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2022初中英语新课标—教招导图整理
2022新版义务教育英语课标，教招导图整理，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授与传授。
编辑于2023-06-25 10:51:12 福建省- 义务教育课标
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22英语新课标
课程性质
工具性与人文性的统一
基础性、实践性、综合性特征
跨文化沟通与交流的意识和能力，终身学习。
课程理念
发挥核心素养的统领作用
目标
落实立德树人根本任务，培养有理想，有本领，有担当的时代新人，围绕核心素养确定课程目标。
构建基于分级体系的课程结构
结构
充分考虑学习条件、学习时限、和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求，……灵活安排教学进度。
以主题为引领选择和组织课程内容
内容
人与自我，人与社会，人与自然，主题为引领，语篇为依托，融入语言知识，文化知识，语言技能，学习策略等学习要求，以单元形式呈现。
践行学思结合、用创为本的英语学习活动观
教学途径
秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。
坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；
坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；
坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
注重“教—学—评”一体化设计
课程资源
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
推进信息技术与英语教学的深度融合
课程资源
信息化背景下——鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑。
课程目标
核心素养内涵
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确的价值观、必备品格、关键能力
核心素养内容
语言能力（基础要素）
运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时，表现出来的语言理解和表达能力。……有助于发展跨文化沟通与交流能力
文化意识（价值取向）
对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。有助于增强家国情怀和人类命运共同体意识
思维品质（心智特征）
人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。……有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。
学习能力（关键要素）
积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
总目标
发展语言能力
能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通和交流。
培育文化意识
能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观。加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。
提升思维品质
能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界，看待事物，有理有据、有条理的表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。（敏灵创批深）
提高学习能力
能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究，合作互助； 学会反思和评价学习进展,调整学习方式。学会自我管理,提高学习效率，做到乐学善学。
学段目标
三个学段
预备级
1-2年级
一级
3-4年级
二级
5-6年级
三级
7-9年级
预备级，以视听说为主。级别+，为学有余力的学生提供选择。
各学段目标之间：连续性、顺序性、进阶性
语言能力
感知与积累、习得与建构、表达与交流
感知与积累
一级
感知语调升降，理解基本日常问候，听懂指令
二级
领悟语调意义，理解基本句式，读懂简单语篇
三级
了解句子结构，收听广播，归纳关键信息，理解隐含意义
习得与建构
一级
听看时候：能识别，能理解简单句表意功能
二级
获取有关、人物时间等基本信息
三级
推断、归纳、分析、建立语义联系
表达与交流
一级
仿写
二级
写出几句连贯的话
三级
选用不同句式
文化意识
比较与判断、调适与沟通、感悟与内化
思维品质
观察与辨析、归纳与推断、批判与创新
学习能力
乐学与善学、选择与调整、合作与探究
课程内容
6要素内涵
主题
为语言学习和课程育人提供语境范畴，联结和统领其他内容要素
语篇
承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材
语言知识
为语篇的构成和意义的表达提供语言要素
文化知识
为学生奠定人文底蕴和科学精神，形成良好品格和正确价值观提供内容资源
语言技能
为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径
学习策略
为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法
内容要求
主题
人与自我
生活与学习
做人与做事
珍爱生命，理财意识，劳动技能，自我管理，勤于反思，职业启蒙
人与社会
社会服务与人际沟通
文学、艺术、体育
历史、社会、文化
科学与技术
人际交往，体育赛事，中外名胜古迹知识，传统节日，文明礼貌，体谅他人，科学技术
人与自然
自然生态
环境保护
灾害防范
宇宙探索
地理位置，环境污染，航天事业等。
语篇
语篇类型
连续性文本：对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等
非连续性文本：图表、图示、网页、广告等
