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企业联合办学模式 7-5
校企合作的依据：第二十五条 企业可以利用资本、技术、知识、设施、设备、场地和管理等要素，联合举办职业培训机构。
编辑于2023-07-06 13:04:02 北京市
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- 大纲
1.创建涉外与方正职业培训模式草案
培训组织
1）成立职业技能创新模式领导小组
组长 李董事长
顾问 方正 周校
创新模式办公室
培创新模式目标
让学生明确知道“是什么”，“为什么”，“做什么”“如何做”，以及“任务与谁关联”； 激励学生解决问题的主观能动性，创新意识；养成严格执行规范，善行、豁达、好学和耐劳等多元职业素养和意志。
结业后能够胜任岗位工作任务，具有职业精神、职业意识、严格执行职业规范，能利用用可迁移工作策略和方法实施职业岗位活动的技技术、能人才
培训模式
创建以核心技能为基础，以职业技能为重点、以适应企业生产服务内容为中心的职业能力发展为目标的职业教育、培训模式。
培训机制
1.设计认知操作载体，实施认知操作
核心技能与特征技能两种学习情境之间不能直接发生联系或产生迁移，要凭借某一媒介、一种形式，帮助学生在认知操作意义学习过程中将核心技能元素向职业技能操作或服务产生积极的正向迁移作用。
方法技能认知操作模块内容：“数字运算”、“信息处理”、“学习”、“解决问题”；目标：明确“是什么”，“为什么”，“如何做”。
社会技能认知操作模块内容：“与人交流”、“与人合作”、“创新”、“外语应用”；目标：掌握“怎样做”，如何“书面沟通”。
心理倾向的认知操作模块内容：在认知操作全过程中所表现的善行、豁达、好学和耐劳等多元职业素养和意志的感悟；目标：促进形成良好的社会态度、乐观态度、学习态度和工作态度激励解决问题、完成任务的意志。
2.认知操作载体内容符合生产化、社会化
认知操作载体原则上采用国家职业技能标准工作要求中的最小技能单元或技能单元，同时需符合生产实际需求且满足八性原则。
3.认知操作教学的性质（意义学习）
由学生在已有经验基础上对工作任务进行认知分析，分析内容包括达成施工目标所需要的知识、技能、心理倾向。学生从专业、规范、环保、经济、合作、计划、评估等不同角度对方法技能、社会技能的知识、情感、意志形成新的概念，以求得到解决问题的策略。这一过程的学习称谓意义学习，是学生自己建构的。
4.认知操作意义教学原则
（1）课题模糊原则
（2）过程的维持原则
（3）方向引导资源正确的原则
（4）实践验证原则
（5）专家评估原则
5.认知操作意义学习教学方法
（1） 认知操作建议采用任务驱动教学法
（2）认知操作任务驱动教学法的学习目标
培训大纲结构
1.教学大纲结构形式、依据与内容
2.核心技能教学载体范围
3.核心技能教学模块设计原则
4.核心技能教学结构的构建原则
5.核心技能培训内容结构表
认知操作教学与实训操作教学计划
1.核心技能应用基础要素教学计划
2.核心技能应用认知操作自我学习教学计划
3.操作技能实训教学计划
4.职业认知操作成果评价内容与方式
5.职业中级操作技能考核内容与方式
具体实施程序
1.时间节点 认知只操作实训的时间节点。学生基础课、专业课以及相关课程 结业后在实习(生产实习或毕业实习) 前，所进行的认知只操作训练。
2.组织形式 组成学习小组 (6—8 人) +认知操作指导师 (若干) (1) 正、副组长(兼宣传委员) 各一人，技术员一人、安全员一人，设备材料员 与 划，员一人、信息管理员一人。 (2) 指导教师按认知操作项目合理配置， 目的专业化、精准化、科 学化。 (3) 认知操作指导师，按认知操作单元(科目) 配置认知操作指导 师
3.操作的载体 认知只操作的载体是选择国家职业技能标准中或其以实际需求 的操作技能考核项目。考核项目至少是最小技能单元，并具有八性要 求。
4.学习程序 (1) 教师首先从社会技能、方法技能各要素所涉及心理学方面的概 念、意义、作用等予以讲授。执行认知基础学习计划。
①讲授内涵的重点；②资料、讲义发给学员自学。
