导图社区 06.共同备课工作坊——回忆性散文“应该教什么” ——《藤野先生》共同备课的启示
本章节是王荣生教授主编的《散文教学教什么》,回忆性散文“应该教什么” ——《藤野先生》共同备课的启示。
编辑于2023-03-15 16:24:48 广东"诗圣"杜甫的一生,是盛唐由盛转衰的缩影。712年生于河南巩县,735年科举落第后漫游齐赵。746年困居长安十年,755年安史之乱爆发后开始战乱流离,759年弃官入蜀,760年筑草堂于成都。762年严武镇蜀时短暂安定,768年出峡漂泊湘楚,最终在770年大历五年病逝于湘江舟中。他的诗歌真实记录了开元盛世到藩镇割据的历史轨迹,以《三吏》《三别》等杰作成为唐代最伟大的现实主义诗人。
《红楼梦》第八十回的主要内容如下: 香菱的名字被夏金桂改为秋菱,这是宝钗之前为香菱取的名字。金桂这样做是为了压制宝钗,同时伺机收拾香菱。香菱不敢不从,金桂越发胆大。 薛蟠对宝蟾产生了兴趣,而金桂为了整香菱,故意给二人机会,安排香菱做事以制造他们之间的冲突。薛蟠晚上借故踢打香菱,香菱叫屈。 金桂让薛蟠和宝蟾在秋菱房里成亲,并整夜折磨香菱。香菱无奈,金桂不是让她喝茶就是让她捶腿,折腾得她不得安宁。 金桂故意嫁祸香菱,说自己心痛难忍,药石无用,并找出一个写有她生辰八字和五根针钉在心窝及四肢关节处的纸人。薛蟠相信了这个把戏,痛打了香菱。薛姨妈虽然不信,但金桂不依不饶,定要惩治香菱。 最后,金桂又作践宝蟾,日夜大闹,薛蟠无法应对,只能出门躲避。这些事情让整个荣宁二府都知道,大家都为香菱感到同情和不平。 这一回中,香菱的命运受到了金桂的严重压迫和折磨,她的生活陷入了困境。同时,薛蟠的懦弱和无法保护自己的女人也暴露无遗。整个贾府都对此事议论纷纷,暗示着贾府内部的矛盾和纷争正在逐渐升级。
《红楼梦》第七十九回主要讲述了贾府中的几件事情。首先,贾宝玉在梦中与母亲王夫人和林黛玉相遇,醒来后向探春讲述了这个梦,探春意识到贾宝玉对林黛玉的感情越来越深。接着,贾赦将迎春许配给孙绍祖,贾政相劝不听,贾母也不多管。宝玉因世界上又少了五个清净女儿(陪嫁丫头四个)而感慨作诗。此外,香菱告诉宝玉薛蟠要娶夏家的夏金桂,宝玉为香菱担心。然而,香菱却误解了宝玉的意思,反而不悦而别。最后,宝玉因抄检大观园以来种种羞辱惊悲凄之所致,兼以风寒外感,病倒卧床不起。 在这一回中,还通过一些细节展现了中式宅邸生活的场景,如王夫人和林黛玉在炕上的绣墩子,以及医生来到贾府为宝玉治病的情景。这些场景生动地揭示了清代富贵人家的生活方式,具有一定的历史和文化意义。 总的来说,第七十九回通过描写贾宝玉对林黛玉的情感加深、迎春的婚事、薛蟠的婚事以及宝玉的病情等情节,进一步展示了贾府中的悲剧和人物命运的无奈。同时,也通过描绘中式宅邸生活的细节,展现了清代富贵人家的生活面貌。
社区模板帮助中心,点此进入>>
"诗圣"杜甫的一生,是盛唐由盛转衰的缩影。712年生于河南巩县,735年科举落第后漫游齐赵。746年困居长安十年,755年安史之乱爆发后开始战乱流离,759年弃官入蜀,760年筑草堂于成都。762年严武镇蜀时短暂安定,768年出峡漂泊湘楚,最终在770年大历五年病逝于湘江舟中。他的诗歌真实记录了开元盛世到藩镇割据的历史轨迹,以《三吏》《三别》等杰作成为唐代最伟大的现实主义诗人。