形式
口头和书面语等
模态
文字、音频、视频、数码等
语篇类型体现基础性、通用性、适宜性
语言知识
语音
语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。说话者通过语音的变化表达意义和观点。三级：了解语音在语言学习中的意义和在语境中的表意功能。
词汇
所有单词和固定短语的总和。词汇通过句法关系、语义关系建立联系，在语境中传递消息。词汇学习不只是记忆单词音，形，义等，还有构词法知识
二级（5-6年级）：能初步运用500个单词，可接触并学习三级词汇和相关主题范围内100-300个单词
三级（7-9年级）：识别词根词缀等构词法；学习并使用1600个单词，接触并学习100-300个单词
三级+：使用1800个单词，接触200个单词
语法
词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，如名词的数，格，动词的时态语态等。句法关注句子结构，如句子种类等。
语法知识：形式-意义-使用 的统一体。 直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。
语篇
表达意义的语言单位。
一级
知道语篇有不同类型
二级
发现段落主题句与段落内容之间的关系，利用标题，图片等辅助语篇理解。
三级
理解记叙文、说明文，应用文等语篇
三级+
说理类语篇
语用
特定语境中，准确理解他人，得体表达自己的知识。三级：具有一定的语用意识
文化知识
物质文化
饮食、服饰、建筑、交通、相关发明与创造等
非物质文化
哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等
文化知识学习，更重要发现、判断其背后的态度和价值观。
语言技能
理解性技能
听读看
一级、一级+
课外视听活动，每周不少于30分钟
课堂视听不少于20分钟
课外阅读量：1500-2000词
二级、二级+
课外视听活动，每周不少于30分钟
课外阅读量：4000-5000词
三级（7年级）
课外视听活动，每周不少于30分钟
课外阅读量：4万词
三级（8年级）
课外视听活动，每周不少于30分钟
课外阅读量：10万词
三级+（或9年级）
课外视听活动，每周不少于30分钟
课外阅读量：15万词
表达性技能
说写
学习策略
元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等
元认知
尝试运用多种途径学习英语，遇到问题主动请教
集中注意力，专注力，管理时间等
制定计划，监控，调节，反思
利用词典，工具书，多媒体学习（也是尝试多种渠道，提升自主学习能力的一种表现。）
自主。合作。探究，如经常和同学组成小学，合作学习；抓住课内外机会用英语沟通和交流等。
二级：根据需要预习，对所学内容主动复习与归纳（理解为计划，所以是元认知。）
认知
笔记，归纳，精加工，建立知识间的联系，利用语境学习语言，利用不同感官增强记忆等。
交际
沟通与交流中，借助手势，主动提问，尊重习俗差异等
情感管理
保持主动性与积极性，激发动机，乐于参与
教学提示
1.预备级（1-2年级）
视听说为主；注重学生的体验、感知、实践；以激励为主的评价方式，鼓励大胆开口，乐于参与学习活动。
学习活动：听做、说唱、玩演、视听（课堂视听时间每周不少于20分钟）
2.一级（3-4年级）
1.营造积极的课堂生态，创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围。 2、突出听说，重视模仿。 3、创设丰富的语境。词汇教学：音、形、义、用 相结合的方法，在语境中反复再现词汇。语法教学：形式，意义，使用统一的原则。 4、围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。
3.二级（5-6年级）
1.关注学生不同的学习需求，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，创设体验成功的机会。 因材施教，引导学生“想表达”“能表达”“会表达”，提供多样化的选择和个性化的指导。 2.基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式。通过丰富的语言实践活动。 3.重视对学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础。 4.通过开展英语综合实践活动，促进核心素养全面发展。本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动
4.三级（7-9年级）
1.做好初中和小学的教学衔接。 2.依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。（语音-准确理解表意功能；词汇-尽量以词块的形式呈现生词，在特定情境中理解和表达意义；语法—形式，意义，使用的与法官，在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境；语篇-提供体验和接触各类语篇类型的机会；语用-树立语境意识。） 3.指导学生自主建构和内化新知。……以英语学习活动观为指导组织教学，……引导学生探究主题意义活动中，利用多种工具，如思维导图等，自主建构基于语篇的结构化新知。重视内化环节的作用，利用个人自述、同伴互助等巩固结构化新知。利用课堂交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会。 4.指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。……提升阅读流畅性。 5.开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。 ……实现学以致用、学用一体。
学业质量（新增）
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
学业质量标准是：以核心素养为主要维度，以语文思学等方面的核心素养及其学段目标为基础，从学习结果的角度表述各学段学业成就的典型表现。
一级
初步运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略
愿意参与课堂互动，与同伴一起通过模仿、表演等方式学习英语。
二级
有效运用……
