教心3学习理论

教心3学习理论，分享了信息加工学习理论--加涅、建构主义的理论观点、认知灵活性理论的知识，欢迎大家学习。

教心3学习理论P1

• 斯金纳的操作性条件作用说（饿鼠实验）
  • 应答性行为S—R与操作性行为R—S
  • 根据行为发生频率的变化分为强化与惩罚
    • 强化：改变条件或刺激促使行为发生的频率提高
    • 惩罚：改变条件或刺激促使行为发生的频率降低
  • 强化分为正强化与负强化
    • 正强化：通过呈现愉快刺激
    • 负强化：通过撤销厌恶刺激
  • 强化物可分为一级强化物与二级强化物
    • 一级强化物：满足人基本生理需求
    • 二级强化物：中性刺激物与一级强化物反复联合
    • 普雷马克原理：用高频活动作为低频活动的强化物“写完作业才可以看电视”
  • 强化程式（程序）
    • 连续强化程式
    • 间隔强化程式
      • 定时强化
      • 定比强化
      • 变时强化
      • 变比强化（效果最好）
• 经典条件反射与操作性条件反射的异同
• 观察学习理论
  • 班杜拉 “充气娃娃”实验
  • 通过观察与模仿 4个子过程
    • 注意过程
    • 保持过程
    • 动作再现过程
    • 动机过程 3种来源
      • 直接强化
      • 替代强化
      • 自我强化
• 认知—目的说
  • 托尔曼 白鼠迷宫实验
    • 学习是有目的的，是期待的获得
    • 学习是对完形的认知，是形成认知地图/认知结构
      • 认知结构是教育的关键和核心
    • S—O—R O为中介变量
    • 强化并不是学习产生的必要因素 “潜伏学习”
  • 期待地图，中介不必要

教心3学习理论P2

• 认知发现说--布鲁纳
  • 认知学习观
    • 学习的实质：主动地形成认知结构
    • 学习过程
      • 获得
      • 转化
      • 评价
  • 结构教学观
    • 教学的目的：理解学科的基本结构
    • 掌握学科基本结构的教学原则
      • 动机原则
        • 好奇内驱力
        • 胜任内驱力
        • 互惠内驱力
      • 结构原则
        • 动作
        • 图像
        • 符号
      • 程序原则
      • 强化原则
      • 冻结城墙
    • 学习方式
      • 发现学习
• 有意义接受说
  • 有意义学习
    • 含义：新旧联系，实质非人
    • 条件
      • 外部条件
        • 该学
      • 内部条件
        • 愿学
        • 能学
        • 真学
      • 外逻辑 内愿意 既能学 又真学
  • 认知同化理论与先行组织策略
    • 认知同化理论 3种同化策略
      • 下位关系
        • 派生类属
        • 相关类属
      • 上位关系
      • 组合关系
    • 先行组织策略
      • 先行组织者
        • 先于学习任务本身呈现的一种有较高的抽象、概括水平和综合水平的引导性材料
        • 陈述性组织者
        • 比较性组织者
    • 上下组合认同化 先行组织概括强
  • 学习方式
    • 接受学习是课堂学习的主要形式

教心3学习理论P3

• 信息加工学习理论--加涅
  • 学习模式3大系统
    • 信息加工系统
    • 期望系统
      • 学习动机
    • 执行控制系统
  • 信加期望，执行控制
• 建构主义的理论观点
  • 知识观
    • 知识是一种解释、一种假设
    • 知识需要针对具体情境进行再创造
    • 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外
  • 学习观
    • 主动建构性
    • 社会互动性
    • 情境性
  • 学生观
    • 以学生为主体
    • 以学生现有的知识经验为基础
  • 教学观
    • 激活学生原有的相关知识经验
    • 促进学生的知识建构活动
  • 解释再创造 个体各不同 主动社会情 学经教促经
• 认知灵活性理论
  • 以皮亚杰为思想渊源 代表人物为斯皮罗
  • 2类知识
    • 结构良好领域知识
    • 结构不良领域知识
      • 概念的复杂性
      • 实例间的差异性
  • 2种学习
    • 初级学习
    • 高级学习
  • 乔纳森3阶段
    • 初级知识获得阶段
    • 高级知识获得阶段
    • 专家知识的学习阶段
  • 教学应用
    • 随机通达教学
      • 不同情境
      • 多次学习