《红楼梦》第八十回的主要内容如下: 香菱的名字被夏金桂改为秋菱,这是宝钗之前为香菱取的名字。金桂这样做是为了压制宝钗,同时伺机收拾香菱。香菱不敢不从,金桂越发胆大。 薛蟠对宝蟾产生了兴趣,而金桂为了整香菱,故意给二人机会,安排香菱做事以制造他们之间的冲突。薛蟠晚上借故踢打香菱,香菱叫屈。 金桂让薛蟠和宝蟾在秋菱房里成亲,并整夜折磨香菱。香菱无奈,金桂不是让她喝茶就是让她捶腿,折腾得她不得安宁。 金桂故意嫁祸香菱,说自己心痛难忍,药石无用,并找出一个写有她生辰八字和五根针钉在心窝及四肢关节处的纸人。薛蟠相信了这个把戏,痛打了香菱。薛姨妈虽然不信,但金桂不依不饶,定要惩治香菱。 最后,金桂又作践宝蟾,日夜大闹,薛蟠无法应对,只能出门躲避。这些事情让整个荣宁二府都知道,大家都为香菱感到同情和不平。 这一回中,香菱的命运受到了金桂的严重压迫和折磨,她的生活陷入了困境。同时,薛蟠的懦弱和无法保护自己的女人也暴露无遗。整个贾府都对此事议论纷纷,暗示着贾府内部的矛盾和纷争正在逐渐升级。
《红楼梦》第七十九回主要讲述了贾府中的几件事情。首先,贾宝玉在梦中与母亲王夫人和林黛玉相遇,醒来后向探春讲述了这个梦,探春意识到贾宝玉对林黛玉的感情越来越深。接着,贾赦将迎春许配给孙绍祖,贾政相劝不听,贾母也不多管。宝玉因世界上又少了五个清净女儿(陪嫁丫头四个)而感慨作诗。此外,香菱告诉宝玉薛蟠要娶夏家的夏金桂,宝玉为香菱担心。然而,香菱却误解了宝玉的意思,反而不悦而别。最后,宝玉因抄检大观园以来种种羞辱惊悲凄之所致,兼以风寒外感,病倒卧床不起。 在这一回中,还通过一些细节展现了中式宅邸生活的场景,如王夫人和林黛玉在炕上的绣墩子,以及医生来到贾府为宝玉治病的情景。这些场景生动地揭示了清代富贵人家的生活方式,具有一定的历史和文化意义。 总的来说,第七十九回通过描写贾宝玉对林黛玉的情感加深、迎春的婚事、薛蟠的婚事以及宝玉的病情等情节,进一步展示了贾府中的悲剧和人物命运的无奈。同时,也通过描绘中式宅邸生活的细节,展现了清代富贵人家的生活面貌。
06.共同备课工作坊 回忆性散文“应该教什么” 《藤野先生》共同备课的启示
教学现状描述
一、教材简析
鲁迅的《藤野先生》是初中语文教材中的传统名篇,是鲁迅回忆性散文的典型代表。在这篇散文中,鲁迅回忆了自己青年时代留学日本的一段难忘经历,抒写了自己人生道路的一段心灵轨迹,其中主要通过回忆与藤野先生的交往,记叙了藤野先生对自己的深刻影响。在鲁迅心中,藤野先生始终是一位治学严谨、没有民族偏见的知识分子,在作者当年无法摆脱精神困境的绝望中,藤野先生不经意间的关怀给作者孤寂的心灵带来巨大的慰藉,引发作者由衷的感激乃至崇高的敬意,而且这种情感一直保持到多年以后。所以,这篇散文的主要特点,是鲁迅通过叙写藤野先生在自己精神成长中的作用来表达他对这位老师永远的敬意。这篇散文在写法上有一个突出特点,用了两种叙述语调:在写自己的生存境遇时,用的是调侃的语调;而在写藤野先生时,用笔就严正、庄重。两种叙述语调的交替使用,就形成了这篇散文语言上的独特魅力。
课例综述显示,目前这篇课文的教学目标有以下三个方面:
1.认识藤野先生正直热情、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质,感受鲁迅先生强烈的爱国主义思想。
2.学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3.品析文中含义深刻的语句,理解反语的运用,学习鲁迅散文的语言特色。
二、教学误区
《藤野先生》的教学存在诸多误区,表现为
(1)重点教藤野先生其人,忽视鲁迅的情感思想,即便教鲁迅的情感思想,也大多停留在爱国主义的浅层次上,未能体会出作者复杂的深层的情感变化。
(2)语言品味不到位,不能体会出调侃与庄重两种语调交替使用的意味。