对英语学习有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行讨论，合作完成学习任务。
三级
有效运用
积极参与课堂活动
课程实施
教学建议
坚持育人为本（理解为：课程育人理念）
立德树人-根本任务；英语课程育人价值
坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康自信阳光的成长
加强单元教学的整体性（理解为：教学设计思路）
推动实施单元整体教学。单元育人，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度、价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
要构建由单元教学目标、语篇教学目标、课时教学目标组成的目标体系；使学生逐步建构起对单元主题的完整认知。
各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提
教师要以单元教学目标为统领，组织……
深入开展语篇研读（教学内容把握）
教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。
1.语篇的主题和内容是什么，what
2.语篇传递的意义是什么，就是作者或者说话人的意图、情感态度或价值取向，why
3.语篇有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，how
秉持英语学习活动观组织和实施教学（教学途径选择）
认识到学生是语言学习活动的主体
教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能、策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。
通过感知与注意创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，建立已有知识和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。以此为基础，以解决问题为目的，引导学生通过获取与梳理，概括与整合等活动，学习和运用语言知识、技能，建立信息间的关联，形成新的知识结构。
关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。
基于描述与阐释、分析应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识……促进知识向能力的转化
关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象和创造等超越语篇的学习活动的要求。
引导学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，学会赏析语篇的文体特征，把握语篇的结构，……创造性地解决新情境中的问题，促进能力向素养的转化。
引导学生乐学善学（学生学习指导）
不仅要重视“学什么”，更要关注是否“喜欢学”，是否知道“如何学”
教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流、展示等活动，感受学习英语的乐趣……增强学习效能感。
推动”教—学—评“一体化设计与实施（教学效果评价）
教-决定育人方向，直接影响育人效果
学-决定育人效果
评-为促教，促学提供参考和依据。发挥监控教与学过程和效果的作用
相互依存，相互影响，相互促进，发挥协同育人功能。
以学定教，以教定评
提升信息技术使用效益（信息技术利用）
现代信息技术， 为学生搭建自主学习平台，“互联网+”
评价建议
教学评价
促进学生全面、健康而有个性地发展。
教学评价：贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。
基本原则
应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。
应充分发挥学生的主体作用，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者、合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。
应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。应将形成性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确和灵活。
教学评价应充分关注学生的持续发展。要用发展的眼光，发展的观点评价学生，体现评价的增值性。
应充分关注学生的个体差异。充分考虑学生年龄、心理特征、认知水平等，选用合理评价方式，动态变化调整……注重对学习过程、认知过程、成长过程的评价，帮助每个学生在原有基础上实现发展。
内容
课堂评价
以口头、书面、肢体语言等反馈方式，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度。
作业评价
作业评价的育人功能，坚持能力为重，素养导向。
1.根据不同学段学生认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业。把握好作业的内容。难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感
2.应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类，拓展延伸类，综合实践类等多种类型的作业，如朗读，角色扮演等，引导学生完成作业的过程中，提升能力，促进自主学习。
3.应明确作业要求，必要时可以给出示例。作业评价应根据需要采用集体讲评，个别讲解和书面评语等方式。提供针对性的反馈。
单元评价
包括单元学习过程评价和单元学习结果评价。
期末评价
纸笔测试和非纸笔测试，体现交际的真实性。
学业水平考试
英语学业水平考试以学业质量标准、课程内容为依据
命题原则
导向性
育人导向
科学性
具有考试的信度、效度
规范性
命题流程规范
适宜性
符合学生身心发展特点和认知水平
命题规划三个维度
课程目标、课程内容、学业质量基本水平
教材编写建议
坚持思想性原则，落实立德树人根本任务
面向全体学生，保证共同基础
最大限度提高教材的适用性
