学前儿童感知觉的发展

什么是感知觉？ 感觉：感觉是日常生活中常见的心理现象 知觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体反映 感觉与知觉的关系：感觉是知觉的基础，知觉是在感觉基础上产生的

学前儿童感知觉的发展

• 感知觉的概述
  • 什么是感知觉
    • 感觉：感觉是日常生活中常见的心理现象
    • 知觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体反映
    • 感觉与知觉的关系：感觉是知觉的基础，知觉是在感觉基础上产生的
  • 感知觉的分类和特征
    • 感觉的分类：感觉器官按其所在身体部位的不同，分成三大类
      • 外部感觉器官：位于身体的表面（外感受器）各种外部事物的属性和情况做出反应（产生的感觉有视觉、听觉、肤觉、味觉、嗅觉）
        • 视觉：物体的影像刺激眼睛所产生的感觉。
        • 听觉：听觉器官在声波的作用下产生的对声音特性的感觉。
        • 肤觉：是皮肤受到刺激而产生的多种感觉。
        • 味觉：是感觉器官的味蕾，分布于口腔系膜内。
        • 嗅觉：嗅觉外围感受器就是位于鼻腔最上端的嗅上皮里的嗅细胞。
      • 内部感觉器官：位于身体内脏器官中（内感受器），对身体各内脏的情况变化做出反应，（产生的感官有、机体觉、痛觉）
        • 机体觉：机体觉是指机体内部器官受到刺激而产生的感觉。
        • 痛觉：痛觉能反映关于身体各部位受到的损害或产生病变的情况。
      • 本体感觉器官：则处于肌肉肌腱和关节中，对整个身体和各部分的运动和平衡状况做出反应，（产生的感官有、运动觉平衡觉）
        • 运动觉：是最基本的感觉之一，他为我们提供有身体运动的情报。
        • 平衡觉：是由人体位置的变化和运动速度的变化引起动作。
    • 感觉的特征
      • 感受性与感觉阈限
        • 感觉性与感觉阈限：能引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限，而感官能察觉出最小刺激量的能力叫绝对感受性
        • 差别感受性与差别感受阈限
          • 差别感受性：能够察觉自己误最小差别量的能力
          • 差别感受阈限：能觉察差异的刺激量的最小差别量
        • 刺激强度与感觉大小的关系：感觉是由刺激引起的，因此感觉大小与刺激强度之间有着直接的关联
        • 阈下刺激的心理效应：但刺激强度低于阈限时，我们感觉不到自己的存在，但她还是会对人产生一定的影响
    • 知觉的分类
      • 空间知觉：包括对对象的大小，形状，立体和远近等的知觉
      • 时间知觉：是对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反应
        • 有意知觉：是按预先定好的目的任务，必须要一定意志努力的知觉
        • 无意知觉：是事先没有预定目的任务，也不需要意志努力的知觉
• 学前儿童感知觉的发生发展
  • 学前儿童感觉的发生发展
    • 视觉发生发展
      • 婴儿视觉的发生：已有研究实践证明，婴幼儿一出生就有了某种视觉活动
      • 视觉集中：日子通过两眼肌肉的协调，能够把视线集中在适当的位置观察物体
      • 视敏度的发展：是指精确地辨别物体的形状上最小的差异能力
      • 颜色视觉：婴儿对颜色的辨别能力发展的相当快，以至有人认为颜色视觉是儿童早期心理装置中的重要成分
      • 视觉发展的关键期：在视觉系统发展的过程中，一定有段比较关键的时期直接影响到视觉的将来发展走向
    • 听觉发生发展
      • 听觉的发生：研究证明，婴儿在出生前就有了听觉能力
      • 辨位：在婴儿早期，他们能够在一定程度上对声强进行辨别
      • 定位：新生儿表现出一种原始的定位能力，他们能把耳朵正确转向声源方向
    • 触觉味觉嗅觉的发生发展
      • 触觉：是婴儿认识世界的主要手段，在写日志活动和依恋关系形成的过程中，占有非常重要的地位
      • 味觉：是新生儿出生时最发达的感觉，它具有保护生命的价值
      • 嗅觉：是一种比较原始的感觉，在进化早期曾具有重要的保护生存，防御危险的价值
  • 学前儿童知觉的发生发展
    • 空间知觉的发生发展
      • 双眼视觉的发生：研究发现，新生儿没有产生双眼视觉的时候，就可以在一定程度上辨别物体方向
      • 方位知觉的发生发展：方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和方向的反应
      • 深度知觉的发生发展：深度知觉是判断不同对象之间距离的一种能力，直接影响我们理解环境，掌握自己的运动的状态
    • 时间知觉的发生发展：是对客观现象的延续性，顺序性和速度的反应
  • 感知规律在幼儿园教育活动中的运用
    • 感觉的规律及其运用
      • 感觉适应：但刺激持续作用于人的感官是人对刺激的感觉能力会发生变化
      • 感觉对比：是指同意感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生了变化的现象
      • 感觉相互作用：是在一定条件下，各种不同的感觉之间发生相互影响，从而使感受性发生变化的现象
      • 联觉：是一种感觉引起另一种和感觉的现象
    • 知觉的规律及其运用
      • 知觉的选择性：某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时，把其他事物作为知觉背景，这就是选择性
      • 知觉的整体性：人们不会知觉对象感知为个别的孤立的几个部分，而倾向于把他们组合为一个整体
      • 知觉的理解性：只在知觉过程中，人用过去所获得的有关知识，经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来
      • 知觉的恒常性：将知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变
• 学姐同观察力的培养
  • 观察力
    • 什么是观察：观察是有目的，有计划，比较持久的自觉
    • 什么是观察力：观察力就是观察的能力
    • 观察力与感知觉的关系：观察力是一种思维的知觉，是视觉、听觉，触觉、嗅觉等多种分析器协同活动的结果，是一种高级的视知活动能力
  • 学前儿童观察力发展的特点
    • 观察的目的性：表现为个体，在观察前能否清楚地意识到观察的目的与任务，在观察过程中能否排除干扰，有始有终地完成观察任务
    • 观察的精确性：观察精确性强的人能细致全面地分析客体，能发现事物间的细微差别
    • 观察的全面性：观察是否全面取决于观察是否有序以及是否动用了多种感官
    • 观察的深刻性：观察浅显的人往往只注意到事物外在的联系和表面特征，深刻观察是的人能却能透过现象看本质，发现事物内在联系
  • 学前儿童观察力的培养
    • 激发观察的兴趣：要创造条件，老师应该注意选择孩子能够理解并感兴趣的事物，引导幼儿进行观察思考，培养孩子观察的能力
    • 做好观察的准备
      • 明确目标与任务：目的能引起个体身心的紧张度，则定向的作用能够使幼儿观察的集中于观察对象和观察事物，从而获得更丰富的全面的感性认识
      • 丰富相应的知识：只有理解了的东西，才能更好的感知一个完全陌生的事物，是难以引起人的观察兴趣，即使有了明确的观察目的，也不知如何着手去观察，所以观察要丰富相应的知识
    • 培养观察的技能
      • 有顺序的进行：有顺序的进行，才能保证信息加工和结果表达的条理性和全面性
      • 多感官的活动：观察不仅仅是看，还包括其他各和感官的活动
      • 有积极的思维：观察不是纯粹的客观信息的输入，其中不可避免的要渗透主体的思维活动，所以观察又被称作思维的知觉
  • 及时总结观察结果：为了使观察中获得的知识成为意识的经验、巩固的经验，观察后有必要对观察的结果及时总结。