教学评价 评价变革：“教-学-评一体化”的再阐释

教学评价 评价变革：“教-学-评一体化”的再阐释的思维导图， [本文已发表于《中学语文教学参考》（1周·高中）2023年第1期。] 本研究将“教-学-评一体化”视为发展学生核心素养的有效手段，并着重讨论“评价”维度在核心素养场域下的具体内涵与变革方向。

评价变革：“教-学-评一体化”的再阐释 ——读书笔记

• [本文已发表于《中学语文教学参考》（1周·高中）2023年第1期。] 本研究将“教-学-评一体化”视为发展学生核心素养的有效手段，并着重讨论“评价”维度在核心素养场域下的具体内涵与变革方向。
• 三、评价反拨教与学的转化策略
  • （一）转化前提：设置明确的教学目标
    • 教学目标具有导学、导教、导评的功能，准确体现学科价值、可操作、可测量的学习目标才能起到统领教、学与评价的作用［6］。
      • 要将核心素养目标解构为可操作的行为表现。
      • 要兼顾教、学、评主体的目标理解能力。
  • （二）转化过程：创建可观测的学习场域
    • 要基于核心素养目标，创设真实的学习情境。
    • 要细化学习任务，合理运用过程性评价手段。
  • （三）转化结果：建构高效的评价结果反馈机制
    • 要开发匹配“内循环评价系统”的评价标准。
    • 要开发匹配“外循环评价系统”的评价量规。
    • 要建构及时有效的评价反馈机制。
• 二、落实“教-学-评一体化”的操作关键
  • 在实施层面教师需要遵循两方面原则：一是要保持诸要素的内部一致性，二是要发挥评价反馈的有效性。
  • （一）保持内部要素的高度一致性
    • 教学目标、学习目标、评价目标设定的内在统一
      • 一是保持目标内容的一致性。
        • 教学目标的设定、学习目标的执行及评价目标的落实在内容层面要保持高度一致性。
      • 二是确保目标程度的一致性
        • 在落实核心素养培育目标的过程中要保持对目标达成度要求的一致性。
    • 时间与空间结构上的有序性
      • 明确的组织结构关系。
      • 进阶性运作模式。
      • 把握“教-学-评一体化”的时空特征。
  • （二）保证评价反馈的有效性
    • 准确性
    • 即时性
• 一、“教-学-评一体化”的内涵与特征
  • “教-学-评一体化”是指将评价活动镶嵌于教育教学和学习任务中，构建一种健康的动态育人范式［3］。把评价贯穿于教学之中，在课前、课中、课后依据核心素养目标进行相应的诊断性评价、过程性评价和终结性评价，发挥评价在改善教学、提升教学质量上的作用，通过“教-学-评”循环发展，螺旋式落实核心素养目标。
  • （一）“教-学-评一体化”的内涵阐释
    • “教-学-评一体化”作为有效落实立德树人目标的关键措施，对推动核心素养在语文学科中的发展具有独特价值。“教-学-评一体化”是落实核心素养的手段与载体。
    • 从关系角度来看，下沉到课堂层面，要求教师的教、学生的学及教学评价活动要以学生的核心素养发展为根本旨要；
    • 从组织角度来看，核心素养的培育与发展应贯穿课程体系建构、学生学业历程的各个阶段，“教-学-评一体化”作为一种教学组织模式融入课程、教学、学习和评价的各个环节，是促进核心素养发展的动力；
    • 从作用机制角度来看，“教-学-评一体化”强调三个维度的有机互动
    • “教-学-评一体化”成为核心素养培育的润滑剂。
  • （二）“教-学-评一体化”的基本特征
    • 以“教-学-评一体化”为主体，将核心素养表征为目标和内容与之融合。
      • 目标一致性
        • 作为一种教学模式，根本作用是落实教学目标。从“教-学-评”的组织成分上看，三部分教学活动应围绕统一的教学目标展开。核心素养作为学科的课程目标，应该在“教-学-评一体化”模式下得到充分观照。
      • 结构循环性
        • “教-学-评一体化”的三个主要组成部分之间不是简单的线性发展关系，而是循环进阶的关系，即围绕相同的目标，在“教与学-教与评-再教与再学……”的关系中循环展开。新的循环，要基于上一轮循环的评价结果反馈修正教学目标、调整教与学的方式。如此循环往复，实现核心素养目标的螺旋式进阶。
      • 评价即时性
        • 前文提及，依据评价活动发生场域的差异，可将评价分为“内循环评价系统”和“外循环评价系统”，其核心是以评促教、以评促学。在“内循环评价系统”中，教师主要通过过程性评价，评估学习目标的达成度，并及时修改教学方式，以更好地落实核心素养培育目标。
      • 反馈修正性
        • 在“外循环评价系”中，主要依靠终结性评价和过程性评价结果，以量化的方式整体性评估教与学目标的达成度、提升度，以及在上一次循环中产生的教与学的新需求，分维度反馈给学校、教师、学生和家长，让教育参与的各部分主体能够直观了解学生核心素养的发展水平，并依据反馈结果对教育参与行为做出针对性调整。因此，评价作为一种修正工具，贯穿教与学的前、中、后各个阶段。