以主题为主线，整体设计教学活动
教学活动是英语课堂教学的基本组织形式。
教材应将语言知识的教学融入语言实践活动中红，注意在语境中呈现和讲解语言
提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣和动机
英语教材要选用相对真实的语言材料，设计含有真实交际的活动。语篇内容趣味性、真实性、交际性。
遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习需求
循序渐进，适度复现的原则，有机衔接，螺旋上升
确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件
保证基本内容的完整性和系统性
注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础
引导学生开展自主学习，便于教师指导学生开展合作和探究式学习
有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平
智能化教学
课程资源开发与利用
充分利用和有效开发教材资源
教材是英语课程的核心资源
突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源
严把意识形态关
积极开发和利用学校资源
利用学校的图书馆，语言实验室，音响设备等教学设施，增强英语学习的真实性、鲜活性、实用性
注重开发和利用学生资源
引导学生建立和利用自己个性化的学习资源
大力开发和利用数字学习资源
计算机和数字技术为学生个性化学习和自主学习创造力有利条件。
有条件学校可以建立自己的英语教学网站，进一步增强真实性、开放性和实效性。
注重课程资源开发与利用的时效性
以不增加学生的负担为前提
避免课程资源的碎片化发展
教学研究与教师培训（新增)
教师是确保英语课程有效实施的关键要素 教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键
1.凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体
教师是提升学校教育教学质量和落实立德树人根本任务的保障。
以达到促进学生核心素养发展与教师专业素养提升的目的。
2.更新理念，把握课程标准的内容精髓
课程标准是实施课程的纲领性文件。教师要探索和形成以学生发展为中心的教学方式，从传授知识转向培养能力。，在英语学习活动观的指导下设计并组织学习活动。
3.研读教材，开展基于学情的精准教学
整合性和创造性地用好教材
把促进学生学习的真正发生作为教学的出发点和落脚点
4.聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究
课堂教学是贯彻落实课程理念的关键环节
开展指向问题解决的课例研究。
5.坚持反思，促进自身专业可持续发展
教师的专业化水平是成功实施课程的关键保障。教学反思；反思意识和创新精神的英语教师
6.深入课堂，扎根实践，改进教学
教研员是教师专业发展过程中的指导者和合作伙伴
7.拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力
做中学，研中思
教学研究和教师培训是推动教师转变观念……
重视学科专业知识和学科教学知识的不断更新
主题
主题
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授与传授。
P173看案例分析
22英语新课标
课程性质
工具性与人文性的统一
基础性、实践性、综合性特征
跨文化沟通与交流的意识和能力，终身学习。
课程理念
发挥核心素养的统领作用
目标
落实立德树人根本任务，培养有理想，有本领，有担当的时代新人，围绕核心素养确定课程目标。
构建基于分级体系的课程结构
结构
充分考虑学习条件、学习时限、和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求，……灵活安排教学进度。
以主题为引领选择和组织课程内容
内容
人与自我，人与社会，人与自然，主题为引领，语篇为依托，融入语言知识，文化知识，语言技能，学习策略等学习要求，以单元形式呈现。
践行学思结合、用创为本的英语学习活动观
教学途径
秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。
坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；
坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；
坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
注重“教—学—评”一体化设计
课程资源
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
推进信息技术与英语教学的深度融合
课程资源
信息化背景下——鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑。
课程目标
核心素养内涵
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确的价值观、必备品格、关键能力
核心素养内容
语言能力（基础要素）
运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时，表现出来的语言理解和表达能力。……有助于发展跨文化沟通与交流能力
文化意识（价值取向）
对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。有助于增强家国情怀和人类命运共同体意识
思维品质（心智特征）
人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。……有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。
学习能力（关键要素）
积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
总目标
发展语言能力
能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通和交流。
培育文化意识
