教育技术学五个范畴理论与实践

教育技术学五个范畴理论与实践的思维导图，五个范畴指设计、开发、利用、管理、评价，设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品... ...

理论与实践

• 利用
  • 通过教与学的过程和资源来促进学习者的学习活动的过程
  • 媒体利用
    • 对学习资源的系统使用，是依据教学设计方案进行决策的过程
  • 革新推广
    • 为了使改革的成果能被采 纳，而通过有计划的策略进行传播的过程
  • 实施与制度化
    • 组织中的个人对革新成果的合理使用
    • 将革新成果整合到整个组织结构中
  • 政策与法规
    • 影响和规范教育技术推广和使用的强制性规则和行为
• 管理
  • 计划、组织、协调和监督来控制教学
  • 项目管理
  • 资源管理
  • 传送系统管理
  • 信息管理
• 评价
  • 对一个事物价值的确定
  • 问题分析
    • 使用信息收集和决策策略来确定问题的本质和范围
  • 标准参照评价
    • 确定学习者对预定内容掌握程度的技术，使学生相对于标准来说，自己目前所能达到的程度
  • 形成性评价
    • 收集达标方面信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础，
  • 总结性评价
    • 收集达标方面信息和使用这些信息做出利用方面的决策
• 开发
  • 针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程
  • 印刷技术
  • 视听技术
  • 基于计算机的技术
  • 整合技术
• 设计
  • 是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品
  • 教学系统设计
    • 是一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学等步骤的有组织的过程
  • 讯息设计
    • 运用有关心理学原理来设计传递信息与反馈信息的呈现内容、呈现方式以及人机交互
  • 教学策略
    • 对具体的教学内容、教学活动程序、方法、媒体等因素的总体考虑
  • 学习者特征
    • 影响学习过程有效性经验背景的各个方面，包括智力因素、非智力因素、文化背景以及宗教背景
  • 影响设计范畴的因素
    • 设计者的知识观
      • 传统的观点认为知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生，持这种观点的设计者倾向于使用“实证-科学”的研究趋向，采用还原和简化的办法来设计教学
      • 知识不是纯客观的，是学生与外界环境交互过程中主动建构持这种观点的设计者倾向于使用新的范式，强调对真实的任务和具体情景进行设计
    • 学习理论在设计中的应用
      • 有关学习结果的分类的描述性理论
      • 将教学活动与学习结果匹配的规定性理论
    • 新技术对设计过程的影响
    • 系统方法的影响
      • 比如在一般系统论、信息论和控制论为代表一般系统方法指导下，教学系统设计往往被视为前后一致、线性的重复的过程
      • 而在耗散结构、协同学和超循环为代表的广义系统论的系统方法指导下，教学系统设计往往强调教学系统的整体性、层次性、非线性、复杂性、动态性、开放性，要求从系统与环境的基本关系去重新审视教学系统设计

理论与实践

• 利用
  • 通过教与学的过程和资源来促进学习者的学习活动的过程
  • 媒体利用
    • 对学习资源的系统使用，是依据教学设计方案进行决策的过程
  • 革新推广
    • 为了使改革的成果能被采 纳，而通过有计划的策略进行传播的过程
  • 实施与制度化
    • 组织中的个人对革新成果的合理使用
    • 将革新成果整合到整个组织结构中
  • 政策与法规
    • 影响和规范教育技术推广和使用的强制性规则和行为
• 管理
  • 计划、组织、协调和监督来控制教学
  • 项目管理
  • 资源管理
  • 传送系统管理
  • 信息管理
• 评价
  • 对一个事物价值的确定
  • 问题分析
    • 使用信息收集和决策策略来确定问题的本质和范围
  • 标准参照评价
    • 确定学习者对预定内容掌握程度的技术，使学生相对于标准来说，自己目前所能达到的程度
  • 形成性评价
    • 收集达标方面信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础，
  • 总结性评价
    • 收集达标方面信息和使用这些信息做出利用方面的决策
• 开发
  • 针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程
  • 印刷技术
  • 视听技术
  • 基于计算机的技术
  • 整合技术
• 设计
  • 是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品
  • 教学系统设计
    • 是一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学等步骤的有组织的过程
  • 讯息设计
    • 运用有关心理学原理来设计传递信息与反馈信息的呈现内容、呈现方式以及人机交互
  • 教学策略
    • 对具体的教学内容、教学活动程序、方法、媒体等因素的总体考虑
  • 学习者特征
    • 影响学习过程有效性经验背景的各个方面，包括智力因素、非智力因素、文化背景以及宗教背景
  • 影响设计范畴的因素
    • 设计者的知识观
      • 传统的观点认为知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生，持这种观点的设计者倾向于使用“实证-科学”的研究趋向，采用还原和简化的办法来设计教学
      • 知识不是纯客观的，是学生与外界环境交互过程中主动建构持这种观点的设计者倾向于使用新的范式，强调对真实的任务和具体情景进行设计
    • 学习理论在设计中的应用
      • 有关学习结果的分类的描述性理论
      • 将教学活动与学习结果匹配的规定性理论
    • 新技术对设计过程的影响
    • 系统方法的影响
      • 比如在一般系统论、信息论和控制论为代表一般系统方法指导下，教学系统设计往往被视为前后一致、线性的重复的过程
      • 而在耗散结构、协同学和超循环为代表的广义系统论的系统方法指导下，教学系统设计往往强调教学系统的整体性、层次性、非线性、复杂性、动态性、开放性，要求从系统与环境的基本关系去重新审视教学系统设计