导图社区 学前认知的发展
学前心理学，学前认知的发展，有：注意的发展、感知觉的发展、记忆的发展、想象的发展、思维的发展、言语的发展，一起来看吧。
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学前认知的发展
学前儿童注意的发展
注意
是一种心理活动，具有指向性和集中性
无意注意
无预设，不需要意志努力
有意注意
有预设，需要意志努力
注意的特点
无意占优势
自控力差
注意力容易分散
3～6岁幼儿注意发展的特征
无占优势，有逐渐发展
有初步发展，有是在活动中发展起来的
注意的稳定性
指注意力在同一活动维持的时间长短
稳定性的特点
稳定性比较差
3岁3-5分钟
4岁10分钟
5-6岁20分钟
影响稳定性的因素
注意对象生动鲜明
活动游戏化
与操作结合
身体状况
存在明显的年龄差异
注意分散
注意分散的原因
连续单调活动
作息不规律
无关刺激的干扰
注意转移的能力差
不能进行无意，有意注意的转换
注意分散的预防
防止无关刺激
制定合理作息
养成良好注意习惯
控制玩具图书数量
明确活动目的和要求
灵活交互运用有意和无意注意
提高教学质量
学前儿童感知觉的发展
感知觉发展的主要阶段
原始感知阶段
从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
掌握感知标准和观察方法阶段
感知觉发展的主要特征
视觉
视敏度
颜色视觉
听觉
听觉敏度
听觉定位
听觉辨别
对有意注意进行训练
触觉
视触觉的协调
眼手协调
动觉
空间、时间知觉的发展
空间
形状知觉
大小知觉
方位知觉（3上下，4前后，5自左右，6四方位，7辨左右）
距离知觉
时间
幼儿初期，依靠生活经验和环境信息（如早晨就是起床的时间）
幼儿中期，理解昨天，明天，早上晚上
幼儿晚期，会看钟表
观察的发展
概念
观察:有目的、有计划、比较持久的知觉过程
观察力:观察收到培养和训练形成
观察力的发展
目的性不强
持续时间较短
缺乏概括性
缺乏方法
学前儿童记忆的发展
记忆
识记
保持
再认或回忆
新生儿记忆的表现
建立条件反射
对熟悉的事物产生“习惯化”
婴儿记忆的表现
主要是再认形式，明显的再认6个月（认生）
婴儿末期，回忆开始萌芽，1-2岁逐渐出现
学前儿童记忆的发展趋势
记忆保持时间的延长
记忆容量的增加
记忆内容的变化
运动记忆（最早出现，出生后2周左右）
情绪记忆（6个月）
形象记忆（6-12个月）
语词记忆（1岁）
幼儿记忆发展的特点
无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
记忆的理解和组织程度逐渐提高
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
幼儿记忆注意的意识性和记忆方法逐渐发展
影响记忆的因素
活动材料的性质
活动与幼儿主体的关系
记忆对象成为幼儿追求的对象
活动中感官可参加的数量
活动的动机对幼儿记忆的积极性和效果有很大的影响
参加活动的兴趣不同，记忆的效果也不痛
遗忘:先快后慢，复习很重要
学前儿童想象的发展
想象特点
形象性
新颖性
学前儿童想象的发生
想象发生的年龄：1岁半到2岁出现想象的萌芽
想象萌芽的表现和特点
记忆表象在新情景下的复活
简单的相似联想
没有情节的组合
记忆材料的简单迁移
想象的发展趋势
从无意性，发展到开始出现有意性
从单纯再造性，发展到创造性
从极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性
想象发展的特点
无意为主，有意开始发展
再造为主，创造开始发展
幼儿想象的夸张性
想象夸张的原因
想象力的培养（发展语言表达能力、创造条件、鼓励大胆想象、提高想象力、引导想象、符合客观定律）
丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力
在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件
在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力
抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象
引导幼儿的想象符合客观定律
学前儿童思维的发展
思维特点
思维是对事物间接的反映
思维是对事物概括的反映
间接性和概括性
思维发展的趋势
思维方式的变化
直观行动思维（最低水平 2-3岁）
具体形象思维（3-6岁）
抽象逻辑思维（6、7岁以后）
思维工具的变化
直观行动思维---感知和动作
具体形象思维---表象
抽象逻辑思维---语词所代表的的概念
思维活动的内化——先外部、展开，逐渐内部、压缩
思维内容的变化
思维发展的特点
幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性
解决文图复杂化
解决方法概括化
语言作用逐渐增强
具体形象思维是幼儿思维的主要特征
具体形象思维的特点
具体性
经验性
拟人性
表面性
片面性
固定性
近视性
幼儿晚期（5-6岁）抽象逻辑思维开始萌芽
学前儿童概念的发展
掌握概念的方式
通过实例
通过语言
掌握概念的一般特点
以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展
掌握概念的名称如意，掌握概念的内涵困难
概念的类型
实物概念
数概念
形成---口头数数→给物数数→按数取物→掌握数概念
时间概念
空间概念
科学概念
学前儿童判断、推理的发展
判断的发展趋势
判断形式间接化
判断内容深入化
判断根据客观化
判断论据明确化
推理的发展
最初的转导推理
学前儿童的演绎推理
学前儿童的类比推理
学前儿童理解的发展趋势
从对个别事物的理解，发展到理解事物之间的关系
从主要依靠具体形象来理解，发展到依靠语言说明来理解
从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物比较复杂、深刻的含义
从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解
从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系
学前儿童言语的发展
语言：交际工具，社会现象
言语：用语言的实际过程。心理现象
言语活动的种类
口头言语
书面言语
内部言语
言语发展趋势
语言知觉发展在先，正确语音发展在后
理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后
儿童口语的发展
语音的发展
词汇的发展
初步掌握语法
口语表达能力进一步发展
出现呢你不语言的过渡形式——出声的自言自语
书面言语掌握的可能性
掌握口语词汇
掌握语音
掌握基本语法和口语表达能力
幼儿图形知觉的发展
活动中幼儿言语的特点
自我中心言语
社会化言语
言语发展中易出现的问题
音准差
不会掌握言语表情技巧
在实践中提高幼儿的言语能力
重要途径：有目的、有计划的幼儿园语言教育活动
创设良好的语言环境，提供幼儿交往机会
把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
教师良好的言语榜样
注重个别教育
学前儿童情境认知和对心理现象的认识
情境认知
行动认知
具身认知
分布式认知
