第十一章 教师与学生

第十一章 教师与学生的思维导图，要掌握： 教师职业的劳动特点 教师的权利与义务 学生的权利与义务 师生关系的概念及作用 师生关系的类型

第十一章 教师与学生

• 识记
  • 教师职业的劳动特点
    • 强烈的示范性
    • 独特的创造性
      • 表现
        • 因材施教
        • 教师的教育机智
          • 教育机智是指突发性教育情境做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。
    • 情境的复杂性
      • 教师既要教书，又要育人，更要科研开发。
      • 教师任务的多面性
    • 过程的长期性和效果的隐含性
      • 在学生身上曾经付出的劳动往往影响学生的一生。
    • 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
      • 教师的劳动方式虽然是个体的，但劳动成果却是集体的。
      • 教师的劳动成果既取决于学校全部工作的综合效益和有赖于教师集体的共同努力，又是家庭、社会影响的结果。
      • 教师的劳动是通过个体劳动的形式体现集体创造的结果。
    • 空间的广延性和时间的连续性
      • 教师的时间与空间虽然有固定的作息时间表，但是他更多的时间与空间有着无限的广延性与连续性。
  • 教师的权利与义务
    • 教师的权利
      • 教育教学权（最基本的权利）
        • 教师享有进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验的权利。
      • 科学研究权
      • 管理学生权
        • 指导学生的学习和发展、评定学生的品行和学业成绩的权利。
      • 获取报酬权
      • 民主管理权
      • 进修培训权
    • 教师的义务
      • 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
      • 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务
      • 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动
      • 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展
      • 制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
      • 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
  • 学生的权利与义务
    • 1989年联合国《儿童权利公约》
      • 学生最重要的权利：享受受教育权或学习权。
      • 在学习过程中，学生有学习机会权、学习条件权、学习成功权、学习自由权。
    • 依据《中华人民共和国义务教育法》，学生具有以下基本权利与义务
      • 权利
        • 享有参加教育活动并使用教育资源的权力
        • 享有国家给予的物质帮助的权利
        • 享有公正评价并获得相应资格证书的权利
        • 享有申诉权
        • 享有法律、法规规定的其他权利
      • 义务
        • 遵守法律、法规
        • 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
        • 努力学习，完成规定的学习任务
        • 遵守其所在学校或其他教育机构管理制度
  • 师生关系的概念及作用
    • 师生关系的概念
      • 教师和学生是构成教育教学活动的两个要素，教师和学生在交往和相互作用的教育教学过程中建立的关系，称为师生关系。如师生相互对待的态度和彼此所处的地位。
    • 师生关系的作用
      • 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障
        • 良好的师生关系能激发学生学习的兴趣、学习的注意力，启发学生的积极思维。
      • 良好的师生关系是构建和谐校园的基础
        • 良好的师生关系是建设和谐校园的一个重要内容，是一所学校精神风貌、教学风貌的整体反映。良好的师生关系有利于提高教学质量，保障教育教学获得成功。
      • 良好的师生关系是实现教学相长的催化剂
        • 师生关系对健康的心灵环境的形成、稳定个性养成有着重要影响。
      • 良好的师生关系能够满足学生的多种需要
        • 良好的师生关系能够促进学生的心智发展。
        • 良好的师生关系能带给学生幸福和快乐。
        • 良好的师生关系有利于促进学生的社会成熟。
  • 师生关系的类型
    • 民主——平等型的师生关系
      • 表现：教师与学生之间相互平等、相互信任、相互合作。
      • 既肯定教师在教育过程中的主导作用，发挥教师教育教学的积极性。
      • 又强调学生的主体性，发挥学生学习的主观能动性。
    • 命令——服从型的师生关系
      • 表现：教师决定教育教学过程的一切，学生只是被动的接受或顺应教师的安排。
      • 片面的强调教师的权威作用，而忽视学生在教育过程中主体地位的存在。
