教育技术学的理论基础

教育技术学的理论基础 思维导图，教育主张以个人的自我完善为目标，使一个人认识到自己的存在，形成一套不同于他人的独特的生活方式。

教育技术学的理论基础

• 教育技术学的哲学基础
  • 技术主义
    • 从文化哲学，技术与人类关系角度对技术本质的透视，在本体论上把技术看做是人类体力与智力的延伸，在价值论上把技术看做既可以造福人类又可以危害人类的“双刃剑”，在未来观上既反对盲目乐观，又反对一味悲观，主张用辩证思维指导下的认识论、实践论、历史观把握人与技术的内在矛盾和人类征服自然和服从自然规律的外在矛盾，在这些矛盾的不断解决和不断深化中，自信地走向充满更加复杂矛盾运动的技术社会未来。
      • 教育活动最要要的特点:作为教育者的教师在教育活动中不能直接改变学习者的身心状态，而只有通过语言、文字、表情、神态等来影响学习者的思想和情感，改变学习者内在的认知结构，情感态度结构，并通过这些心理结构促进和影响学习者身心健康和社会实践能力的发展。
  • 人本主义
    • 存在主义认为人有绝对的自由，强调人要自由地进行选择，要对自己行为负责，并认为，人通过客观的手段所得到的任何知识都是假设的，真正的知识是通过人的直觉而得到的，真理不是人们的发现，而是个人选择的产物。
    • 教育目的
      • 主张以个人的自我完善为目标，使一个人认识到自己的存在，形成一套不同于他人的独特的生活方式
    • 师生关系
      • 教师的作用不是控制学习者，而是使他们自由的做出选择！并追求他们所感兴趣的东西。教师应扮演促进者的角色，应具有高度责任感。教师要创建合适气氛，帮助学习者成为全面发展的人，
    • 学习者
      • 学习者是教育主体。教育是一件纯粹个人的事情，学习者就要“成为他自己”
    • 教学内容
      • 要求从客观世界转到个人的主观世界方面，鼓励学习者无论做什么，都要把自己的理智和情感投入进去，把自己所进行的任何练习和研究的任何问题都与整个自我实现的要求相结合。
    • 教学方法
      • 认为苏格拉底的产婆术是最理想的方法，这种方法可以使学习者自己断定什么时候真正要学习的东西
    • 不足
      • 本质上是主观唯心主义的哲学思想，过分强调学习者的主体性、否定教师在教育中应有作用，否定知识客观性
• 一般科学理论基础
  • 系统论
    • 系统科学
      • 是研究一切系统的原理、模式和规律的交叉学科
      • 系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的、具有特定功能的有机整体
      • 系统科学:主张把事物、对象看做一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的影响系统的发展并获得最优化的效果
        • 整体原理
          • 任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能
          • 是系统的本质特征，是系统理论的核心
          • 系统都是由要素构成的，但不能孤立地考察一个要素，应把要素置于系统之中去考察。系统也不是孤立的，它与环境紧密相关，应把系统置于环境中考察
          • 任何系统的整体功能应等于各部分功能总和加上相互联系形成新结构产生的功能
          • 整体性原理具体应用
        • 反馈原理
          • 任何系统只有通过反馈信息，才能实现有效的控制从而达到目的
          • 分为两种
            • 正反馈
              • 反馈信息能够加强控制信息的作用
                • 负反馈能够使教学系统保持稳定的因素，使其表现出合乎教学目标的行为，要实现预定的教学目标，在教学或者学习过程中，就是要注重学习效果的形成性评价，教师据此调整教学的内容、方法、教学的进度，而学习者据此了解自己的不足，改进学习方法，这样才能不断提高教学质量和学习效率，达到预期的目标
            • 负反馈
              • 反馈信息的作用与控制信息的作用相反
                • 当教学系统所提供的功能不能满足教学的需要时，要积极总结该教学系统中有益的经验并将其作用增大，以此来弥补其他教学系统要素的不足，甚至推动它们进行自我调整改善。
        • 有序原理
          • 任何系统只有开放而且有涨落既偏离平衡态，才有可能走向有序
          • 有序是指一个系统的性质、结构、功能由简单向复杂、由低级到高级的发展，是系统的组织程度的提高，信息量的增高，熵的减少。
          • 系统要发展，要从无序到有序，有两个必要条件是1.系统必须是开放的系统，2.系统必须有涨落的作用即偏离平衡态。
          • 有序原理得出的结论:教学系统是一个开放的系统，能从教学系统以外的其他社会系统获取有益的信息，进行调整优化甚至变革，从无序走向有序，以满足社会发展对教育提出的要求，促使学习者成为开放的系统，促使学校成为开放系统。有序原理对于教育技术如何达到自己的目的——促进学习者的学习有重要作用
      • 改变了那种企图把复杂系统分解为互不相关的简单系统，再利用简单系统来解释复杂系统的传统习惯。教育技术以技术在教育领域的合理运用为出发点和归宿，把系统科学的思想渗透到教育技术的各个领域，从而促进了教育技术中的各个分支的融合，并直接孕育了教育技术学
    • 系统方法
      • 按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法
      • 一般步骤
        • 1.系统地分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题，系统所应具有的功能
        • 2.调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的解决问题的方案