教学误区源于备课过程中文本解读不到位,而文本解读不到位又是因为对体式认识不清。体式,是指文本的个性特征,对一篇课文而言,就是其负载阅读教学的独特功能和价值。《藤野先生》是一篇回忆性散文,作品兼具叙述和抒情的特点,有时还夹杂着部分说理和议论。很多时候,教师忽视了本文作为回忆性散文的特点,把《藤野先生》定义为写人叙事的散文,当然我们不能说这样的说法完全错误,《藤野先生》也为我们刻画了一位黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生;然而,我们仅仅把《藤野先生》当作一篇叙事散文或是写人散文来教,肯定就有失偏颇了。回忆性散文,它不同于其他散文的最大的特点,是文中有两个“我”——过去的“我”和现在的“我”,有两种类型的情感交织——过去的“我”的感受和现在的“我”回忆往事时产生的感受。忽视这种体式特点,就容易把这篇散文和其他类型的散文混淆,甚至和小说等同起来。所以,许多课例的教学重点都落在分析“藤野先生”的形象上,这样教学目标就出现了方向性的错误,进而也不可能发现作品中那些独具特色的言语表达的魅力。
热身活动
任务1: 请将你曾经做过的教学设计的要点写在下面。
教学目标
教学重点
教学难点
教学过程
任务2: 思考并尝试回答下面的问题,再进行一次教学设计,然后将设计成果填入下面的教案模板,后面【问题研讨】中的“备课建议”可供参考。
1.这是一篇回忆性散文,回忆性散文有怎样的文体特征?
2.这篇散文主要是刻画藤野先生这个人物,还是叙写作者对藤野先生的感受,抑或是回忆自己早年留学日本的一段心路历程?
3.这篇散文的题目是《藤野先生》,为什么开始5段没有直接写藤野先生,而是写作者从东京到仙台的生活?
4.文中写到几件事情?哪几件事是写作者和藤野先生的交往?“幻灯片”事件重要吗?和藤野先生有直接关系吗?
5.文中多处用到反语,极富调侃意味,颇具鲁迅杂文嬉笑怒骂的文风,请找出来仔细品味,想一想,为什么是在这些地方?又传达出怎样的意思、意味?
6.你在文本解读时遇到什么困难了吗?或者产生过哪些困惑?你是否打算将自己的这些阅读体验与学生分享?
备课进程
场景描述
下面是上海师范大学承办的2012年“国培计划”全国中小学语文骨干教师培训项目(初中语文班)的一次共同备课,参与者包括8位教师,他们是来自全国各地的初中语文骨干教师,大多具有中学高级教师职称;还有来自高校语文课程与教学论专业的一位合作专家——步进博士(江苏师范大学)
【观察者点评】
想一想,备课时先设计教学目标,有什么好处?
追问教学设计的学理依据,是共同备课的重要内容,也是合作专家试图引发备课教师产生反思的常规问题。
【要点评议】
合作专家在共同备课伊始,就指出备课重点是备教学目标,意在调控和指引备课的发展朝向。老师们开始有些不适应,但很快开始思考,他们提出确定教学目标的依据有:教材内容、教材编者的意图、文本解读、学生学情,并且坚持认为教材编者的意图是确定教学目标的重要依据,而教材编者的意图又依据课程标准。这些情况反映出老师们对教参的依赖,也揭示出老师们日常那种习惯性的备课思路。此问题没有能够深入展开讨论。
【要点提炼】
学员展示自己的阅读困难,提出很好的问题,这里应该立刻跟进讨论。
教师4是一位青年教师,她的两次发言都是在质疑,而不是在做判断,反映出她已经开始具有较明显的反思意识,或者至少说明此刻她较少受传统备课积习的干扰,能做出比较真实的思考,而真实的思考往往会产生有价值的问题。
【观察者点评】
掌握写作手法是本文的教学目标之一,而“写作手法=怎么写=写人物的手法”,这是这位老师的想法,你认同吗?
