“文学阅读与创意表达”任务群

“文学阅读与创意表达”任务群，阅读情境设计以兴趣为先导，以情感为纽带，让学生乐读；任务内容重构强调整体感知，注重想象体会，让学生赏读。

“文学阅读与创意表达”任务群

• 内涵
  • 属于发展型任务群
  • 对应核心素养中的“审美创造”
  • 文学阅读
    • 文学阅读在本质上是人类独有的一种审美性、情感性的精神活动
    • 应引导学生尽可能多地进行文学阅读
      • 培养健康的审美意识和正确的审美观念。
        • 积累审美经验
        • 形成初步的感受美、发现美的能力
        • 涵养高雅情趣
  • 创意表达
    • 在口头或书面表达时有新意、有个性，不落俗套。
    • 强调表达不拘一格，凸显人的创造性
      • 在口头交流和书面创作中
        • 运用多样的形式呈现作品
        • 变现美、创造美
• 意义
  • 课程目标：回归审美创造的价值定位
    • 从核心素养维度看
      • 侧重对应
        • “审美创造”
          • 语文实践活动
            • 感受
            • 理解
            • 欣赏
            • 评价
        • 地位最重要
      • 综合体现
        • 形象思维的培养
    • 从总目标看
      • 审美创造”
        • 第8条
          • 向内的吸收
        • 第9条
          • 向外的表达
      • 三个“自己”
        • “能结合自己的经验……”
        • “丰富自己的情感体验和精神世界”
        • “表达自己的见闻和感受”
    • 从学段要求看
      • 语文实践活动方式
        • “阅读与鉴赏”
        • “表达与交流”
      • 形成完整的目标系统
        • 向内维度
        • 向外维度
  • 课程内容：从孤立到统整
    • 回答了语文课程内容“学什么”的问题
    • 处理好了“文学阅读与创意表达”与语文学习的关系
  • 课程实施：从片面接受到整体感悟
    • 回答了语文课程实施“怎么学”的问题
• 实施建议
  • 阅读情境设计以兴趣为先导，以情感为纽带，让学生乐读
  • 任务内容重构强调整体感知，注重想象体会，让学生赏读
  • 学习方法指导，读为主策，综合运用，体会节奏韵味，让学生会读
• 统整
  • “文学阅读与创意表达”学习任务群的提出，避免了机械的、支离破碎的学习，围绕“学习主题”“情境任务”下对“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”的统整，共同推进学生审美创造素养的培育。在“审美创造”这一核心素养内涵的召唤下，学生不仅感知美、理解美、鉴赏美，而且进一步发展成表达美、创造美，经历“美的历程”。
• 个性化是审美创造的重要特征
• 人文价值（涵养）
• 发展其工具性价值（能力）