(2) 学生以组成的学习小组进行以个体为主体的认知操作的意义学 习。
①小组讨论，确定题目，时间不超过 1 学时。 学生依据教师下达的模糊命题，思考、分析、判断决定有可操作性 的操作项目的题目，同样要符合八性要求。 ②指导教师评估，指出方向。不予标准答案，直至定题。
(3) 方法技能的认知操作运用数学运算能力、信息处理能力、学习能力等综合素养在 已有知识、经验基础上对于工作项目的知识认知，编制认知结构 表。
①操作技能项目名称确定后首先进行知识认知操作。按照教学目 标和学时要求，学习小组要做出小组知识认知操作学习计划，由个体 和适当的讨论进行意义学习。 ② 在计划时间内完成知识操作，做出本项目知识认知结构表(附 件 3) 。描述对其内容达到理解的程度。 ③ 指导教师评审，不合格指出方向，不予答案。经小组讨论直 至指导教师合格。
(4) 其他各项(职业素养、社会技能、均按(3) 程序进行，不再赘 述。
创新模式合作运营项目
合作运行
1.方正电工职业技能培训
2.领导小组批准的其他培训
3.涉外需要开展的创新培训
方正义务给与技术指导
子主题
3.涉外协助向有关单位、部门宣传
（1）目的推广新职业教育模式
（2）开展新模式的师资培训
3.对外开展开展农业技能培训、返乡创业就业培训和职业技能培训
4.对通普中小学、普通高等学校开展职业启蒙、职业认知、职业体验，开展职业规划指导、劳动教育等培训
创建模式合作基本分工
方正责任
电工培训的师资、教材、实训设备
提供创新模式的技术支持
提供对涉外企业生产与联合办学办学的人力、技术支持
涉外责任
提供方正办公以及训场地
场地基本装修
合作双方之人财物的管理
章程或协议的制定
确定合作效益分配
其他
浮动主题
校企合作的依据：第二十五条 企业可以利用资本、技术、知识、设施、设备、场地和管理等要素，联合举办职业培训机构
**企业与方正联合办学模式草案
A. 校企联合办学组织结构
校企联合办学理事会，组织平台化
理事长：企业
信息、秘书处
联合办学校长：企业
联合办学副校长：方正
人力资源部：企业
培训部与生产部：方正
招生就业部：企业
B. 校企联合办学目标
让学生明确岗位职业活动的内容“是什么”，“为什么”，“职业活动的行为“做什么”“如何做”，以及“任务与谁关联”； 激励学生解决问题的主观能动性，创新意识；养成严格执行规范，善行、豁达、好学和耐劳以及可迁移策略、方法应用多元职业素养和意志。
省、国家级范例，形成品牌
C. 校企联合办学模式
签订以数字科技学院智能电控设备厂与方正培训学校长期合作协议。以职业标准工作要求为导向，以适应企业生产需求为中心，以培养新时期智能电气技能人才为重点的资源共享、优势互补，工、学共赢的培训模式。
依据新职业教育法明确要求职业教育必须“坚持产教融合、校企合作” “国家发挥企业的重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育”实施高效的校企合作，确保职业教育的教学过程适应产业现场的工作过程的法律规定。，并就人才需求信息、举办职业教育培训、人才评价等方面企业的责任做出逐步完善的知行规范
三要素
理性化是指合理地指向有意识的目标实现的行为，
职业化就是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，包含在工作中应该遵循的职业行为规范(Code of Conduct)，职业素养和匹配的职业技能。
协调化是职业活动中人、物、事以及天时地利等各等方面都协调配合，紧密衔接。
D.**企业的筹备
子主题
1.更名
**企业名称与智能电气实训内容匹配
。
2.工作场所布置于3.实训场所共用
（1）材料、工具间
（2）作业间
（3）检测、调试间
技术员或教师操作；
电工仪表及其工具
（4）成品间
包装内附合格证书、使用说明书
3.实训场所300~360平方米
（1） 电子技术实训室
（2）电力拖动实训室
（3）电气照明实训室
（4）PLC实训室
（5）过程控制实训室
（6）运动控制与网络控制实训室
（7）办公室
4.市场信息考察与开发
（1）人社局培训中心
（2）教育局职成处
（3）阜外人社局
（4）阜外教育局
（5）职业院校
5.企业办学组织结构同 校企联合办学组织结构
