的基础，情感离不开情绪

对人类而言，情绪离不开情感，是情感具体的表现

情绪情感的种类

情绪的分类

心境

一种微弱、平静和持久的情绪状态

特点

弥散性和长期性

激情

爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态

应激

一种出乎医疗的紧迫情况所引起的激素而该读紧张的情绪状态

情感的分类

道德感美感理智感

情绪和情感的功能

小学生情绪和情感的发展

情绪调节与控制

对学生情绪调节的指导

教会学生行程适宜的情绪状态

丰富学生的情绪经验

引导学生正确看待问题

教会学生情绪调节的方法

认知调节法

合理宣泄法

转移注意法

通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力

压力与自我防御机制

压力

压力概念

面对具体的威胁性刺激性情景时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，也称应激状态

压力的影响因素

经验准备状态认知性格环境

自我防御机制

升华补偿退行转移或移置否认移情

意志过程

意志的概念及特征

概念

有意识的确立目的，调节支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程

特征

意志行动诗人特有的自觉确定目的的行动

意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定的目的去改造世界

内部克服和外部困难是意志行动的最重要的特征

意志行动以随意动作为基础

意志的品质

自觉性

关键词

指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的

反面

易受暗示性独断性

果断性

关键词

迅速而合理的采取决定和执行决定

反面

优柔寡断草率决定

坚持性

关键词

坚持决定，百折不挠的客服困难和障碍，

反面

顽固幼稚见异思迁

自制性

关键词

善于控制和支配自己的行动

反面

任性怯懦

意志的行动的过程

冲突与矛盾心理

双趋冲突

既想--又想

双避冲突

既怕（不想）--又怕（不想）--

趋避冲突

既想--又怕（不想）--

多重趋避冲突

两个或者两个以上，既想--又怕（不想）--

意志的培养

良好品质的培养

加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生的行为目的性，减少其活动的盲目性

加强养成教育，培养小学生的自制力

组织西建活动，在困难环境中锻炼学生意志，让学生取得意志锻炼的直接经验

教育学生正确的对待挫折

根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施

发挥教师、班集体和榜样的莫凡总用，给与必要的纪律约束

加强自我锻炼，从点滴小事做起

挫折教育

挫折、挫折感、挫折承受力

挫折适应与辅导

班学生树立正确的挫折观

帮学生确立适当的报复水平

适度感受挫折，锻炼挫折承受力

个性心理

需要、动机与兴趣

需要

个体在生活中感到某种欠缺而力求满足的一种心理状态，是人脑对生理和社会需求的反映

动机

机器和维持个体活动并使活动朝向某一目标内部推动力量，

产生条件：需要和诱因

兴趣

概念

人们对事物的一种认识倾向，伴随积极的情绪体验，特背是对个体的认知活动有巨大推动作用

品质

广阔性倾向性稳定性效能型

学习兴趣的培养和激发

通过各种活动发展学生兴趣

通过提高教学水平，引起学生兴趣

引导学生将广泛的兴趣和中心兴趣结合起来

根据学生的年龄特征来提高学习兴趣

根据学生基础知识培养学生学习兴趣

通过积极评价使学生兴趣得以强化

充分利用原有兴趣的迁移

能力

能力及其类型

概念

是直接影响个体活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征

能力与知识、技能的关系

联系

能力是掌握知识技能的前提

区别

能力与知识技能有不同的概括水平

分类

按能力的构造

一般能力、特殊能力

按所涉领域

认知能力操作能力社会交往能力

加德纳的多元智力理论

言语能力

逻辑--数学智力

视觉--空间智力

音乐智力

身体--动觉智力

人际智力

自制智力

自然智力

影响能力形成与发展的因素

遗传与营养

早期经验

教育与教学

社会实践

主观努力

学生能力的培养

注重早期能力的培养

教学中加强知识技能的学习与训练

教学中针对学生的能力差异因材施教

教学中积极培养学生元认知能力和创造能力

社会实践活动是培养学生能力的基本途径

注重培养学生的非智力因素

气质

概念

心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心里特征，通常称之为秉性、脾气、性情、心理学称之为气质

