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中学生学习心理知识梳理，包括认知过程，学习概述，学习理论，学习心理四个模块的内容。适用于教资复习备考~
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安全教育的重要性
个人日常活动安排思维导图
西游记主要人物性格分析
17种头脑风暴法
正面管教
小学教育知识与能力
如何令自己更快乐
头脑风暴法四个原则
思维导图
第二职业规划书
四.中学生学习心理
认知过程
注意
概念(单)
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
分类
注意的品质(单+辨析+简)
注意的范围
瞬间看到的数量
注意的稳定性
时间多久
注意的分散/分心
无目的 消极-无意注意
注意的分配
一边…一边…
一心多用(边听课边做笔记)
注意的转移
从…到…
在教学中应用(单)
中小学生注意力培养(简一)
争取发扬良好的心理习惯
感觉
对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
一般规律(单)
感受性(人)
能力
绝对感受性(从无到有)
差别感受性(从有到更)
感觉阈限(外界刺激)
数值 量
绝对感觉阈限(从无到有)
差别感受阈限(从有到更)
做题
感觉的相互作用
同一感觉
感觉适应
痛觉不能适应
视觉
暗适应
适应黑暗
明适应
适应光亮
嗅觉
入芝兰之室久而不闻其香
皮肤觉
泡脚
感觉对比
同时对比
万绿丛中一点红 黑人牙白 月明星稀
继时对比(先后)
吃完药吃糖 感觉超甜
感觉后效
刺激停止，感觉保留
阳光刺激 闭眼形成小点
不同感觉
感觉补偿作用
互补性 A失去B补 眼盲耳聪
相互作用——联觉
一种刺激引起多种感觉 声音好甜 红色温暖
知觉
知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
一看就认识他
种类(单)
空间知觉
形状 大小 方位 深浅 远近
视崖实验 玻璃栈道
时间知觉
一日不见如隔三秋 快乐短暂 (错觉)
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动
不连续的知觉成连续
电影 小人书
诱导运动
同时产生
坐车知觉到树动
自主运动
一直看小红点 知觉它动
运动后效
一先一后
先看动的 再看静的 知觉静的也动
基本特征(单+简一)
选择性(对象性)
对象与背景
整体性
部分与整体
理解性
已有经验
恒常性
(知觉)条件改变，对象不变
观察
观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式， 又叫“思维的知觉”。
感知觉发展和应用
强度律 差异率 活动率 组合率
记忆
概念
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。用信息加工的术语来 讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
类型(单+辨析+简)
记忆内容和经验对象
形象记忆
情绪记忆
逻辑记忆
动作记忆
保持时间长短
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
信息加工和储存方式
陈述性记忆(言语)
程序性记忆(动作)
意识的参与程度
外显记忆(有目的)
内隐记忆(不知不觉)
记忆过程(单)
识记
开端
保持
第二个环节
回忆或再认
是否再现
回忆:不在眼前，再认:在眼前
遗忘(单)
遗忘原因(单)
痕迹衰退说
得不到强化
干扰抑制说
相互干扰
压抑说
情绪压抑
提取失败说
没有线索 舌尖效应(话到嘴边说不出)
同化说
高级代替低级
前摄抑制
先前学习的材料对后学习材料的回忆或再认产生的干扰。
倒摄抑制
后来学习的材料对先前学习材料的回忆或再认产生的干扰。
遗忘的规律(艾宾浩斯)(单)
遗忘是学习之后立即发生的，而且遗忘的进程是不均匀的，先快后慢、先多后少、呈负加速。
影响遗忘进程的因素(简一)
人才请发誓
中学生记忆发展的特点
提高记忆力，促进知识巩固
良好记忆力品质的特点
敏捷性(速度)
记得快 过目不忘
持久性(保持时间长短)
记得久 终身不忘
准确性(正确精确)
记得对 倒背如流
准备性(综合体现:提取和应用)
提取的快 出口成章
提高记忆力的方法(材+简一)
如何有效复习/防止遗忘方法(简一)
过度学习50% 学习熟练程度达到150%
思维
子主题
思维是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的间接的、概括的反映。
特征(单)
间接性
由…推断出…
概括性
由…总结出…
品质(单)
广阔性(广度)
深刻性
独立性
批判性
灵活性
敏捷性
逻辑性(中心环节)
分类(单)
凭借物不同
直观动作思维
动作(数手指)
具体形象思维
表象(头脑形成)
抽象逻辑思维
概念
逻辑性划分
直觉思维
突然顿悟(灵感)
分析思维
逐步分析(几何证明)
指向性划分
聚合思维
唯一答案
发散思维
多个答案
创新性划分
常规思维
现成 惯用 固定
创造性思维
新颖独特
基本形式(略)
问题解决与创造性
问题与问题解决
问题 是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题解决 是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。
问题解决的一般过程(单)
影响问题解决的主要因素(单+辨+材+简一)
提高问题解决能力的教学(简二)
思恋良方
创造性思维与培养(单+简)
创造性思维特征(单+简)
核心:发散思维
流通性
短时 大量，数量多(同一类型)
变通性
种 类，类型多
独创性
奇
创造性的培养(简)
想象
培养方法
引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想
学习概述
学习的内涵
学习的实质(单+辨)
学生学习的特点(简一)
学习的分类
学习结果
意识水平
内隐学习
不知不觉
外显学习
有目的
学习性质与形式(辨)
接受学习和发现学习
老师给和学生自己
机械学习和意义学习
死记硬背和理解
知识的学习
知识的类型(单)
知识的功能
陈述性知识
描述性(是什么 为什么 怎么样)
程序性知识
操作性(做什么 怎么做)
表现形式
显性知识
隐性知识
说不出来
知识学习的种类(单)
技能的形成
技能及其分类(单)
技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能(外显动作为主)
别称:动作技能 运动技能
特点:客观性 外显性 展开性
心智技能(动脑子)
别称:智力技能 认知技能
特点:观念性 内潜性 简缩性
操作技能的形成与培养
高原现象:学习中的停顿期
形成阶段(单)
培训要求(简一)
练习 是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节
心智技能的形成与培养
加里培林(最早)(苏)
我国(单)
心智技能的培训要求(简二)
借个机缘
学习理论
行为主义
巴甫洛夫(狗)
经典性条件作用理论(单)
1.实验
经典条件反射实验（狗进食的摇铃实验）
2.经典性条件作用的主要规律
桑代克(猫)
尝试错误说(单)
猫开笼取食
盲目尝试——逐步减少错误——再尝试
2.基本规律
斯金纳(鼠)
操作性条件作用理论
迷箱实验
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
2.操作性条件作用的基本规律(单+辨)
3.程序教学(个人自学)
大目标→小目标
班杜拉(宝宝)
观察学习理论
观察学习的类型
观察学习又称替代学习、模仿学习，是指通过他人及其强化性结果的观察，一个人获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应。(社会学习 榜样)
观察学习的过程
注意过程 保持过程 复制过程 动机过程
强化的分类
认知学习理论
建构主义学习理论
人本主义学习理论
学习心理
学习动机
含义(单)
学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制， 它是直接推动学生学习的内部动力。
功能(单+简)
一般分类
奥苏贝尔成就动机的分类
学习动机与学习效率的相互作用(单+简+辨+材)
学习动机理论(单+辨+材+简一)
习得性无助
学习动机的培养与激发(简+材)
学习迁移(材)
学习策略(单 材)
