发展心理学

发展心理学的思维导图，整理了精神分析的心理发展理论、行为主义的心理发展理论、皮亚杰的心理发展观的内容，喜欢的可以点个赞收藏一下哟~

发展心理学

• 精神分析的心理发展理论
  • 弗洛伊德的人格发展观
    • 一种驱力——力比多
      • 存在于无意识中的性本能，是人的心理的根本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。
    • 两种本能
      • 生的本能
        • 它保证人的生存，如呼吸、吃、喝、性和机体的其他需要。
      • 死的本能
        • 指人可能表现出来的各种破坏力。
    • 三种人格成分
      • 本我
        • 遵循快乐原则，指向本能需要的直接满足。
      • 自我
        • 遵循现实性原则，即寻找一种现实的途径来满足本能需要。
      • 超我
        • 服从于道德原则（完美原则）。 超我由良心（惩罚性、消极、批判性的部分）和理想自我（积极的雄心、理想）构成。
    • 四种研究方法
      • 观察法
      • 催眠法
      • 自由联想
      • 生活史法
    • 心理／人格发展五阶段
      • 口唇期
        • 0-1岁
        • 口、舌、唇
        • 力比多从嘴开始，吮吸产生快感，如吸吮、吞咽、咀嚼、咬
      • 肛门期
        • 1-3岁
        • 肛门
        • 以排泄和玩粪便为乐
      • 前生殖器期
        • 3-6岁
        • 性器官
        • 俄狄浦斯情结、厄勒克特拉情结
      • 潜伏期
        • 6-11岁
        • 无特定区域
        • 性发展停滞或退化。相当平静的时期
      • 青春期／生殖期
        • 12-18
        • 生殖器
        • 从父母或成人中摆脱，产生性冲动。
  • 埃里克森的心理发展观
    • 埃里克森与弗洛伊德观点的对比
      • ①与弗洛伊德不同，埃里克森既考虑生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。 ② 强调自我的主导和整合作用； ③人的发展是多维的，每个阶段不是发展不发展的问题，而是发展的方向有好有坏；根据每阶段的发展任务提出心理发展8阶段。
    • 埃里克森的心理发展阶段理论
      • 婴儿期
        • 0-2岁
        • 信任-不信任
        • 希望
      • 儿童早期
        • 2-4
        • 自主-羞怯和疑惑
        • 意志
      • 学前期
        • 4-7
        • 主动-内疚
        • 目的
      • 学龄期
        • 7-12
        • 勤奋-自卑
        • 能力
      • 青年期
        • 12-18
        • 建立同一感-混乱
        • 忠实
      • 成年早期
        • 18-25
        • 亲密感-孤独感
        • 爱情
      • 成年中期
        • 25-50
        • 繁殖感-停滞感
        • 关怀
      • 成年晚期
        • 50-死亡
        • 完善-失望、厌倦
        • 智慧
• 行为主义的心理发展理论
  • 华生的发展心理学理论
    • 生认为心理的本质是行为，各种心理现象都可归结为S—R联结
    • 1、环境决定论
      • （1）否认遗传的作用 （2）夸大教育和环境的作用
    • 2．对儿童情绪发展的研究
      • 怕、怒、爱；嫉妒和羞耻
  • 斯金纳的操作学习理论
    • 行为的分类
      • 应答性行为：由可观察到的刺激引起的行为反应
      • 操作性行为：没有任何可观察到的刺激引起的反应
    • 强调塑造、强化与消退等规律
      • 首先，强化是塑造行为的基础；塑造就是建立R-S间的联结；