    • 放任——自流型的师生关系
      • 表现：对学生的管理采取听证认知的态度
      • 把教师置于旁观者地位，淡化教师的权威，片面强调学生的独立性、自觉性。
• 理解
  • 教师职业的发展
    • 教师职业的历程
      • 中国
        • 原始社会时期
          • 没有专职教师
          • 教育活动承担者是一些年长的、地位显赫、经验丰富的人。
            • 长者为师，能者为师。
        • 奴隶社会
          • 学校的教师是由统治阶级的官吏兼任的
          • 先秦时期
            • 称教师为“师傅”或“师父”
          • 战国时期
            • 称教师为“博士”
          • 宋代开始
            • 称教师为“教授”
            • “教师”之称始于宋代。——地方小学教师的称谓
            • 太学教师称为“学政”
          • 春秋战国时期
            • 私学大量兴起
            • 继私学的兴起与发展，才正式出现以教育教学为谋生手段的教师职业。
          • 1862年，我国设立京师同文馆。
          • 1898年，创建京师大学堂。
      • 西方
        • 古希腊时期
          • 最早的教师——“智者派”
            • 教授无知的人学知识。
        • 中世纪
          • 以僧侣、神甫、牧师为师
        • 法国
          • 1794年，建立巴黎师范学校。
    • 教师职业发展体现的特征
      • 封建社会的教师
        • 两大类
          • 官学教师
            • 特点
              • 既是学校教师，又是政府官员。
                • 学校不同，教师的等级和待遇也不同。
              • 有严格的选拔制度。
                • 地方官学教师，从南宋开始通过考试加以委任或升迁降黜。
              • 特殊专业教师的出现，促进了教师素质的提高和知识结构的更专、更细。
                • 如汉代的“鸿都门学”是世界最早的文艺专科学校。
              • 教师队伍逐步配套。
          • 私学教师
            • 特点
              • 有自己鲜明的思想政治观念，并以此作为教学指导思想，形成各自独特的风格流派。
              • 注重教学内容的选择和研究，主要是扬长避短，以自己熟悉、擅长的方面作为教学主要内容，并注意由易到难、由浅入深，强调读写训练，以适合社会生产与生活实践需要。
              • 有自己的教学特点、独特的教学原则和方法。
              • 多数教师经济收入不稳定，生活得不到充分保证。
      • 近代学校的教师
        • 特点
          • 各门学科体系的不断完善，迫使广大教师必须经过系统完整的学习训练，才能胜任近代教学工作。
          • 近代教师能力素质有了很大提高，为适应近代教学需要，近代教师需要具备掌握使用先进教学仪器设备的能力、运用理论知识解决生产实践中问题的能力、革新创造的能力。
  • 教师职业的作用与地位
    • 教师职业的作用
      • 教师在社会发展中的作用
        • 首先，教师是人类文化成果的发现者、探究者、继承者与传播者，在人类社会发展中起着承上启下的桥梁作用。
        • 教师是学生成长的引路人，是人才生产的主要承担者，是办好学校的决定性力量，全面推进素质教育，离不开教师对学生健康发展的引导作用。
        • 教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论建构、知识创新、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，巩固和发展社会政治经济制度，推动社会经济发展。
        • 教师是连接过去与未来的纽带，是人类通向文明的桥梁，在社会发展中起到承前启后的作用，教师的劳动理应受到全社会的尊重与承认。
      • 教师在教育教学过程中的作用
        • 两种不同观点
          • “教师中心说”——赫尔巴特
            • 强调教师在学生学习中的权威作用
            • “学生对教师必须保持一种被动的状态。”
          • “学生中心说”——杜威
            • 主张从学生的需要和兴趣出发来设计教学，教师不应多加干涉，他们把学生的发展看成是一种自然的过程，教师不能主宰他，而只能顺应他。
        • 两种观点有合理性，但都有极大的片面性
          • 教师的主导作用不是绝对的，而是建立在学生充分发挥其主观能动性基础上的。
          • 学生作为学习的主体，有着一定的认知结构。
          • 教师必须正视这一客观存在，其“导”作用的核心是在教育教学工作中激发出学生的学习热情，唤起学生的学习愿望，培养良好的学习习惯。
          • 学生学习的主动性是衡量教师主导作用的重要标志。
    • 教师职业的地位
      • 政治地位
        • 教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用。
