导图社区 第七章 需要与动机
关于第七章 需要与动机的思维导图，需要是人对客观现实的一种主观反映，具有明确指向性。
第一章 心理学概说的思维导图，研究心理现象的科学，揭示心理活动的本质和它发生发展的客观规律。
第九章 能力的思维导图，影响能力发展的因素有先天素质、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力。
第五章 思维与想象的思维导图，综合过程有黏合、夸张、典型化、人格化。
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需要与动机
需要
概念
有机体内部的某种缺乏或不平衡状态
体现有机体的生存和发展对客观条件的依赖性，有机体活动积极性源泉
需要是人对客观现实的一种主观反映，具有明确指向性
作用
种类
理论
动机
动机是需要的具体表现，是推动和维持人的活动的心理动因
在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。
作用（功能)
①激发功能，激发有机体产生相应活动
②指向功能，使个体行为指向某个特定的目标
③强化功能，个人的行动在达到目标的过程中，动机加强行动的力量
动机的性质
生理性动机
社会性动机
来源
内部~强度大，持续时间长；外部~持续时间短，往往带有一定强制性
内部动机
由活动本身产生的快乐和满足引起，不需要外在条件的参与
外部动机
由活动外部因素引起，奖励来自活动外部
社会意义
高尚动机
核心：利他主义，符合国家和人民的利益的动机是高尚的、正确的
低级动机
核心：利己，自我中心，违背国家和人民的利益的动机是错误的、低下的
作用的时间
直接近景性动机
作用效果明显，稳定性较差，易受环境因素影响
由活动的直接结果所引起（学生的求知欲、对学科的浓郁兴趣）
间接远景性动机
较为稳定持久
与学习的社会意义和个人前途相连（为中华崛起而读书，不辜负父母期望)
奥苏伯尔
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
成就动机理论（麦克莱兰&阿特金森）
趋向成功的倾向
力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题
任务类型：选择成功概率50%的任务
教育
①安排有难度的任务
②竞争的情境
③严格的评定方式
趋向失败
避免因失败而在他人心中形象受损所带来的不良情绪
任务类型：选择非常容易或非常困难的任务
①安排少竞争或竞争性不强的情境
②成功时及时表扬
③评定标准宽松些
④避免公共场合指责其错误
成败归因理论（韦纳）
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价
①将失败归因于内部、稳定、不可控时，会产生“习得性无助感”②将成功归因于能力和努力等内部因素，会感到骄傲、满意、信心感③将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚
习得性无助：因为重复的失败或惩罚而形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态
强化理论（巴甫洛夫&斯金纳）
强化能够激发、提升动机，如奖惩和惩罚。
自我效能感理论
个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断和信念
产生取决于两必要条件
内驱力
个体在某种活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态
诱因
能激起有机体的定向行为，满足某种需要的外部条件或刺激物
动机的培养与激发
①明确活动目的，增强学习动机
②激发学生的求知欲，使之转化为学习动机
③利用各种诱因，激发学习动机
及时反馈
科学地运用奖惩
合理地开展学习竞赛
价值观
特点
类型
形成与培养
与目的
目的是是期望在行动中所达到的效果
完全一致（想要学习报效国家，努力学习得好成绩)
不一致（动机相同目的不同；目的相同动机不同）
与行为
同一行为可能有不同动机，不同行为也可能有相同或相似的动机
与效果
良好动机会产生好的效果，不良的动机会产生不良效果
与效率
主要体现在动机强度与工作效率的关系上
到u型曲线关系
各种活动存在一个最佳动机水平
随任务难度不断增大，动机的最佳水平有随之下降的趋势
难则降，易则升