类型

胆汁质

高级神经活动过程

强、不平衡

高级神经活动类型

不可遏制性

特点

直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但易爆易怒、脾气急、易感情用事、好冲动

代表人物

张飞、李逵、鲁智深、李白

多血质

高级神经活动过程

强平衡灵活

高级神经活动类型

活泼型

特点

活泼好动、反应迅速、热爱社交、能说会道、适应性强、但稳定向差、缺少耐性、见异思迁、具有名签的外向倾向、粗枝大叶

代表人物

贾宝玉、郭沫若、王熙凤

粘液质

高级神经活动过程

强平衡不灵活

高级神经活动类型

安静型

特点

安静稳重踏实、反应性低、交际适度、自制力强、性格坚韧、话少、适合从事细心、程序化学习，表现出内倾性、可塑性差、有些死板，缺乏生气

代表人物

陈景润牛顿达尔文

抑郁质

高级神经活动过程

弱

高级神经活动类型

抑郁型

特点

行为孤僻、不善交往、多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳、性格具有明显的内倾性

带代表人物

林黛玉

性格

定义

一个人在现实生活中的稳定态度和习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征

性格的结构特征

性格态度特征

性格意志特征

性格情绪特征

性格理智特征

性格与气质的关系

联系

气质与性格都属于稳定性人格特征，二者相互参透，彼此制约，相互影响

气质影响性格的形成与发展，以及形成速度

区别

气质受生理影响大，性格受社会影响大

气质稳定向强，性格可塑性强

气质表现特征较早，性格表现特征较晚

气质无所谓好坏，性格有优劣之分

性格形成与发展的因素

家庭

学校教育

同伴群体

社会实践

自我教育

社会文化因素

学生优良性格的培养

加强世界观、人生观、价值观的教育

及时强化学生的积极行为

充分利用榜样人物的示范作用

利用集体的教育力量

提供实际锻炼机会

及时进行个别指导

人格

概念

是构成一个人思想情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质

人格的特征

独特性稳定性整合性功能性

人格理论

奥尔波特人格特质理论

共同特质：大多数人或一个群体共有的相同特质

个人特质：个体身上所独具的特质

卡特尔的人格特质理论

表面特征：从外部行为直接可以观察到

根源特质：制约表面特制的潜在基础

体质特征: 有先天生物因素决定的

环境特质：有后天环境因素决定的

动力特质：使个体朝向某一目标

能力特质

子主包括流体智力和晶体智力题

气质特质：决定一个人情绪反应的速度与强度

弗洛伊德的人格结构理论

本我：本我遵循快乐原则

自我：自我遵循现实原则

超我：超我遵循道德原则

影响人格形成与发展的因素

生物遗传

社会文化

家庭环境

权威型教养方式放纵型教养方式民主型教养方式

权威型教养方式专断型教养方式放纵型教养方式忽视型教养方式

早期儿童经验

学校教育因素

个人主观因素

小学生身心发展特点

小学生身心发展的特点

小学生认知能力的培养

皮亚杰认知发展阶段理论与教育

构建主义发展观

图式通化和顺应平衡

皮亚杰认知发展理论

感知运算阶段

年龄

0-2岁

特点

感知和动作的划分

获得客体永恒性（9-12个月）

前运算阶段

年龄

2-7

特点

开始运用言语或较为抽象的符号

泛灵论

自我为中心

思维不可逆性，刻板性

不守恒

做出判断时只能运用一个标准或维度

具体运算阶段

年龄

7-11

特点

守恒性

进行逻辑思维和群集运算

刻板遵守规则

可逆性

形式运算阶段

年龄

11-16

特点

能用逻辑推理、归纳演绎的方式来解决问题

理解符号的意义，隐喻和直喻

思维具有可逆性、补偿性、灵活性

维果斯基的心理发展与教育

文化历史发展理论

心理发展理论

内化学说

教育和发展关系