【要点评议】
通过老师们的发言,我们可以看出老师们在日常备课时一般会关注哪些问题,通常会作怎样的思考。从大的方面讲,一是文本解读,二是教学设计。而且这两个问题是混在一起考虑的,用一个比较专业一点的说法就是“文本的教学解读”。师3备课时对文本有三个关注点:一是作者的情感,二是写作方法,三是语言风格;师4关注自己的阅读困难;师5关注到学情;综合起来就比较完整了。但是关注到不代表能做好,比如师3对鲁迅的语言风格就语焉不详,对这篇散文的写法也缺乏具体的解释,是不是反映他对文本的解读其实并不深入?
【反思】
这位学员提出本文有两条线索——情感线索和叙事线索,你同意吗?散文作品的“线索”一般是指什么?他讲的两条线索又分别指什么?如果真有所谓两条线索,它们又有怎样的关系?又是如何关联的?
师2: 当这个人弱小了,大家都去欺负他,你要说爱国主义是文本解读的一个重要方面,那我还可以说,写鲁迅这个留学生有良知也是这篇文章的主题;如果说爱国主义是主题的话,这篇文章还有很多主题,但它毕竟有一个最重要的主题,最重要的主题就是藤野先生这种有教无类的大爱。
【观察者点评】这样的表述,你不觉得很奇怪吗?
【要点评议】
学员开始讨论这篇散文的主题。主题之于散文阅读是一个伪命题,老师们没有弄明白,主题是用来分析革命现实主义小说的一个专用术语,如果非要用来分析散文,也只能分析杨朔风格的一类散文。问题是,老师们为什么会产生这样的解读思路?恐怕和他们的散文知识有必然联系吧。
【观察者点评】
作品的前五段,是为了写藤野先生服务的。你能接受这样的解读吗?想一想,这篇散文,鲁迅主要是在写藤野先生,还是在写自己?
【要点提炼】
教师4的备课状态一直都比较积极、对路,这里她举了一个文本细读的疑点,虽然有误读,但她的解读方式值得肯定。
师6: 你的定位呢?是定位在爱国情感上,还是定位在他对藤野先生的这种敬佩之情上?
【观察者点评】你在解读这篇作品的时候,也有这样的疑问吗?这是个有价值的问题吗?
【要点评议】
备课的内容开始聚焦作者抒发了怎样的情感,引发激烈的讨论,主要有两种观点,一是赞美藤野先生不歧视弱国学生的品质,表达作者的敬佩之情;二是表达作者的爱国主义情感。老师们非要争出一个对错来,以致相持不下,因为在他们看来,作品一定要有一个明确的主题,这种解读方式本身就有问题。实际上,争论的焦点还是教学目标的定位,是侧重认识藤野先生这个人,还是重点体会作者的情。可见,虽然合作专家多次提到,散文的特质是抒发作者个性化的情思,但并没有对老师们产生强烈的冲击和实质的影响,所以合作专家还需要更有力地介入和引导。
【要点提炼】
文学作品的阅读,要通过把握作者“怎么写”来理解作者“写什么”,散文的阅读要通过体会精准的语言表达,来体会作者独特的人生经验,要关注那些“有意味的形式”。从共同备课一开始,合作专家就一直在往这个方面引导。
师4: 我倒是觉得,你们谈的是藤野先生,但这个藤野先生也是鲁迅眼中的藤野先生,别人眼中肯定不是这样子的,我觉得这篇散文写的都是鲁迅的感受,都是鲁迅眼中的一些东西,比如爱国,他肯定也有这种情绪在里面,所有的情感都是鲁迅的情感。
【观察者点评】切中散文特质
【要点评议】
不出所料,老师们的教学设计还是纠缠在大家刚才争论的问题上,基本上还是在原地踏步。老师们设计的教学目标大致有三个:一、通读全文,认识藤野先生其人。二、体会鲁迅的爱国情怀,理解他对藤野先生的情感。三、感受鲁迅的语言风格。这样设计和表述教学目标,有多大的意义?
专家: 我也说说我设计的教学目标,供大家批评。第一,感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹,体认作者对藤野先生的独特感情。第二,理解这篇散文作为回忆性散文独特的创作手法, 下面又分解为两个子目标:子目标一,明确两种叙述语调交替使用所产生的艺术效果, 这个我稍后作解释。子目标二,了解两个“我”在叙述中的作用。
【观察者点评】想一想,合作专家设计的教学目标合适吗?其学理依据是什么?