教心3学习理论P4

• 社会建构主义学习理论与应用
  • 思想渊源
    • 维果茨基的内化学说
  • 教学应用
    • 支架式教学
    • 情境学习
    • 认知学徒制
    • 抛锚式教学
    • 合作学习
    • 学习共同体
• 成就动机理论的相关理论与主张
  • 麦克里兰的成就动机理论
    • 个体成就动机
      • 力求成功的倾向
      • 避免失败的倾向
  • 阿特金森的期望—价值理论
    • Ta=Ms×Ps×Is-Mf×Pf×If（Ps+Is=1，Pf+If=1，Ps+Pf=1）
    • Ta=Ts-Tf
    • I=1-P
    • Ms＞Mf，Ta为正值，Ps=0.5时动机强度最大
    • Ms＜Mf，Ta为负值，Pf=0.5时动机强度最小
    • Ms＝Mf，Ta为0，不会出现追求目标的行动
  • 奥苏伯尔成就动机构成理论
    • 3种成分
      • 认知内驱力
        • 内部动机
      • 自我提高内驱力
        • 外部动机
      • 附属内驱力
        • 外部动机
• 如何培养与激发学生动机
  • 适当进行归因训练，促使学生继续努力，教师应指导学生进行崇拜归因
  • 创设问题情境，实施启发式教学
  • 根据作业难度，恰当控制动机水平
  • 充分利用反馈信息，给予恰当的评定反馈信息
  • 妥善进行奖惩，维护内部学习动机
  • 合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作
  • 归因创情境 作业控水平 反馈善奖惩 合作与竞争

教心3学习理论P1

• 斯金纳的操作性条件作用说（饿鼠实验）
  • 应答性行为S—R与操作性行为R—S
  • 根据行为发生频率的变化分为强化与惩罚
    • 强化：改变条件或刺激促使行为发生的频率提高
    • 惩罚：改变条件或刺激促使行为发生的频率降低
  • 强化分为正强化与负强化
    • 正强化：通过呈现愉快刺激
    • 负强化：通过撤销厌恶刺激
  • 强化物可分为一级强化物与二级强化物
    • 一级强化物：满足人基本生理需求
    • 二级强化物：中性刺激物与一级强化物反复联合
    • 普雷马克原理：用高频活动作为低频活动的强化物“写完作业才可以看电视”
  • 强化程式（程序）
    • 连续强化程式
    • 间隔强化程式
      • 定时强化
      • 定比强化
      • 变时强化
      • 变比强化（效果最好）
• 经典条件反射与操作性条件反射的异同
• 观察学习理论
  • 班杜拉 “充气娃娃”实验
  • 通过观察与模仿 4个子过程
    • 注意过程
    • 保持过程
    • 动作再现过程
    • 动机过程 3种来源
      • 直接强化
      • 替代强化
      • 自我强化
• 认知—目的说
  • 托尔曼 白鼠迷宫实验
    • 学习是有目的的，是期待的获得
    • 学习是对完形的认知，是形成认知地图/认知结构
      • 认知结构是教育的关键和核心
    • S—O—R O为中介变量
    • 强化并不是学习产生的必要因素 “潜伏学习”
  • 期待地图，中介不必要

