学习

关于学习的思维导图，分别是学习类型一学习对象分类、学习者的个性差异、要成为有意义的学习有三个先决条件，一起来看。

第五章 学习类型与学习者的个性差异

1. 学习类型——学习对象分类

1.1. 不同的分类标准

1.1.1. 根据学校目标——布鲁姆

1.1.1.1. 认知

1.1.1.1.1. 识记

1.1.1.1.2. 理解

1.1.1.1.3. 应用

1.1.1.1.4. 分析

1.1.1.1.5. 综合

1.1.1.1.6. 评价

1.1.1.2. 动作技能

1.1.1.2.1. 模仿

1.1.1.2.2. 操作

1.1.1.2.3. 精确

1.1.1.2.4. 联接

1.1.1.3. 情感

1.1.1.3.1. 接受

1.1.1.3.2. 反应

1.1.1.3.3. 估价

1.1.1.3.4. 组织

1.1.1.3.5. 性格化

1.1.2. 根据学习结果——加涅

1.1.2.1. 言语知识

1.1.2.2. 智力技能

1.1.2.3. 认知策略

1.1.2.4. 态度

1.1.2.5. 动作技能

1.1.3. 根据学习材料的性质及学习者的理解程度——奥苏伯尔

1.1.3.1. 机械学习与有意义学习

1.1.4. 根据学习进行的方式——奥苏伯尔

1.1.4.1. 接受学习与发现学习

1.2. 学习对象和内容划分

1.2.1. 知识的分类及其学习

1.2.1.1. 概念

1.2.1.2. 原理

1.2.1.3. 问题解决

1.2.2. 动作技能的学习及其特点和规律

1.2.2.1. 知识技能与动作技能的本质区别

1.2.2.1.1. 知识技能：概念的理解为基础

1.2.2.1.2. 动作技能：操作程序的掌握为基础，需实践训练

1.2.2.2. 内在心理结构分类

1.2.2.2.1. 认知成分

1.2.2.2.2. 知觉能力

1.2.2.2.3. 协调能力

1.2.2.2.4. 个性气质

1.2.3. 社会规范的学习

1.2.3.1. 社会规范的本质、功能及其学习的复杂性

1.3. 学习材料和方式划分

1.3.1. 机械学习与有意义的学习

1.3.1.1. 机械学习:学习-系列相互之间不存在意义联系的材料

1.3.1.2. 有意义的学习:通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习

1.3.2. 接受学习与发现学习(学习方式)

1.3.2.1. 接受学习

1.3.2.2. 发现学习

2. 学习者的个性差异

I. 个别差异

II. 个体差异与个性化学习

III. 学习者学习风格的个性差异

III.1. 学习者生理差异与学习建议

III.1.1. 对时间的偏好

III.1.2. 感知觉通道的偏好

III.1.3. 其他

III.1.3.1. 场独立型与场依存型

III.1.3.2. 视觉型、听觉型、动觉型

III.2. 思维方式的差异及其对学习者的指导意义

III.3. 左右脑的差异及其对学习者的指导意义

III.4. 情感和意志的差异及其对学习的影响

III.4.1. 学习坚持与意志力的差异

III.4.2. 成就动机的差异及其对学习者的指导意义

IV. 多元智能与个性差异

IV.1. 语言智能

IV.2. 数理/逻辑

IV.3. 身体/动觉

IV.4. 视觉/空间

IV.5. 音乐/节奏

IV.6. 人际交往

IV.7. 自然观察者

IV.8. 内在世界：自我意识

要成为有意义的学习有三个先决条件

学习材料本身具有逻辑意义

学习者认知结构中具有同化新知识的观念

学习者必须具有有意义的学习心向

第五章 学习类型与学习者的个性差异

1. 学习类型——学习对象分类

1.1. 不同的分类标准

1.1.1. 根据学校目标——布鲁姆

1.1.1.1. 认知

1.1.1.1.1. 识记

1.1.1.1.2. 理解

1.1.1.1.3. 应用

1.1.1.1.4. 分析

1.1.1.1.5. 综合

1.1.1.1.6. 评价

1.1.1.2. 动作技能

1.1.1.2.1. 模仿

1.1.1.2.2. 操作

1.1.1.2.3. 精确

1.1.1.2.4. 联接

1.1.1.3. 情感

1.1.1.3.1. 接受

1.1.1.3.2. 反应

1.1.1.3.3. 估价

1.1.1.3.4. 组织

1.1.1.3.5. 性格化

1.1.2. 根据学习结果——加涅

1.1.2.1. 言语知识

1.1.2.2. 智力技能

1.1.2.3. 认知策略

1.1.2.4. 态度

1.1.2.5. 动作技能

1.1.3. 根据学习材料的性质及学习者的理解程度——奥苏伯尔

1.1.3.1. 机械学习与有意义学习

1.1.4. 根据学习进行的方式——奥苏伯尔

1.1.4.1. 接受学习与发现学习

1.2. 学习对象和内容划分

1.2.1. 知识的分类及其学习

1.2.1.1. 概念

1.2.1.2. 原理

1.2.1.3. 问题解决

1.2.2. 动作技能的学习及其特点和规律

1.2.2.1. 知识技能与动作技能的本质区别

1.2.2.1.1. 知识技能：概念的理解为基础

1.2.2.1.2. 动作技能：操作程序的掌握为基础，需实践训练

1.2.2.2. 内在心理结构分类

1.2.2.2.1. 认知成分

1.2.2.2.2. 知觉能力

1.2.2.2.3. 协调能力

1.2.2.2.4. 个性气质

1.2.3. 社会规范的学习

1.2.3.1. 社会规范的本质、功能及其学习的复杂性

1.3. 学习材料和方式划分

1.3.1. 机械学习与有意义的学习

1.3.1.1. 机械学习:学习-系列相互之间不存在意义联系的材料

1.3.1.2. 有意义的学习:通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习

1.3.2. 接受学习与发现学习(学习方式)

1.3.2.1. 接受学习

1.3.2.2. 发现学习

2. 学习者的个性差异

I. 个别差异

II. 个体差异与个性化学习

III. 学习者学习风格的个性差异

III.1. 学习者生理差异与学习建议

III.1.1. 对时间的偏好

III.1.2. 感知觉通道的偏好

III.1.3. 其他

III.1.3.1. 场独立型与场依存型

III.1.3.2. 视觉型、听觉型、动觉型

III.2. 思维方式的差异及其对学习者的指导意义

III.3. 左右脑的差异及其对学习者的指导意义

III.4. 情感和意志的差异及其对学习的影响

III.4.1. 学习坚持与意志力的差异

III.4.2. 成就动机的差异及其对学习者的指导意义

IV. 多元智能与个性差异

IV.1. 语言智能

IV.2. 数理/逻辑

IV.3. 身体/动觉

IV.4. 视觉/空间

IV.5. 音乐/节奏

IV.6. 人际交往

IV.7. 自然观察者

IV.8. 内在世界：自我意识

要成为有意义的学习有三个先决条件

学习材料本身具有逻辑意义

学习者认知结构中具有同化新知识的观念

学习者必须具有有意义的学习心向