（1） 企业董事会
（2）生产技术处
（3）培训处
（4）市场开发处
（5）生产与培训信息中心
E. 校企联合培训机制
子主题
形成人才培养目标和标准的一致性
企业或方正派遣“师傅”直接参与院校教学过程，高技能人才培训校企“双导师”；企业主导学生能力评价等
推动形成产教协同机制，实现校企双方的双向赋能。
建立有效的学习指导机制。
A. 建构由浅入深的培训大纲和进度计划，教师要深入研究学习资源、方向、时间并指导.促进学生纵横融合能力的知行，激励引导向善的心理倾向
B.理性科学知行规范，完善规范、创新规范 ；企业专家评估成活，自省修正主观知行，不断完善自我的德技与态度
C. 适应新时期产业结构的变化，改变是技能人才的有益途径，变的核心是提升综合职业素质和行动能力
F. 认知操作教学与实训操作教学计划
1.核心技能应用基础要素教学计划
2.核心技能应用认知操作自我学习教学计划
3.操作技能实训教学计划
4.职业认知操作成果评价内容与方式
5.职业中级操作技能考核内容与方式
G. 具体实施程序
1.时间节点 认知只操作实训的时间节点。学生基础课、专业课以及相关课程 结业后在实习(生产实习或毕业实习) 前，所进行的认知只操作训练。
3.操作的载体 认知只操作的载体是选择国家职业技能标准中或其以实际需求 的操作技能考核项目。考核项目至少是最小技能单元，并具有八性要 求。
2.组织形式 组成学习小组 (6—8 人) +认知操作指导师 (若干) (1) 正、副组长(兼宣传委员) 各一人，技术员一人、安全员一人，设备材料员 与 划，员一人、信息管理员一人。 (2) 指导教师按认知操作项目合理配置， 目的专业化、精准化、科 学化。 (3) 认知操作指导师，按认知操作单元(科目) 配置认知操作指导 师
4.学习程序 (1) 教师首先从社会技能、方法技能各要素所涉及心理学方面的概 念、意义、作用等予以讲授。执行认知基础学习计划。
①讲授内涵的重点；②资料、讲义发给学员自学。
(2) 学生以组成的学习小组进行以个体为主体的认知操作的意义学 习。
①小组讨论，确定题目，时间不超过 1 学时。 学生依据教师下达的模糊命题，思考、分析、判断决定有可操作性 的操作项目的题目，同样要符合八性要求。 ②指导教师评估，指出方向。不予标准答案，直至定题。
(3) 方法技能的认知操作运用数学运算能力、信息处理能力、学习能力等综合素养在 已有知识、经验基础上对于工作项目的知识认知，编制认知结构 表。
①操作技能项目名称确定后首先进行知识认知操作。按照教学目 标和学时要求，学习小组要做出小组知识认知操作学习计划，由个体 和适当的讨论进行意义学习。 ② 在计划时间内完成知识操作，做出本项目知识认知结构表(附 件 3) 。描述对其内容达到理解的程度。 ③ 指导教师评审，不合格指出方向，不予答案。经小组讨论直 至指导教师合格。
(4) 其他各项(职业素养、社会技能、均按(3) 程序进行，不再赘 述。
H.校企合作项目
合作运行
初期——过程技能模式形成品牌（1~2年）
（1**企业负责招生
（1）**企业负责招生
（2）**企业提供场地
（3）方正负责培训与生产（师资、教材、实训设备；具体实施教学任务）
（4）收益分配由**企业决定，方正无异议
（1）联合培训项目
电工职业：初、中、高级、技师
合格者颁发职业技能等级证书
培训三要素
理性化是指合理地指向有意识的目标实现的行为，
职业化就是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，包含在工作中应该遵循的职业行为规范(Code of Conduct)，职业素养和匹配的职业技能。
协调化是职业活动中人、物、事以及天时地利等各等方面都协调配合，紧密衔接。
全国职业技能实训师资培训
职业技能体系建设技术培训
职业标准、国家职业技能命题技术、评价技术培训
培训与学历教育融通培训
培训与学历教育融通的依据：职业教育法 第十七条 国家建立健全各级各类学校教育与职业培训学分、资历以及其他学习成果的认证、积累和转换机制，推进职业教育国家学分银行建设，促进职业教育与普通教育的学习成果融通、互认。
职业启蒙、体验培训中心
