《追求理解的教学设计》第一章 逆向设计

《追求理解的教学设计》第一章 逆向设计，好的设计是什么样的？逆向设计的三个阶段，逆向设计模板，为什么逆向是最好的？一篇思维导图，带你详细了解逆向设计！

《追求理解的教学设计》第一章 逆向设计 整理：欣欣然

• 设计标准（见后）对于设计工作的功能及优势
  • 作为设计过程中的参考点
  • 用于设计草稿的自评和互评
  • 用于所完成设计的质量监控
  • 提供了质量监测的方法，发现课程的优势及不足
  • 可以进行自我评估，还有利于结构化的同行评议
• 逆 向 设 计 模 板
• 阶段三： 设计学习体验和教学
  • 他们需要哪些知识和技能？
  • 哪些活动使学生获得所需知识和技能？
  • 根据表现性目标，哪些材料和资源是最合适的？
  • 像 ”评估员一样思考”，思考如何确定学生是否达到了预期的理解
• 阶段二： 确定合适的评估证据
  • 如何知道学生达到了预期结果？
  • 哪些证据证明学生的理解和掌握程度？
  • 根据收集的评估证据来思考单元或课程
  • 像 ”评估员一样思考”，思考如何确定学生是否达到了预期的理解
• 阶段一： 确定预期结果
  • 思考教学目标
  • 查看已发布的内容标准
  • 检验课程预期结果
  • 对所讲内容作出选择；明确学习内容的优先次序
• 传统设计的误区：
  • “活动导向的设计”（如案例中的“摘苹果活动”）不当之处在于“只动手不动脑”没有体现智力参与的特征。
  • “灌输”式的教学，没有总括性目标来引导。
  • 学生不能理解并回答：学习要点是什么？大概念是什么？教学帮我们理解什么，做什么，学习与什么有关？为什么要学习这个知识？
• 逆 向 设 计 的 三 个 阶 段
• 逆向设计要求设计者在开始时要详细阐明预期结果，即学习优先次序，根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程 。 制定目标后思考：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现性行为是什么样的？
  • 教师是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。
• 在最好的设计中，形式服务于功能。老师必须能够清楚阐明，作为设计结果，学生应该理解什么以及能够做什么。 良好的设计，不仅仅是为了让学生获得一些新的技术技能，还是以为了目标为导向，产生更全面，更具体的学习。
  • 好的设计是什么样的？
• 为 什 么 “ 逆 向 ” 是 最 好 的 ？