教心3学习理论P2

• 认知发现说--布鲁纳
  • 认知学习观
    • 学习的实质：主动地形成认知结构
    • 学习过程
      • 获得
      • 转化
      • 评价
  • 结构教学观
    • 教学的目的：理解学科的基本结构
    • 掌握学科基本结构的教学原则
      • 动机原则
        • 好奇内驱力
        • 胜任内驱力
        • 互惠内驱力
      • 结构原则
        • 动作
        • 图像
        • 符号
      • 程序原则
      • 强化原则
      • 冻结城墙
    • 学习方式
      • 发现学习
• 有意义接受说
  • 有意义学习
    • 含义：新旧联系，实质非人
    • 条件
      • 外部条件
        • 该学
      • 内部条件
        • 愿学
        • 能学
        • 真学
      • 外逻辑 内愿意 既能学 又真学
  • 认知同化理论与先行组织策略
    • 认知同化理论 3种同化策略
      • 下位关系
        • 派生类属
        • 相关类属
      • 上位关系
      • 组合关系
    • 先行组织策略
      • 先行组织者
        • 先于学习任务本身呈现的一种有较高的抽象、概括水平和综合水平的引导性材料
        • 陈述性组织者
        • 比较性组织者
    • 上下组合认同化 先行组织概括强
  • 学习方式
    • 接受学习是课堂学习的主要形式

教心3学习理论P3

• 信息加工学习理论--加涅
  • 学习模式3大系统
    • 信息加工系统
    • 期望系统
      • 学习动机
    • 执行控制系统
  • 信加期望，执行控制
• 建构主义的理论观点
  • 知识观
    • 知识是一种解释、一种假设
    • 知识需要针对具体情境进行再创造
    • 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外
  • 学习观
    • 主动建构性
    • 社会互动性
    • 情境性
  • 学生观
    • 以学生为主体
    • 以学生现有的知识经验为基础
  • 教学观
    • 激活学生原有的相关知识经验
    • 促进学生的知识建构活动
  • 解释再创造 个体各不同 主动社会情 学经教促经
• 认知灵活性理论
  • 以皮亚杰为思想渊源 代表人物为斯皮罗
  • 2类知识
    • 结构良好领域知识
    • 结构不良领域知识
      • 概念的复杂性
      • 实例间的差异性
  • 2种学习
    • 初级学习
    • 高级学习
  • 乔纳森3阶段
    • 初级知识获得阶段
    • 高级知识获得阶段
    • 专家知识的学习阶段
  • 教学应用
    • 随机通达教学
      • 不同情境
      • 多次学习

教心3学习理论P4

• 社会建构主义学习理论与应用
  • 思想渊源
    • 维果茨基的内化学说
  • 教学应用
    • 支架式教学
    • 情境学习
    • 认知学徒制
    • 抛锚式教学
    • 合作学习
    • 学习共同体
• 成就动机理论的相关理论与主张
  • 麦克里兰的成就动机理论
    • 个体成就动机
      • 力求成功的倾向
      • 避免失败的倾向
  • 阿特金森的期望—价值理论
    • Ta=Ms×Ps×Is-Mf×Pf×If（Ps+Is=1，Pf+If=1，Ps+Pf=1）
    • Ta=Ts-Tf
    • I=1-P
    • Ms＞Mf，Ta为正值，Ps=0.5时动机强度最大
    • Ms＜Mf，Ta为负值，Pf=0.5时动机强度最小
    • Ms＝Mf，Ta为0，不会出现追求目标的行动
  • 奥苏伯尔成就动机构成理论
    • 3种成分
      • 认知内驱力
        • 内部动机
      • 自我提高内驱力
        • 外部动机
      • 附属内驱力
        • 外部动机
• 如何培养与激发学生动机
  • 适当进行归因训练，促使学生继续努力，教师应指导学生进行崇拜归因
  • 创设问题情境，实施启发式教学
  • 根据作业难度，恰当控制动机水平
  • 充分利用反馈信息，给予恰当的评定反馈信息
  • 妥善进行奖惩，维护内部学习动机
  • 合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作
  • 归因创情境 作业控水平 反馈善奖惩 合作与竞争