能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观。加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。
提升思维品质
能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界，看待事物，有理有据、有条理的表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。（敏灵创批深）
提高学习能力
能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究，合作互助； 学会反思和评价学习进展,调整学习方式。学会自我管理,提高学习效率，做到乐学善学。
学段目标
三个学段
预备级
1-2年级
一级
3-4年级
二级
5-6年级
三级
7-9年级
预备级，以视听说为主。级别+，为学有余力的学生提供选择。
各学段目标之间：连续性、顺序性、进阶性
语言能力
感知与积累、习得与建构、表达与交流
感知与积累
一级
感知语调升降，理解基本日常问候，听懂指令
二级
领悟语调意义，理解基本句式，读懂简单语篇
三级
了解句子结构，收听广播，归纳关键信息，理解隐含意义
习得与建构
一级
听看时候：能识别，能理解简单句表意功能
二级
获取有关、人物时间等基本信息
三级
推断、归纳、分析、建立语义联系
表达与交流
一级
仿写
二级
写出几句连贯的话
三级
选用不同句式
文化意识
比较与判断、调适与沟通、感悟与内化
思维品质
观察与辨析、归纳与推断、批判与创新
学习能力
乐学与善学、选择与调整、合作与探究
课程内容
6要素内涵
主题
为语言学习和课程育人提供语境范畴，联结和统领其他内容要素
语篇
承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材
语言知识
为语篇的构成和意义的表达提供语言要素
文化知识
为学生奠定人文底蕴和科学精神，形成良好品格和正确价值观提供内容资源
语言技能
为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径
学习策略
为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法
内容要求
主题
人与自我
生活与学习
做人与做事
珍爱生命，理财意识，劳动技能，自我管理，勤于反思，职业启蒙
人与社会
社会服务与人际沟通
文学、艺术、体育
历史、社会、文化
科学与技术
人际交往，体育赛事，中外名胜古迹知识，传统节日，文明礼貌，体谅他人，科学技术
人与自然
自然生态
环境保护
灾害防范
宇宙探索
地理位置，环境污染，航天事业等。
语篇
语篇类型
连续性文本：对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等
非连续性文本：图表、图示、网页、广告等
形式
口头和书面语等
模态
文字、音频、视频、数码等
语篇类型体现基础性、通用性、适宜性
语言知识
语音
语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。说话者通过语音的变化表达意义和观点。三级：了解语音在语言学习中的意义和在语境中的表意功能。
词汇
所有单词和固定短语的总和。词汇通过句法关系、语义关系建立联系，在语境中传递消息。词汇学习不只是记忆单词音，形，义等，还有构词法知识
二级（5-6年级）：能初步运用500个单词，可接触并学习三级词汇和相关主题范围内100-300个单词
三级（7-9年级）：识别词根词缀等构词法；学习并使用1600个单词，接触并学习100-300个单词
三级+：使用1800个单词，接触200个单词
语法
词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，如名词的数，格，动词的时态语态等。句法关注句子结构，如句子种类等。
语法知识：形式-意义-使用 的统一体。 直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。
语篇
表达意义的语言单位。
一级
知道语篇有不同类型
二级
发现段落主题句与段落内容之间的关系，利用标题，图片等辅助语篇理解。
三级
理解记叙文、说明文，应用文等语篇
三级+
说理类语篇
语用
特定语境中，准确理解他人，得体表达自己的知识。三级：具有一定的语用意识
文化知识
物质文化
饮食、服饰、建筑、交通、相关发明与创造等
非物质文化
哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等
文化知识学习，更重要发现、判断其背后的态度和价值观。
语言技能
理解性技能
听读看
一级、一级+
课外视听活动，每周不少于30分钟
课堂视听不少于20分钟
课外阅读量：1500-2000词
二级、二级+
课外视听活动，每周不少于30分钟
课外阅读量：4000-5000词
三级（7年级）
课外视听活动，每周不少于30分钟
课外阅读量：4万词
三级（8年级）
课外视听活动，每周不少于30分钟
课外阅读量：10万词
三级+（或9年级）
课外视听活动，每周不少于30分钟
课外阅读量：15万词
表达性技能
说写
学习策略
元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等
元认知
尝试运用多种途径学习英语，遇到问题主动请教
集中注意力，专注力，管理时间等
制定计划，监控，调节，反思
利用词典，工具书，多媒体学习（也是尝试多种渠道，提升自主学习能力的一种表现。）
自主。合作。探究，如经常和同学组成小学，合作学习；抓住课内外机会用英语沟通和交流等。
二级：根据需要预习，对所学内容主动复习与归纳（理解为计划，所以是元认知。）
认知
笔记，归纳，精加工，建立知识间的联系，利用语境学习语言，利用不同感官增强记忆等。
交际
沟通与交流中，借助手势，主动提问，尊重习俗差异等
情感管理
保持主动性与积极性，激发动机，乐于参与
教学提示
1.预备级（1-2年级）
视听说为主；注重学生的体验、感知、实践；以激励为主的评价方式，鼓励大胆开口，乐于参与学习活动。
学习活动：听做、说唱、玩演、视听（课堂视听时间每周不少于20分钟）
2.一级（3-4年级）