        • 3.对这些方案进行比较，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则
        • 4.具体设计出能体现最优方案的系统
        • 5.进行系统的研制、试验和评价，分析分析是否达到预期的效果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计目标为止
        • 6.应用和推广
        • 系统分析技术、提出解决问题的方案和最优方案选择技术、以及体现最优方案的系统设计、研制、试验和评价调控等多种技术构成了系统方法的体系和结构
  • 传播理论
    • 教育传播:教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动
    • 教学传播过程所涉及的要素
    • 传播理论揭示教学传播过程的基本阶段
      • • 确定教学传播信息
          • 依据教学目标和课程的要求
        • 选择教学传播媒体（信息编码活动）
          • 选择媒体能准确地呈现信息内容
          • 要符合学习者的经验和知识水平
          • 更容易获得且付出代价不大，而又能取得较好的传播效果
        • 通道传送
          • 信号传递范围
          • 信息内容的先后传递顺序问题
        • 接受和解释
          • 信息译码，学习者首先要通过各种感官接受经由各种媒体传来的信号，然后学习者根据自身的经验和知识，将信号解释为信息意义，并随之存储在大脑中
        • 评价和反馈
          • 能否达到预定的教学目标需要进行评价
    • 教育功能实现机制
    • 教学传播基本规律
      • 共识律
        • 共识:指一方面教师要依据学习者已有知识、技能的水平和特点，来建立传递关系，另一方面教师要根据教学目标、内容特点，通过各种方法和媒体来为学习者提供相关的学习资源或者材料，以便使学习者已有的知识技能与将要学习的材料产生有意义的联结，从而达到传播的目的
        • 在教学传播过程中，共同的知识技能基础是教师与学习者之间得以交流和沟通的前提。教学信息的选择、组合和传递必须首先顾及学习者已有的知识、技能的水平和特点，并要考虑学习者的发展潜能，教学传播的过程是动态平衡特性和学习者心智水平的不断发展，共识的状态是相对的，总是“不共识——共识——不共识”循环反复过程螺旋式上升的，在创造共识经验的过程中，必须考虑学习者的“最近发展区”，即学习者通过努力能达到的知识水平。
      • 谐振律
        • 谐振:是指教师传递信息的“信息源频率”同学习者接受信息的“固有频率”互相接近，两者在信息的交流和传递方面产生共鸣。
        • 教师或信息源的传递速率和传递容量，必须符合学习者的认知速率和可接受水平，教师还应创造一种民主宽松、情感交融的传递气氛，即师生双方应该建立起合作关系，还需要注意收集和处理来自学习者方面的反馈信息及时调控教学传播活动得进程。为了产生和维持谐振现象，各种信息符号系统、方式和方法有节奏地交换使用。
      • 选择律
        • 任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，这种选择是适合学习者身心特点、较好地达到教学目标的前提，并可以最佳的效果/价格比成功实现教学目标，这就是最小代价原则，媒体的选择与可能获得的成效成正比关系，与所需付出的努力成反比
      • 匹配律
        • 是指在一定的教学传播环境中，通过剖析学习者、教学内容、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性、有机地、和谐地对应起来，使教学传播系统的整体功能特性。
  • 学习理论
    • 行为主义（桑代克和斯金纳）
      • 刺激——反应——强化
        • 概要
      • 学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程（认为学习与内部心理过程无关）
      • 人类的学习过程被看做是被动接受外界刺激的过程
      • 教师的任务只是想学习者传授知识，学习者的任务是接受和消化知识
    • 认知主义（布鲁纳）
      • 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果
      • 学习过程是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，并利用过去的知识与经验，对当前的外界条件作出的主动的、有选择性信息加工过程
      • 教师的任务不是简单的向学习者灌输知识，而是首先设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构（过去的知识和经验）有机地联系起来。
      • 学习者不再是外界刺激的被动接收器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体
    • 联结——认知学习理论
      • 主张既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习过程
    • 建构主义（皮亚杰、布鲁纳、维果斯基）
      • 主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验，从而发展知识
      • 建构主义学习理论认为学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识不是通过教师，讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的!