      • 其次，强化不及时不利于人的行为发展；得不到强化的行为易于消退；
      • 最后，斯金纳主张用消退代替惩罚。
    • 对强化、惩罚的分类
      • 行为频率增加
        • 正强化（呈现愉快刺激）
        • 负强化（撤销厌恶刺激）
      • 行为频率减少
        • I型惩罚（呈现厌恶刺激）
        • II型惩罚（撤销愉快刺激）
    • 对强化程式的分类
      • 斯金纳将强化的程式分为连续强化和间隔强化。 连续强化建立联结快，消退也快；而间歇强化虽然建立行为模式较慢，但是有利于行为保持持久。
      • 连续强化
      • 间隔强化
        • 定时强化
        • 不定时强化
        • 定比强化
        • 不定比强化
  • 班杜拉的认知社会学习理论
    • 观察学习及其过程
      • 观察学习是指人们通过观察他人（榜样）的行为及结果，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
      • 观察学习的四个阶段：注意、保持、动作复现、动机
      • 强化可以分为：直接强化、替代强化、自我强化
    • 社会学习在社会化过程中的作用
      • （1）攻击性 （2）性别化 （3）自我强化 （4）亲社会行为
• 皮亚杰的心理发展观
  • 皮亚杰心理学的理论核心是“发生认知论”。
  • 发展的实质和原因
    • （1）皮亚杰的发展观
      • 内外因相互作用的建构主义发展观。
    • （2）心理发展的本质和原因
      • 皮亚杰认为，心理、智力、思维起源于主体的动作。 动作的本质是主体对客体的适应，这个适应过程是心理发展的真正原因。 适应的本质在于通过同化与顺应取得机体与环境的平衡。 支配心理发展的因素包括：成熟、物理因素、社会环境、平衡。
  • 心理发展的结构
    • 图式
      • 动作的结构或组织，是心理结构的核心概念
    • 同化
      • 量变
    • 顺应
      • 改变或创新图式，质变
    • 平衡
      • 既是发展因素，又是心理结构。发展就是平衡—不平衡—平衡的过程。
  • 心理发展的四个阶段
    • 感知运动阶段（0~2岁）
      • 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。认知特点： （1）思维通过看、听、触摸、动作等方式实现。 （2）获得客体永久性概念，克服“A非B”错误。 （3）从无意行为到有意行为转化。
    • 前运算阶段（2~7岁）
      • （1）“万物有灵论”。 （2）思维具有“自我中心”的特点。 （3）思维具有可逆性、刻板性。 （4）没有守恒概念。 （5）做出判断时只能运用一个标准或维度。
    • 具体运算阶段（7~12岁）
      • （1）能用逻辑方式解决遇到的具体问题，但比较依赖具体实物； （2） 能理解客体守恒的规律。 （3）能理解可逆性。
    • 形式运算阶段（12岁以后）
      • 1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括； 3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
  • 认知发展阶段论
    • 心理发展的各个阶段有以下特点：
      • （1）各阶段是连续的，但具有阶段性； （2）阶段可以提前或推迟，但先后次序固定； （3）阶段之间可以有交叉； （4）前一个阶段是后一个阶段的必要条件和结构的基础，但之间有本质差异； （5）同一阶段内各种认知能力水平相当； （6）心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构。
  • 对皮亚杰理论的评价
    • 皮亚杰的贡献
      • 开创了认知发展领域，理论具有启发意义； 强调儿童的主动性，强调内外因的相互作用； 描述了各阶段认知发展特征，对教育有重要启示； 实验论证，科学系统。
    • 质疑皮亚杰的发展阶段理论
      • 仅根据少量实验结果来概括儿童的认知能力，证据不足； 皮亚杰的实验任务难度过大，不适合年幼儿童完成，可能因此低估了幼儿的能力； 忽视了社会文化因素的影响。

