课程设计

义务教育语文课程培养的核心素养：实在积极的语言实践活动中建构，并在真实的语言实践活动中表现出来的，是文化自信，语言运用。思维能力，审美创造的综合体现

课程性质

• 特征：学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
• 为什么学：1.引导热爱，在真实的语言情境中积累、建构，语言实践运用，体会运用规律，培养运用能力。2发展思维能力，提升思维品质 3审美意识，审美情趣4积淀文化底蕴，继承和弘扬三文化，全面提升核心素养。
• 对于学生的价值：致力于核心素养的形成，有多重功能和奠基作用。
• 关于课程方案的主要变化
  • 完善了培养目标
  • 优化了课程设置
  • 细化了实施要求
• 学业质量
  • 内涵
    • 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
  • 学业质量标准
    • 1.语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。
    • 2.根据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验，跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等语文实践活动，描述语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。
      • 三类语言文字运用情境分别指1.日常生活2文学体验3跨学科学习
• 课程实施
  • 教学建议
    • 1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
    • 2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容
      • 本教学设计对二上7首儿歌的教学设计进行了重组，以“为幼儿园小朋友录制有声书”为整体情境任务，统整儿歌的学习。首先创设情境，明确任务。任务一：明确朗读材料，指向初步的整体感知能力。任务二：诵读儿歌，指向朗读能力。活动1：挑战读儿歌，对照着目标和学习支架好好练习读儿歌，看谁读的越来越好。读的过程中要求读正确，读的有节奏。活动2：分享说，交流学习收货，活动3：展示读，择优录音。任务三：模仿创编儿歌，指向写话能力。活动1：探秘儿歌，发现表达密码 活动2 巧借文本，改变儿歌。活动3：大显身手，创编儿歌 活动4：展示作品，择优录音。通过找儿歌、读儿歌、编儿歌。三个紧密联系的子任务，又通过9个不断推进的学习活动，引导学生不断发现、探究、从而解决问题，完成任务，在完成任务的过程中实现快乐朗读，有趣表达的目标。
    • 3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性
      • 在二上语文园地认识火车票，提取关键信息识字的课程中。可以出示火车票，让学生观察，小组交流从这张车票中获取到了哪些信息，通过观察，交流学习生词，综合运用多种方法识字。 其次合作交流，从中提取关键信息。进行角色体验小游戏，如果你是乘客，乘车前，你会关注哪些主要信息。如果你是火车站广博员，检票时，你应该如何播报。通过角色体验，引导学生联系生活实际思考哪些信息是对乘客最重要的，哪些是可以忽略的，从而对火车票上的信息进行有效的筛选，通过这样的角色扮演情境为学生提供“扶手”，让学生了解不同情境，不同角色应该说什么，怎么做，进一步提升思维能力和语言表达能力。最后想象如果你是一位设计者，你会如何设计未来的火车票。这一步的创意设计，进一步培养了学生的想象力和创造力。语文源于生活，引导学生留心观察，善于在日常生活中发现语文学习的素材。
    • 4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革
      • 学校最近要推出一期以成长变变变为主题的公众号推诿，现在要向同学们征集稿件，大家可以围绕自己I的成长经历，写写层长小说，表达自己I的成长感悟。
  • 评价建议
    • 课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。
    • 过程性评价：在学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平
      • 过程性评价原则：
        • 过程性评价有助于教与学的及时改进
        • 过程性评价应统筹安排评价内容（评价内容应立足重点，关注各个学段的水平进阶）
        • 应发挥多元评价主体的积极作用（尊重学生的主体地位，鼓励自我评价、相互评价）
        • 综合运用多种评价方法（课堂观察，对话交流，小组分享、学习反思）
        • 拓宽评价视野，倡导学科融合
      • 课堂教学评价建议
        • 课堂教学评价是过程性评价的主渠道，教师应树立教-学-评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性
      • 作业评价建议
        • 作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键，教师要以粗心学生核心素养发展为出发点和落地脚点，要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。
      • 阶段性评价建议
        • 是在教学关键节点开展的过程性评价，1，要秉持素养立意，关注学段之间的进阶2.灵活选择评价手段， 可以是纸笔的形式，也可以是综合的学习任务3纸笔要注重与日常教学相融合，非纸笔要整体设计评价内容，4对学生个体做出及时反馈和有效指导，5关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价。
    • 学业水平考试：是通过学生的学业质量表现检测学生在阶段结束时核心素养的发展水平，为高一级提供依据，为改进教学提供参考
      • 命题原则
        • 坚持素养立意，以核心素养为考察目标
        • 坚持依标命题：依照需要的质量要求命题
        • 坚持科学规范：选材具有典范性和多样性，有效反应学生核心素养水平发展
      • 命题要求
        • 考试命题应以情境为载体
        • 命题材料选取具有时代性、典范性和多样性
        • 根据语文实践活动的不同类型，问题或任务设计可以让学生在复杂的情境中充分展示核心素养的发展水平
        • 题干设计应该规范
• 修订原则的三个导向
  • 坚持目标导向
  • 坚持问题导向
  • 坚持创新导向
• 课程内容
  • 主题方面
    • 中华优秀传统文化：主要载体
      • 汉字、书法、成语、格言警句
      • 神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事
      • 古代诗词、古代散文、古典小说
      • 古代文化常识、传统节日、风俗习惯等
    • 革命文化
    • 社会主义先进文化
    • 反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面主题。
  • 课程内容整合按照哪几个层次设置学习任务的
    • 第一层： 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理
    • 第二层：发展型学习任务群
      • 实用性阅读与交流
      • 文学阅读与创意表达
      • 思辨性阅读与表达
    • 第三层：拓展型学习任务群
      • 整本书阅读
        • 第一学段：1.阅读富有童趣的图画书等浅显的读物，体会读书的快乐
        • 2.阅读朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣
        • 3.阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中故事
      • 跨学科学习
        • 1引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外，拓宽语文学习和运用领域
        • 2.围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、交流、探究等活动，综合运用多种学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字的运用能力。
• 课程目标学点要求哪几部分
  • 识字与写字
  • 核心素养的四个方面是一个整体，他们相互依存，相互影响，其中语言运用是基础。
  • 阅读与鉴赏
  • 表达与交流
  • 梳理与探究
• 核心素养内涵
  • 核心素养：学生在学习过程中逐步形成的正确价值观、必备品格、关键能力，是课程育人的集中体现
  • 义务教育语文课程培养的核心素养：实在积极的语言实践活动中建构，并在真实的语言实践活动中表现出来的，是文化自信，语言运用。思维能力，审美创造的综合体现
• 课程理念
  • 课程目标：1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能
  • 2.课程内容：构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性
    • 首先，课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑
    • 以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合内容、情境、方法和资源要素，设计语文学习任务群。
    • 任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发现的需求，体现连贯性和适应性
  • 3.内容角度：突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容的整合
  • 4.课程实施：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革
  • 5.课程评价：倡导评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
• 致力于核心素养的发展，为哪些方面打基础
  • 1.为其他课程打下基础
  • 2.为形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健全人格打下基础
  • 3.培养求真创新精神、实践能力、合作能力，促进德智体美劳全面发展打下基础