子目标一
明确两种叙述语调交替使用所产生的艺术效果。两种叙述语调,用大家的话来说,就是语言风格:一种是冷静的、严正的叙述语调,另一种是嘲讽的、调侃的叙述语调;凡是写到与藤野先生的交往以及表达对藤野先生的怀念时,用的是冷静的、严正的、庄重的语调;凡是写到自己在日本的生存境遇的时候,用的是一种嘲讽的、调侃的语调。
子目标二
明确两个“我”在叙述中的作用。这是这篇回忆性散文最大的特点。 为什么有两个“我”呢?作为回忆性散文,一个是当时的我,一个是现在的我,有两种情感在交织。第一种情感,是过去的“我”在当时事件中的感受,第二种情感,是指现在的“我”在回忆往事的时候,产生的一种新的感受,换言之,就是此时心情对彼时心态的一种观照。这两种情感常常是有一定落差的。比如鲁迅的《风筝》,当时的“我”踏破弟弟风筝的时候,感到快意恩仇;现在的“我”对当时的“我”的做法再审视的时候,发现“我”是在扼杀童心,所以“我”现在感到极度的悔恨,这两种情感有时可以明显地区分开来,有时又交织在一起。两个“我”在回忆性散文中有非常明确的体现,教师让学生品味语言的时候,需要让学生能够适度地分离和体会。这就是两个“我”在回忆性散文中的叙事功能。
并不是所有的散文都是回忆的延伸和整合,散文中回忆的价值更在于,它以巨大的真实性展示了作为个体的人在历史的某个瞬间所特有的生命体验和情绪状态。因此,回忆性散文作为一种回忆与散文相结合的文体,它的主要价值在于作者也就是叙述者所经历的事与人,以及由这些事和人产生的有关“过去”和“现在”相互交织的两种情感。[赵勇.回忆与散文[J].文艺理论研究,1994(5).]
【要点评议】
最终,合作专家呈现了一个自己的教学目标设计,这是不得已而为之的做法,因为在共同备课中,合作专家的作用是引导,不是灌输,是在老师备课的自然状态下相机介入,为的是给老师们提供自我认识、自我质询、自我颠覆、自我反思的帮助,结论应该是顺理成章得出的,最好不要(尤其是备课开始阶段)和盘托出自己的观点。备课终了达成共识最好,达不成也不必强求一致,重要的是引发老师们反思自己的备课积习,进而审视自己的语文教学知识。另外,合作专家也是前进中的研究者,所设计和提供的方案也需要商榷,不是最终结论。当然,在备课推进过程中,如果老师们始终不能进入状态,有的时候合作专家提出自己的解读结论或教学设计方案也是必要的,可以对老师们的惯性思维产生冲击,使备课朝着深度和有序的状态发展。
从备课结果看,有些老师感到有收获,已经开始有意识地审视自己的散文理论知识和散文教学知识,这很难得;但也有部分老师似乎还处于懵懂的状态,这里的“懵懂”是说他们并没有意识到自己以前的备课有什么不足甚至错误、还有哪些需要改进的地方,尽管合作专家的建议给他们带来了很大的思维冲击。
问题研讨
一、课文教学设计
本次共同备课,对《藤野先生》这篇课文的教学设计达成以下三点共识:
1.本文是一篇回忆性散文,回忆性散文的体式有其独特性,需要根据作品的独特之处来制定教学目标,确定教学内容。
2.教学目标确定为:第一,了解藤野先生其人,体会作者对藤野先生的敬仰之情,感受作者的爱国情怀。第二,学习本文选择材料、组织材料、表现人物的方法。第三,感受鲁迅的语言风格。
3.教学难点是对本文所谓主题的定位,老师们一种折中的意见是,本文既表达了作者对藤野先生的敬仰之情,也传达出作者的爱国情感。
思考:以上三个教学目标存在哪些问题,如何改进?