      • 共识
        • 以学习者为中心
        • 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性
        • 学习过程包括两个方面
          • 对旧知识的改组和重构
          • 对新信息的意义建构
            • 概要
        • 学习是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作
        • 强调学习的情境性，重视教学过程对情景的创设
        • 强调资源对意义建构的重要性
      • 反思
        • 主导——主体相结合
          • 教师主导作用不仅是指对内容的讲解，对学生启发、引导
            • 情景创设
            • 信息资源的提供
            • 合作学习的组织
            • 研究性学习的指导
            • 自主学习的选择
        • 主客观相统一
          • 学习者在大脑中所建立的知识（以认知结构形式存储在学习者大脑中的知识与经验系统）到底是主观还是客观
          • 对客观事物意义的理解即个人的知识尽管与个人的经验及其原有的认知结构有关，即具有主观性，但是事物的意义是事物的性质及其事物之间的内在联系这是客观的，所以个人知识必然是主客观相统一
        • 教育深化改革指导思想
  • 教学理论
    • 如何基于对教学过程性质、规律的认识和基于对人类学习活动内在规律的认识，来优化教学环境和教学过程，并开发新的课程理论，已达到提高学生学习质量和学习效率的目的
    • 夸美纽斯的《大教学论》班级授课制
    • 斯金纳的程序教学理论
    • 布鲁姆的目标分类理论，掌握学习理论和形成性评价理论
    • 布鲁纳以知识为中心的课程思想和发现法的程序教学
    • 奥苏贝尔的有意义学习观点、先行组织者教学策略及动机理论
    • 赞可夫提出“以最好的教学效果来促进学生的最大发展及高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解教学过程、使全班学生得到发展的五条教学原则”
    • 巴班斯基教学过程中最优化教学理论
    • 瓦根舍因在教学内容组织上主张让学生掌握从基本概念和基本知识中选出来的示范性材料，以达到“举一反三”目的范例教学理论
    • 课程开发三种主要模式
      • 目标模式（遵循四个原则）
        • 目标原则
        • 内容原则
        • 策略原则
        • 评价原则
        • 一种线性的、序列性的、易于量化的封闭系统，侧重于清晰的起点和明确的终点及有效的预测与控制
      • 过程模式
      • 情景模式
    • 后现代课程观
      • 课程作为一种多元“文本”来理解
      • 丰富性
        • 课程内容的深度、层次、有多种可能性或多重解释
      • 回归性
        • 课程内容的重复性，这种重复是不断螺旋上升的，每一个终点又是新的起点
      • 关联性
        • 课程结构的内在联系及其与外部世界的联系——课程应是一个具有丰富联系的开放的网络体系
      • 严密性（最重要）
        • 对课程内容的选择，同时考虑不确定性和解释性的组合也要防止课程内容的不确定性陷入任意性。

教育技术学的理论基础

• 教育技术学的哲学基础
  • 技术主义
    • 从文化哲学，技术与人类关系角度对技术本质的透视，在本体论上把技术看做是人类体力与智力的延伸，在价值论上把技术看做既可以造福人类又可以危害人类的“双刃剑”，在未来观上既反对盲目乐观，又反对一味悲观，主张用辩证思维指导下的认识论、实践论、历史观把握人与技术的内在矛盾和人类征服自然和服从自然规律的外在矛盾，在这些矛盾的不断解决和不断深化中，自信地走向充满更加复杂矛盾运动的技术社会未来。
      • 教育活动最要要的特点:作为教育者的教师在教育活动中不能直接改变学习者的身心状态，而只有通过语言、文字、表情、神态等来影响学习者的思想和情感，改变学习者内在的认知结构，情感态度结构，并通过这些心理结构促进和影响学习者身心健康和社会实践能力的发展。
  • 人本主义
    • 存在主义认为人有绝对的自由，强调人要自由地进行选择，要对自己行为负责，并认为，人通过客观的手段所得到的任何知识都是假设的，真正的知识是通过人的直觉而得到的，真理不是人们的发现，而是个人选择的产物。
    • 教育目的
      • 主张以个人的自我完善为目标，使一个人认识到自己的存在，形成一套不同于他人的独特的生活方式
    • 师生关系
      • 教师的作用不是控制学习者，而是使他们自由的做出选择！并追求他们所感兴趣的东西。教师应扮演促进者的角色，应具有高度责任感。教师要创建合适气氛，帮助学习者成为全面发展的人，