成立职业启蒙、体验鉴于中心：职业教育法第十九条 县级以上人民政府教育行政部门应当鼓励和支持普通中小学、普通高等学校，根据实际需要增加职业教育相关教学内容，进行职业启蒙、职业认知、职业体验，开展职业规划指导、劳动教育，并组织、引导职业学校、职业培训机构、企业和行业组织等提供条件和支持
为全市中小学生服务
（2）建立实训基地的依据
建立实训基地的依据：职业教育法 第二十九条 县级以上人民政府应当加强职业教育实习实训基地建设，组织行业主管部门、工会等群团组织、行业组织、企业等根据区域或者行业职业教育的需要建设高水平、专业化、开放共享的产教融合实习实训基地，为职业学校、职业培训机构开展实习实训和企业开展培训提供条件和支持。
为本单位以及全市企事业员工、职业院校学生服务
服务于社会 创建品牌
（3）成立职业教育服务中心
成立职业教育服务中心的依据：职业教育法 第二十四条 企业应当根据本单位实际，有计划地对本单位的职工和准备招用的人员实施职业教育，并可以设置专职或者兼职实施职业教育的岗位。
为全市中小企业职业教育培训的筹划、实施服务
打造品牌
(4) 以企业名义定期举办省市级电工赛事
职教法：第三十二条 国家通过组织开展职业技能竞赛等活动，为技术技能人才提供展示技能、切磋技艺的平台，持续培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。
打造品牌、宣传、影响
（4）双方职责
（1）数字科技学院企业负责协助招生：职业等级短期培训、学历培训（学分互换模式）
（2）方正负责培训（师资、教材、实训设备；具体实施教学任务）
（3）方正负责培训与生产技术和秘书处秘书职责
（4）数字科技学院企业负责秘书处、人力资源、财务部、安全后勤部、招生就业部、信息与宣传部
中期——建立职业综合素质和行动能力培训模式与机制新成果品牌（3-4年）
长期——发展，待研究、论证
计算考试中心站自营项目
专项职业能力：
A. 办公应用软件操作；计算机辅助设计软件操作；图形图像处理软件操作;网页制作软件操作
B. PLC编程应用
C. 单片机应用
单片机应用
D. 电气工程AutoCAD制图
E. 机械工程AutoCAD制图
F. 工业过程控制
G. 工业运动控制
A~G等项考核合格者予以颁发人社部专项职业能力证书
智能化考试平台的使用开发
面向全省评价机构、企事业有频繁考核的单位
1.职业培训是永恒的事业（1)历史意义：职教法第十一条 实行学历证书及其他学业证书、培训证书、职业资格证书和职业技能等级证书制度。 国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。(2)上岗前必须培训培训的法律规定：职教法 第二十四条 企业应当按照国家有关规定实行培训上岗制度。企业招用的从事技术工种的劳动者，上岗前必须进行安全生产教育和技术培训；招用的从事涉及公共安全、人身健康、生命财产安全等特定职业（工种）的劳动者，必须经过培训并依法取得职业资格或者特种作业资格。
2. 享受的待遇：（1）职教法 第二十六条 ，对企业和其他社会力量依法举办的职业学校和职业培训机构予以扶持；对其中的非营利性职业学校和职业培训机构还可以采取政府补贴、基金奖励、捐资激励等扶持措施，参照同级同类公办学校生均经费等相关经费标准和支持政策给予适当补助。 享受的待遇：（2）职教法 第二十七条 对深度参与产教融合、校企合作，在提升技术技能人才培养质量、促进就业中发挥重要主体作用的企业，按照规定给予奖励；对符合条件认定为产教融合型企业的，按照规定给予金融、财政、土地等支持，落实教育费附加、地方教育附加减免及其他税费优惠。 享受的待遇：（3）职教法 第三十条 国家推行中国特色学徒制，引导企业按照岗位总量的一定比例设立学徒岗位，鼓励和支持有技术技能人才培养能力的企业特别是产教融合型企业与职业学校、职业培训机构开展合作，对新招用职工、在岗职工和转岗职工进行学徒培训，或者与职业学校联合招收学生，以工学结合的方式进行学徒培养。有关企业可以按照规定享受补贴。 电工赛事：第三十二条 国家通过组织开展职业技能竞赛等活动，为技术技能人才提供展示技能、切磋技艺的平台，持续培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。