二、备课状态
备课的起始阶段,老师们自由发言、讨论,凭借以往的教学经验,依赖教参的建议,认定本文是写人的、写老师的散文,教学目标首先是了解藤野先生是一个怎样的人。大多数老师文本解读的关注点不是作者的情感,而是作者笔下的人物即藤野先生的所谓高尚品质。
备课的发展阶段,合作专家的介入,指出两个问题:一、散文的特质就是要抒发作者一种个性化的感受。学生能不能在老师的引导下,体会并认识到作者这种独特的个性化的感受?二、这篇散文的独特之处在哪里?老师们显然没有真正理解合作专家的意图,依然根据备课的常规经验散乱地讨论,好在有个别教师关注到自己的阅读困难,关注到学情。
备课继续发展,因为一个老师提出“感情线”的问题,备课的内容开始聚焦作者的情感。老师们激烈的讨论,纠结于文本主要抒发作者对藤野先生的敬仰之情,还是表达作者的爱国主义思想,备课没有什么实质性的推进。合作专家再次介入,提示老师们不仅要考虑作品抒发了怎样的情感,更要思考作者是怎么写的。
备课的高潮阶段,每个老师都展示了自己设计的教学目标,基本没有突破。合作专家不得不呈现自己的目标设计方案并作阐释说明:第一,感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹,体认作者对藤野先生的独特感情。第二,理解这篇散文作为回忆性散文的独特的创作手法,分解为两个子目标:子目标一,明确两种叙述语调交替使用所产生的艺术效果;子目标二,了解两个“我”在叙述中的作用。大部分老师有较大的触动,部分老师产生反思意识,开始审视自己的散文理论知识和散文教学知识,并且有了继续探究回忆性散文的兴趣和愿望。
三、备课建议
1.了解回忆性散文的体式。回忆性散文是文学性散文中一种独具特色的文类,也是中学语文教材中一种重要而特殊的课文。回忆性散文的文体特征有:表达作者主观情感、自我个性鲜明、两重叙述视角、追求自我同一性。
2.依据回忆性散文的体式进行文本教学解读。《藤野先生》的主要内容是以时间为线索记叙鲁迅留学日本时期对他以后的人生道路产生重要影响的事件和人物,藤野先生作为深刻影响了鲁迅人生选择的人而被写入作品之中,鲁迅从到仙台就学期间得到藤野先生的知遇之恩的角度出发,剖析了自己作为一名弱国子民在他乡得到尊重、爱护乃至感恩的心理,以及自己在日本留学期间的精神困境,所以这篇课文不能当作一般纪念人物的文章来读,而应该当作一篇鲁迅反省自己青年时代重要经历的回忆性散文来读。
3.教学目标要考虑鲁迅散文的语言风格。本文两种叙述语调交替使用,产生了精妙的艺术效果:一种是冷静的、严正的叙述语调,另一种是嘲讽的、调侃的叙述语调。凡是写到与藤野先生的交往以及表达对藤野先生的怀念时,用的是冷静的、严正的、庄重的语调;凡是写到自己在日本的生存境遇的时候,用的是一种嘲讽的、调侃的语调。教学中,要引导学生品味两种叙述语调所产生的情韵和意味。
后续学习活动
建议大家按照上面共同备课的样式组织一次活动,聚焦的问题是“回忆性散文教学内容的确定”,篇目是杨绛的《老王》,形成共同备课成果,进行试教和研讨,撰写备课反思。
(一)备课资料
1.陈日亮.《老王》与时代的伤痕和隐痛.如是我读:语文教学文本解读个案[M].上海:华东师范大学出版社,2011.
2.孙绍振,孙彦君.隐性抒情意脉和叙述风格——读杨绛《老王》[J].语文建设,2012(9).
3.黄厚江.《老王》教学实录及反思[J].语文教学通讯,2012(9).
4.曹勇军.《老王》“跨文本阅读”教学设计[J].语文建设,2012(8).
(二)备课时教师应该考虑的问题
1.该班学生在学习之前的准备情况是怎样的?
2.该课的教学目标,即学生在这堂课上将会学到什么?
3.为什么教学目标是适合这些学生的?
4.这些目标是怎样来支持语文课程以及内容标准的?
5.达成教学目标,学生面对的主要困难是什么?你打算怎样去克服这些困难?
6.你计划怎样调动学生参与到教学中,你怎样做?学生怎样做?
7.你上课需要用到哪些教学资源(列举)?
8.你打算怎样去评价学生?你用的评价程序和方法是什么?
9.你对评价结果将如何处理?
任务1:开展共同备课。 任务2:撰写备课反思。 任务3:进行试教和研讨。