1.营造积极的课堂生态，创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围。 2、突出听说，重视模仿。 3、创设丰富的语境。词汇教学：音、形、义、用 相结合的方法，在语境中反复再现词汇。语法教学：形式，意义，使用统一的原则。 4、围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。
3.二级（5-6年级）
1.关注学生不同的学习需求，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，创设体验成功的机会。 因材施教，引导学生“想表达”“能表达”“会表达”，提供多样化的选择和个性化的指导。 2.基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式。通过丰富的语言实践活动。 3.重视对学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础。 4.通过开展英语综合实践活动，促进核心素养全面发展。本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动
4.三级（7-9年级）
1.做好初中和小学的教学衔接。 2.依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。（语音-准确理解表意功能；词汇-尽量以词块的形式呈现生词，在特定情境中理解和表达意义；语法—形式，意义，使用的与法官，在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境；语篇-提供体验和接触各类语篇类型的机会；语用-树立语境意识。） 3.指导学生自主建构和内化新知。……以英语学习活动观为指导组织教学，……引导学生探究主题意义活动中，利用多种工具，如思维导图等，自主建构基于语篇的结构化新知。重视内化环节的作用，利用个人自述、同伴互助等巩固结构化新知。利用课堂交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会。 4.指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。……提升阅读流畅性。 5.开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。 ……实现学以致用、学用一体。
学业质量（新增）
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
学业质量标准是：以核心素养为主要维度，以语文思学等方面的核心素养及其学段目标为基础，从学习结果的角度表述各学段学业成就的典型表现。
一级
初步运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略
愿意参与课堂互动，与同伴一起通过模仿、表演等方式学习英语。
二级
有效运用……
对英语学习有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行讨论，合作完成学习任务。
三级
有效运用
积极参与课堂活动
课程实施
教学建议
坚持育人为本（理解为：课程育人理念）
立德树人-根本任务；英语课程育人价值
坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康自信阳光的成长
加强单元教学的整体性（理解为：教学设计思路）
推动实施单元整体教学。单元育人，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度、价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
要构建由单元教学目标、语篇教学目标、课时教学目标组成的目标体系；使学生逐步建构起对单元主题的完整认知。
各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提
教师要以单元教学目标为统领，组织……
深入开展语篇研读（教学内容把握）
教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。
1.语篇的主题和内容是什么，what
2.语篇传递的意义是什么，就是作者或者说话人的意图、情感态度或价值取向，why
3.语篇有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，how
秉持英语学习活动观组织和实施教学（教学途径选择）
认识到学生是语言学习活动的主体
教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能、策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。
通过感知与注意创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，建立已有知识和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。以此为基础，以解决问题为目的，引导学生通过获取与梳理，概括与整合等活动，学习和运用语言知识、技能，建立信息间的关联，形成新的知识结构。
关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。
基于描述与阐释、分析应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识……促进知识向能力的转化
关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象和创造等超越语篇的学习活动的要求。
引导学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，学会赏析语篇的文体特征，把握语篇的结构，……创造性地解决新情境中的问题，促进能力向素养的转化。
引导学生乐学善学（学生学习指导）
不仅要重视“学什么”，更要关注是否“喜欢学”，是否知道“如何学”
教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流、展示等活动，感受学习英语的乐趣……增强学习效能感。
推动”教—学—评“一体化设计与实施（教学效果评价）
教-决定育人方向，直接影响育人效果
学-决定育人效果