      • 经济地位
        • 是指其劳动报酬及经济生活状态。
      • 社会声望
        • 教师职业的社会声望则体现在政治地位、经济地位以及人们对教师的表扬性评价中。
  • 学生的本质属性
    • 学生是主动系统的学习间接经验的人
      • 学生是参与教育过程中的主体，是学习的主体。
      • 学生的学习是沿着有感性知识上升到理性知识，然后再运用到实践中这样一个系统的程序展开的。
    • 学生是具有独特性的人
      • 儿童是有他特有的看法、想法和感情的。
    • 学生是发展中的人
      • 教育应该以促进学生全面发展为着眼点。
      • 教师不能依据学生的意识表现来断言学生没有发展的可能。
      • 教师应该坚信每一个学生都具有巨大的可供挖掘和开发的资源和潜能。
      • 应该看到学生的未完成性，并给学生创造发展的良好环境和机会，创造各种有利条件，把学生存在的多种潜能变为现实。
  • 学生的地位
    • 学生在教育教学过程中的地位
      • 两种对立观点
        • 学生中心论
        • 教师中心论
      • 现代教育理论认为
        • 学生在教育教学过程中既是认识的主体，又是认识的客体。
          • 作为教育认识的主体
            • 是指学生是学习的人，指学生学习的自觉性与创造性，他们主动建构、转化外界的一切影响，并不是简单的毫无判断的接受。
          • 作为教育认识的客体
            • 是指学生相对于社会的要求、教师的认识和新的教学内容来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织的引导，将一定社会要求转化为学生的内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。
          • 学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一，任何有效的教学必须依靠学生独立自主的学习，又依靠教师的主导。
    • 学生在社会中的地位
      • 青少年儿童是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各项及社会权力。
      • 要确保儿童的主体地位，关键是看儿童的合法权利是否得到保障。
  • 良好师生关系的特征
    • 师生间的心理关系——相互尊重
      • 学生要尊敬和热爱老师，教师要尊重和热爱学生。
    • 师生间的工作关系——教学相长
      • 《学记》“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长。”
      • “教然后知困”，其“困”往往“困”在不了解学生，不善于引导学生，对如何促使学生进步无能为力。
      • 师生必须互相学习，共享共创。
    • 师生间的人际关系——民主平等
      • ——现代师生关系的主要标志
• 运用
  • 建立良好师生关系的策略
    • 影响师生关系发展的因素
      • 教师方面
        • 教师的人格因素
        • 教师的教学管理风格
      • 学生方面
        • 学生的心态
      • 其他方面
        • 学校的人际关系
        • 学校风气
        • 课堂的组织环境
    • 良好师生关系建立的策略
      • 教师应该做的努力
        • 采用民主的教学方式，平等对待每一个学生。
          • 民主型的教师能够站在学生的角度理解学生，尊重学生，并与学生共同讨论问题，充分发挥学生的主观能动性，同时发挥教师自己的主导作用。
        • 努力提高自我修养，树立教师的人格和威信。
          • 教师是以高尚的人格、渊博的学识、过人的智慧来感召学生，形成教师特有的人格魅力和威信的。
        • 研究学生，树立科学的学生观。
          • 正确的学生观包括
            • 学生具有巨大的发展潜力。
            • 学生具有主观能动性。
            • 学生是责权主体，有正当的权利和义务。
          • 研究学生的方法
            • 在自然条件下对学生进行有目的、有计划的直接观察。
            • 对学生进行家访、问卷调查。
            • 对单一的事情或个别学生进行深入的个案分析。
        • 善于倾听，胸怀满腔的教育爱。
          • 教师满怀胸腔的教育爱全身心的投入教书育人中，深潜到学生的心灵深处，将学生的心灵从沉睡中唤醒。
        • 提高法制意识，保护师生合法权利。
          • 依法执教，不能侵犯学生合法权益。
      • 学生应该做的努力
        • 正确认识自己
          • 正确认识自己的优缺点
          • 应该努力的目标
          • 这样学生才能找准比较适合自己发展的路径。
        • 正确认识老师
          • 每位老师都有其自身的特点、缺点和优点。
          • 要学会客观的认识和理解老师的付出，积极主动的和老师沟通。
          • 相互理解的师生双方，才是良好师生关系的形成基础。
      • 其他方面应该做的努力