发展心理学

• 精神分析的心理发展理论
  • 弗洛伊德的人格发展观
    • 一种驱力——力比多
      • 存在于无意识中的性本能，是人的心理的根本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。
    • 两种本能
      • 生的本能
        • 它保证人的生存，如呼吸、吃、喝、性和机体的其他需要。
      • 死的本能
        • 指人可能表现出来的各种破坏力。
    • 三种人格成分
      • 本我
        • 遵循快乐原则，指向本能需要的直接满足。
      • 自我
        • 遵循现实性原则，即寻找一种现实的途径来满足本能需要。
      • 超我
        • 服从于道德原则（完美原则）。 超我由良心（惩罚性、消极、批判性的部分）和理想自我（积极的雄心、理想）构成。
    • 四种研究方法
      • 观察法
      • 催眠法
      • 自由联想
      • 生活史法
    • 心理／人格发展五阶段
      • 口唇期
        • 0-1岁
        • 口、舌、唇
        • 力比多从嘴开始，吮吸产生快感，如吸吮、吞咽、咀嚼、咬
      • 肛门期
        • 1-3岁
        • 肛门
        • 以排泄和玩粪便为乐
      • 前生殖器期
        • 3-6岁
        • 性器官
        • 俄狄浦斯情结、厄勒克特拉情结
      • 潜伏期
        • 6-11岁
        • 无特定区域
        • 性发展停滞或退化。相当平静的时期
      • 青春期／生殖期
        • 12-18
        • 生殖器
        • 从父母或成人中摆脱，产生性冲动。
  • 埃里克森的心理发展观
    • 埃里克森与弗洛伊德观点的对比
      • ①与弗洛伊德不同，埃里克森既考虑生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。 ② 强调自我的主导和整合作用； ③人的发展是多维的，每个阶段不是发展不发展的问题，而是发展的方向有好有坏；根据每阶段的发展任务提出心理发展8阶段。
    • 埃里克森的心理发展阶段理论
      • 婴儿期
        • 0-2岁
        • 信任-不信任
        • 希望
      • 儿童早期
        • 2-4
        • 自主-羞怯和疑惑
        • 意志
      • 学前期
        • 4-7
        • 主动-内疚
        • 目的
      • 学龄期
        • 7-12
        • 勤奋-自卑
        • 能力
      • 青年期
        • 12-18
        • 建立同一感-混乱
        • 忠实
      • 成年早期
        • 18-25
        • 亲密感-孤独感
        • 爱情
      • 成年中期
        • 25-50
        • 繁殖感-停滞感
        • 关怀
      • 成年晚期
        • 50-死亡
        • 完善-失望、厌倦
        • 智慧
• 行为主义的心理发展理论
  • 华生的发展心理学理论
    • 生认为心理的本质是行为，各种心理现象都可归结为S—R联结
    • 1、环境决定论
      • （1）否认遗传的作用 （2）夸大教育和环境的作用
    • 2．对儿童情绪发展的研究
      • 怕、怒、爱；嫉妒和羞耻
  • 斯金纳的操作学习理论
    • 行为的分类
      • 应答性行为：由可观察到的刺激引起的行为反应
      • 操作性行为：没有任何可观察到的刺激引起的反应
    • 强调塑造、强化与消退等规律
      • 首先，强化是塑造行为的基础；塑造就是建立R-S间的联结；
      • 其次，强化不及时不利于人的行为发展；得不到强化的行为易于消退；
      • 最后，斯金纳主张用消退代替惩罚。
    • 对强化、惩罚的分类
      • 行为频率增加
        • 正强化（呈现愉快刺激）
        • 负强化（撤销厌恶刺激）
      • 行为频率减少
        • I型惩罚（呈现厌恶刺激）
        • II型惩罚（撤销愉快刺激）
    • 对强化程式的分类
      • 斯金纳将强化的程式分为连续强化和间隔强化。 连续强化建立联结快，消退也快；而间歇强化虽然建立行为模式较慢，但是有利于行为保持持久。
      • 连续强化
      • 间隔强化
        • 定时强化
        • 不定时强化
        • 定比强化
        • 不定比强化
  • 班杜拉的认知社会学习理论
    • 观察学习及其过程
      • 观察学习是指人们通过观察他人（榜样）的行为及结果，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
      • 观察学习的四个阶段：注意、保持、动作复现、动机
      • 强化可以分为：直接强化、替代强化、自我强化
    • 社会学习在社会化过程中的作用
      • （1）攻击性 （2）性别化 （3）自我强化 （4）亲社会行为
• 皮亚杰的心理发展观
  • 皮亚杰心理学的理论核心是“发生认知论”。
  • 发展的实质和原因
    • （1）皮亚杰的发展观
      • 内外因相互作用的建构主义发展观。
    • （2）心理发展的本质和原因
      • 皮亚杰认为，心理、智力、思维起源于主体的动作。 动作的本质是主体对客体的适应，这个适应过程是心理发展的真正原因。 适应的本质在于通过同化与顺应取得机体与环境的平衡。 支配心理发展的因素包括：成熟、物理因素、社会环境、平衡。
  • 心理发展的结构
    • 图式
      • 动作的结构或组织，是心理结构的核心概念
    • 同化
      • 量变
    • 顺应
      • 改变或创新图式，质变
    • 平衡
      • 既是发展因素，又是心理结构。发展就是平衡—不平衡—平衡的过程。
  • 心理发展的四个阶段
    • 感知运动阶段（0~2岁）
      • 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。认知特点： （1）思维通过看、听、触摸、动作等方式实现。 （2）获得客体永久性概念，克服“A非B”错误。 （3）从无意行为到有意行为转化。
    • 前运算阶段（2~7岁）
      • （1）“万物有灵论”。 （2）思维具有“自我中心”的特点。 （3）思维具有可逆性、刻板性。 （4）没有守恒概念。 （5）做出判断时只能运用一个标准或维度。
    • 具体运算阶段（7~12岁）
      • （1）能用逻辑方式解决遇到的具体问题，但比较依赖具体实物； （2） 能理解客体守恒的规律。 （3）能理解可逆性。
    • 形式运算阶段（12岁以后）
      • 1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括； 3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
  • 认知发展阶段论
    • 心理发展的各个阶段有以下特点：
      • （1）各阶段是连续的，但具有阶段性； （2）阶段可以提前或推迟，但先后次序固定； （3）阶段之间可以有交叉； （4）前一个阶段是后一个阶段的必要条件和结构的基础，但之间有本质差异； （5）同一阶段内各种认知能力水平相当； （6）心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构。
  • 对皮亚杰理论的评价
    • 皮亚杰的贡献
      • 开创了认知发展领域，理论具有启发意义； 强调儿童的主动性，强调内外因的相互作用； 描述了各阶段认知发展特征，对教育有重要启示； 实验论证，科学系统。
    • 质疑皮亚杰的发展阶段理论
      • 仅根据少量实验结果来概括儿童的认知能力，证据不足； 皮亚杰的实验任务难度过大，不适合年幼儿童完成，可能因此低估了幼儿的能力； 忽视了社会文化因素的影响。