评-为促教，促学提供参考和依据。发挥监控教与学过程和效果的作用
相互依存，相互影响，相互促进，发挥协同育人功能。
以学定教，以教定评
提升信息技术使用效益（信息技术利用）
现代信息技术， 为学生搭建自主学习平台，“互联网+”
评价建议
教学评价
促进学生全面、健康而有个性地发展。
教学评价：贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。
基本原则
应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。
应充分发挥学生的主体作用，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者、合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。
应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。应将形成性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确和灵活。
教学评价应充分关注学生的持续发展。要用发展的眼光，发展的观点评价学生，体现评价的增值性。
应充分关注学生的个体差异。充分考虑学生年龄、心理特征、认知水平等，选用合理评价方式，动态变化调整……注重对学习过程、认知过程、成长过程的评价，帮助每个学生在原有基础上实现发展。
内容
课堂评价
以口头、书面、肢体语言等反馈方式，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度。
作业评价
作业评价的育人功能，坚持能力为重，素养导向。
1.根据不同学段学生认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业。把握好作业的内容。难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感
2.应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类，拓展延伸类，综合实践类等多种类型的作业，如朗读，角色扮演等，引导学生完成作业的过程中，提升能力，促进自主学习。
3.应明确作业要求，必要时可以给出示例。作业评价应根据需要采用集体讲评，个别讲解和书面评语等方式。提供针对性的反馈。
单元评价
包括单元学习过程评价和单元学习结果评价。
期末评价
纸笔测试和非纸笔测试，体现交际的真实性。
学业水平考试
英语学业水平考试以学业质量标准、课程内容为依据
命题原则
导向性
育人导向
科学性
具有考试的信度、效度
规范性
命题流程规范
适宜性
符合学生身心发展特点和认知水平
命题规划三个维度
课程目标、课程内容、学业质量基本水平
教材编写建议
坚持思想性原则，落实立德树人根本任务
面向全体学生，保证共同基础
最大限度提高教材的适用性
以主题为主线，整体设计教学活动
教学活动是英语课堂教学的基本组织形式。
教材应将语言知识的教学融入语言实践活动中红，注意在语境中呈现和讲解语言
提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣和动机
英语教材要选用相对真实的语言材料，设计含有真实交际的活动。语篇内容趣味性、真实性、交际性。
遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习需求
循序渐进，适度复现的原则，有机衔接，螺旋上升
确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件
保证基本内容的完整性和系统性
注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础
引导学生开展自主学习，便于教师指导学生开展合作和探究式学习
有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平
智能化教学
课程资源开发与利用
充分利用和有效开发教材资源
教材是英语课程的核心资源
突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源
严把意识形态关
积极开发和利用学校资源
利用学校的图书馆，语言实验室，音响设备等教学设施，增强英语学习的真实性、鲜活性、实用性
注重开发和利用学生资源
引导学生建立和利用自己个性化的学习资源
大力开发和利用数字学习资源
计算机和数字技术为学生个性化学习和自主学习创造力有利条件。
有条件学校可以建立自己的英语教学网站，进一步增强真实性、开放性和实效性。
注重课程资源开发与利用的时效性
以不增加学生的负担为前提
避免课程资源的碎片化发展
教学研究与教师培训（新增)
教师是确保英语课程有效实施的关键要素 教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键
1.凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体
教师是提升学校教育教学质量和落实立德树人根本任务的保障。
以达到促进学生核心素养发展与教师专业素养提升的目的。
2.更新理念，把握课程标准的内容精髓
课程标准是实施课程的纲领性文件。教师要探索和形成以学生发展为中心的教学方式，从传授知识转向培养能力。，在英语学习活动观的指导下设计并组织学习活动。
3.研读教材，开展基于学情的精准教学
整合性和创造性地用好教材
把促进学生学习的真正发生作为教学的出发点和落脚点
4.聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究
课堂教学是贯彻落实课程理念的关键环节
开展指向问题解决的课例研究。
5.坚持反思，促进自身专业可持续发展
教师的专业化水平是成功实施课程的关键保障。教学反思；反思意识和创新精神的英语教师
6.深入课堂，扎根实践，改进教学
教研员是教师专业发展过程中的指导者和合作伙伴
7.拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力
做中学，研中思
教学研究和教师培训是推动教师转变观念……
重视学科专业知识和学科教学知识的不断更新
主题
主题
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授与传授。
P173看案例分析