        • 加强校园文化建设
        • 加强学风教育

第十一章 教师与学生

• 识记
  • 教师职业的劳动特点
    • 强烈的示范性
    • 独特的创造性
      • 表现
        • 因材施教
        • 教师的教育机智
          • 教育机智是指突发性教育情境做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。
    • 情境的复杂性
      • 教师既要教书，又要育人，更要科研开发。
      • 教师任务的多面性
    • 过程的长期性和效果的隐含性
      • 在学生身上曾经付出的劳动往往影响学生的一生。
    • 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
      • 教师的劳动方式虽然是个体的，但劳动成果却是集体的。
      • 教师的劳动成果既取决于学校全部工作的综合效益和有赖于教师集体的共同努力，又是家庭、社会影响的结果。
      • 教师的劳动是通过个体劳动的形式体现集体创造的结果。
    • 空间的广延性和时间的连续性
      • 教师的时间与空间虽然有固定的作息时间表，但是他更多的时间与空间有着无限的广延性与连续性。
  • 教师的权利与义务
    • 教师的权利
      • 教育教学权（最基本的权利）
        • 教师享有进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验的权利。
      • 科学研究权
      • 管理学生权
        • 指导学生的学习和发展、评定学生的品行和学业成绩的权利。
      • 获取报酬权
      • 民主管理权
      • 进修培训权
    • 教师的义务
      • 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
      • 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务
      • 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动
      • 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展
      • 制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
      • 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
  • 学生的权利与义务
    • 1989年联合国《儿童权利公约》
      • 学生最重要的权利：享受受教育权或学习权。
      • 在学习过程中，学生有学习机会权、学习条件权、学习成功权、学习自由权。
    • 依据《中华人民共和国义务教育法》，学生具有以下基本权利与义务
      • 权利
        • 享有参加教育活动并使用教育资源的权力
        • 享有国家给予的物质帮助的权利
        • 享有公正评价并获得相应资格证书的权利
        • 享有申诉权
        • 享有法律、法规规定的其他权利
      • 义务
        • 遵守法律、法规
        • 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
        • 努力学习，完成规定的学习任务
        • 遵守其所在学校或其他教育机构管理制度
  • 师生关系的概念及作用
    • 师生关系的概念
      • 教师和学生是构成教育教学活动的两个要素，教师和学生在交往和相互作用的教育教学过程中建立的关系，称为师生关系。如师生相互对待的态度和彼此所处的地位。
    • 师生关系的作用
      • 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障
        • 良好的师生关系能激发学生学习的兴趣、学习的注意力，启发学生的积极思维。
      • 良好的师生关系是构建和谐校园的基础
        • 良好的师生关系是建设和谐校园的一个重要内容，是一所学校精神风貌、教学风貌的整体反映。良好的师生关系有利于提高教学质量，保障教育教学获得成功。
      • 良好的师生关系是实现教学相长的催化剂
        • 师生关系对健康的心灵环境的形成、稳定个性养成有着重要影响。
      • 良好的师生关系能够满足学生的多种需要
        • 良好的师生关系能够促进学生的心智发展。
        • 良好的师生关系能带给学生幸福和快乐。
        • 良好的师生关系有利于促进学生的社会成熟。
  • 师生关系的类型
    • 民主——平等型的师生关系
      • 表现：教师与学生之间相互平等、相互信任、相互合作。
      • 既肯定教师在教育过程中的主导作用，发挥教师教育教学的积极性。
      • 又强调学生的主体性，发挥学生学习的主观能动性。
    • 命令——服从型的师生关系
      • 表现：教师决定教育教学过程的一切，学生只是被动的接受或顺应教师的安排。
      • 片面的强调教师的权威作用，而忽视学生在教育过程中主体地位的存在。
    • 放任——自流型的师生关系
      • 表现：对学生的管理采取听证认知的态度
