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7.3案例一:河流城市的思维导图,河流城市多用户虚拟缓解项目体现了设计研究的过程、特征,<br>研究工作经历数次的设计迭代与教师沟通交流,研究者改进了课程、多用户虚拟环境以及设计的理论基础。
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7.3案例一:河流城市<br>
明确研究问题<br>
<span style="font-size: 12px; font-weight: bold;">研究项目</span><br>
河流城市(River City)
体验社会建构主义学习
研究设计:
学习者通过观察和推理合作确定问题,提出假设并检验;<br>并推断出基于证据的关于根本原因的结论。<br>
设计的基础<br>
理论基础
起初设计为引导的社会建构主义环境,<br>注意环境允许学生探索和关注引起他们兴趣的内容。
实践基础
开放性作为自我激发因素,实验手册、团队成员、教师提供支持与指导、<br>对实施的观察提供设计是否有效的证据、<br>特意为女孩儿创设引导女性角色的模式。
实施、研究结果和修正的循环<br>
第一轮循环<br>
实施
试点研究:基于MUVE的河流城市课程
两个配对的控制班级
搜集学生和教师的定性、定量数据
在新一轮迭代中修正设计反思设计的理论基础。
修正
通过分析第一轮研究结果的总结出具体需要改进的内容
修正MUVE环境
第二轮循环<br>
评价学生对第一轮修正的新变化的反应
收集学生建议
研究结果
学生对学习环境的探索
学生对河流城市设计的疑问
学生特定的行为集中
重新组织和补充实验手册
完善交互链接
丰富可查询资源和变化参数
第三轮循环
试点研究:修正变化是否随参与者变化而起作用
修正后的交互环境的优点
由于信息量增大而带来的学习困难
教师期望
研究重心转向评价教学
重新设计河流城市、扩展MUVE课程,来比较情境学习理论与建构主义学习理论
第四轮循环
开发新变量(依据循环一)
变量GSC
变量EMC
设计新控制条件
创设合适的教学方法和教学策略
学生和教师反馈良好
表达期望
基于GSC和EMC研究结果比较,增加新的理论处理:变量LPP
扩展MUVE性能、开发世界新工具,更贴近现实世界
增加信息交互和社交系统,学生彼此分享探究结果。
……
启示
河流城市多用户虚拟缓解项目体现了设计研究的过程、特征,<br>研究工作经历数次的设计迭代与教师沟通交流,研究者改进了课程、多用户虚拟环境以及设计的理论基础。<br>
如何开展设计研究
建立假设和理论基础,明晰工作<br>
收集大量的与理论相关的不同类型数据<br>
分析于理论相关的数据<br>
多渠道获取反馈
辩证地看待理论、设计与现有的文献<br>