      • 把教师置于旁观者地位，淡化教师的权威，片面强调学生的独立性、自觉性。
• 理解
  • 教师职业的发展
    • 教师职业的历程
      • 中国
        • 原始社会时期
          • 没有专职教师
          • 教育活动承担者是一些年长的、地位显赫、经验丰富的人。
            • 长者为师，能者为师。
        • 奴隶社会
          • 学校的教师是由统治阶级的官吏兼任的
          • 先秦时期
            • 称教师为“师傅”或“师父”
          • 战国时期
            • 称教师为“博士”
          • 宋代开始
            • 称教师为“教授”
            • “教师”之称始于宋代。——地方小学教师的称谓
            • 太学教师称为“学政”
          • 春秋战国时期
            • 私学大量兴起
            • 继私学的兴起与发展，才正式出现以教育教学为谋生手段的教师职业。
          • 1862年，我国设立京师同文馆。
          • 1898年，创建京师大学堂。
      • 西方
        • 古希腊时期
          • 最早的教师——“智者派”
            • 教授无知的人学知识。
        • 中世纪
          • 以僧侣、神甫、牧师为师
        • 法国
          • 1794年，建立巴黎师范学校。
    • 教师职业发展体现的特征
      • 封建社会的教师
        • 两大类
          • 官学教师
            • 特点
              • 既是学校教师，又是政府官员。
                • 学校不同，教师的等级和待遇也不同。
              • 有严格的选拔制度。
                • 地方官学教师，从南宋开始通过考试加以委任或升迁降黜。
              • 特殊专业教师的出现，促进了教师素质的提高和知识结构的更专、更细。
                • 如汉代的“鸿都门学”是世界最早的文艺专科学校。
              • 教师队伍逐步配套。
          • 私学教师
            • 特点
              • 有自己鲜明的思想政治观念，并以此作为教学指导思想，形成各自独特的风格流派。
              • 注重教学内容的选择和研究，主要是扬长避短，以自己熟悉、擅长的方面作为教学主要内容，并注意由易到难、由浅入深，强调读写训练，以适合社会生产与生活实践需要。
              • 有自己的教学特点、独特的教学原则和方法。
              • 多数教师经济收入不稳定，生活得不到充分保证。
      • 近代学校的教师
        • 特点
          • 各门学科体系的不断完善，迫使广大教师必须经过系统完整的学习训练，才能胜任近代教学工作。
          • 近代教师能力素质有了很大提高，为适应近代教学需要，近代教师需要具备掌握使用先进教学仪器设备的能力、运用理论知识解决生产实践中问题的能力、革新创造的能力。
  • 教师职业的作用与地位
    • 教师职业的作用
      • 教师在社会发展中的作用
        • 首先，教师是人类文化成果的发现者、探究者、继承者与传播者，在人类社会发展中起着承上启下的桥梁作用。
        • 教师是学生成长的引路人，是人才生产的主要承担者，是办好学校的决定性力量，全面推进素质教育，离不开教师对学生健康发展的引导作用。
        • 教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论建构、知识创新、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，巩固和发展社会政治经济制度，推动社会经济发展。
        • 教师是连接过去与未来的纽带，是人类通向文明的桥梁，在社会发展中起到承前启后的作用，教师的劳动理应受到全社会的尊重与承认。
      • 教师在教育教学过程中的作用
        • 两种不同观点
          • “教师中心说”——赫尔巴特
            • 强调教师在学生学习中的权威作用
            • “学生对教师必须保持一种被动的状态。”
          • “学生中心说”——杜威
            • 主张从学生的需要和兴趣出发来设计教学，教师不应多加干涉，他们把学生的发展看成是一种自然的过程，教师不能主宰他，而只能顺应他。
        • 两种观点有合理性，但都有极大的片面性
          • 教师的主导作用不是绝对的，而是建立在学生充分发挥其主观能动性基础上的。
          • 学生作为学习的主体，有着一定的认知结构。
          • 教师必须正视这一客观存在，其“导”作用的核心是在教育教学工作中激发出学生的学习热情，唤起学生的学习愿望，培养良好的学习习惯。
          • 学生学习的主动性是衡量教师主导作用的重要标志。
    • 教师职业的地位
      • 政治地位
        • 教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用。
      • 经济地位
        • 是指其劳动报酬及经济生活状态。
      • 社会声望
        • 教师职业的社会声望则体现在政治地位、经济地位以及人们对教师的表扬性评价中。
  • 学生的本质属性
    • 学生是主动系统的学习间接经验的人
      • 学生是参与教育过程中的主体，是学习的主体。
      • 学生的学习是沿着有感性知识上升到理性知识，然后再运用到实践中这样一个系统的程序展开的。
    • 学生是具有独特性的人
      • 儿童是有他特有的看法、想法和感情的。
    • 学生是发展中的人
      • 教育应该以促进学生全面发展为着眼点。
      • 教师不能依据学生的意识表现来断言学生没有发展的可能。
      • 教师应该坚信每一个学生都具有巨大的可供挖掘和开发的资源和潜能。
      • 应该看到学生的未完成性，并给学生创造发展的良好环境和机会，创造各种有利条件，把学生存在的多种潜能变为现实。
  • 学生的地位
    • 学生在教育教学过程中的地位
      • 两种对立观点
        • 学生中心论
        • 教师中心论
      • 现代教育理论认为
        • 学生在教育教学过程中既是认识的主体，又是认识的客体。
          • 作为教育认识的主体
            • 是指学生是学习的人，指学生学习的自觉性与创造性，他们主动建构、转化外界的一切影响，并不是简单的毫无判断的接受。
          • 作为教育认识的客体
            • 是指学生相对于社会的要求、教师的认识和新的教学内容来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织的引导，将一定社会要求转化为学生的内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。
          • 学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一，任何有效的教学必须依靠学生独立自主的学习，又依靠教师的主导。
    • 学生在社会中的地位
      • 青少年儿童是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各项及社会权力。
      • 要确保儿童的主体地位，关键是看儿童的合法权利是否得到保障。
  • 良好师生关系的特征
    • 师生间的心理关系——相互尊重
      • 学生要尊敬和热爱老师，教师要尊重和热爱学生。
    • 师生间的工作关系——教学相长
      • 《学记》“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长。”
      • “教然后知困”，其“困”往往“困”在不了解学生，不善于引导学生，对如何促使学生进步无能为力。
      • 师生必须互相学习，共享共创。
    • 师生间的人际关系——民主平等
      • ——现代师生关系的主要标志
• 运用
  • 建立良好师生关系的策略
    • 影响师生关系发展的因素
      • 教师方面
        • 教师的人格因素
        • 教师的教学管理风格
      • 学生方面
        • 学生的心态
      • 其他方面
        • 学校的人际关系
        • 学校风气
        • 课堂的组织环境
    • 良好师生关系建立的策略
      • 教师应该做的努力
        • 采用民主的教学方式，平等对待每一个学生。
          • 民主型的教师能够站在学生的角度理解学生，尊重学生，并与学生共同讨论问题，充分发挥学生的主观能动性，同时发挥教师自己的主导作用。
        • 努力提高自我修养，树立教师的人格和威信。
          • 教师是以高尚的人格、渊博的学识、过人的智慧来感召学生，形成教师特有的人格魅力和威信的。
        • 研究学生，树立科学的学生观。
          • 正确的学生观包括
            • 学生具有巨大的发展潜力。
            • 学生具有主观能动性。
            • 学生是责权主体，有正当的权利和义务。
          • 研究学生的方法
            • 在自然条件下对学生进行有目的、有计划的直接观察。
            • 对学生进行家访、问卷调查。
            • 对单一的事情或个别学生进行深入的个案分析。
        • 善于倾听，胸怀满腔的教育爱。
          • 教师满怀胸腔的教育爱全身心的投入教书育人中，深潜到学生的心灵深处，将学生的心灵从沉睡中唤醒。
        • 提高法制意识，保护师生合法权利。
          • 依法执教，不能侵犯学生合法权益。
      • 学生应该做的努力
        • 正确认识自己
          • 正确认识自己的优缺点
          • 应该努力的目标
          • 这样学生才能找准比较适合自己发展的路径。
        • 正确认识老师
          • 每位老师都有其自身的特点、缺点和优点。
          • 要学会客观的认识和理解老师的付出，积极主动的和老师沟通。
          • 相互理解的师生双方，才是良好师生关系的形成基础。
      • 其他方面应该做的努力
        • 加强校园文化建设
        • 加强学风教育