    • 学习者
      • 学习者是教育主体。教育是一件纯粹个人的事情，学习者就要“成为他自己”
    • 教学内容
      • 要求从客观世界转到个人的主观世界方面，鼓励学习者无论做什么，都要把自己的理智和情感投入进去，把自己所进行的任何练习和研究的任何问题都与整个自我实现的要求相结合。
    • 教学方法
      • 认为苏格拉底的产婆术是最理想的方法，这种方法可以使学习者自己断定什么时候真正要学习的东西
    • 不足
      • 本质上是主观唯心主义的哲学思想，过分强调学习者的主体性、否定教师在教育中应有作用，否定知识客观性
• 一般科学理论基础
  • 系统论
    • 系统科学
      • 是研究一切系统的原理、模式和规律的交叉学科
      • 系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的、具有特定功能的有机整体
      • 系统科学:主张把事物、对象看做一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的影响系统的发展并获得最优化的效果
        • 整体原理
          • 任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能
          • 是系统的本质特征，是系统理论的核心
          • 系统都是由要素构成的，但不能孤立地考察一个要素，应把要素置于系统之中去考察。系统也不是孤立的，它与环境紧密相关，应把系统置于环境中考察
          • 任何系统的整体功能应等于各部分功能总和加上相互联系形成新结构产生的功能
          • 整体性原理具体应用
        • 反馈原理
          • 任何系统只有通过反馈信息，才能实现有效的控制从而达到目的
          • 分为两种
            • 正反馈
              • 反馈信息能够加强控制信息的作用
                • 负反馈能够使教学系统保持稳定的因素，使其表现出合乎教学目标的行为，要实现预定的教学目标，在教学或者学习过程中，就是要注重学习效果的形成性评价，教师据此调整教学的内容、方法、教学的进度，而学习者据此了解自己的不足，改进学习方法，这样才能不断提高教学质量和学习效率，达到预期的目标
            • 负反馈
              • 反馈信息的作用与控制信息的作用相反
                • 当教学系统所提供的功能不能满足教学的需要时，要积极总结该教学系统中有益的经验并将其作用增大，以此来弥补其他教学系统要素的不足，甚至推动它们进行自我调整改善。
        • 有序原理
          • 任何系统只有开放而且有涨落既偏离平衡态，才有可能走向有序
          • 有序是指一个系统的性质、结构、功能由简单向复杂、由低级到高级的发展，是系统的组织程度的提高，信息量的增高，熵的减少。
          • 系统要发展，要从无序到有序，有两个必要条件是1.系统必须是开放的系统，2.系统必须有涨落的作用即偏离平衡态。
          • 有序原理得出的结论:教学系统是一个开放的系统，能从教学系统以外的其他社会系统获取有益的信息，进行调整优化甚至变革，从无序走向有序，以满足社会发展对教育提出的要求，促使学习者成为开放的系统，促使学校成为开放系统。有序原理对于教育技术如何达到自己的目的——促进学习者的学习有重要作用
      • 改变了那种企图把复杂系统分解为互不相关的简单系统，再利用简单系统来解释复杂系统的传统习惯。教育技术以技术在教育领域的合理运用为出发点和归宿，把系统科学的思想渗透到教育技术的各个领域，从而促进了教育技术中的各个分支的融合，并直接孕育了教育技术学
    • 系统方法
      • 按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法
      • 一般步骤
        • 1.系统地分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题，系统所应具有的功能
        • 2.调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的解决问题的方案
        • 3.对这些方案进行比较，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则
        • 4.具体设计出能体现最优方案的系统
        • 5.进行系统的研制、试验和评价，分析分析是否达到预期的效果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计目标为止
        • 6.应用和推广
        • 系统分析技术、提出解决问题的方案和最优方案选择技术、以及体现最优方案的系统设计、研制、试验和评价调控等多种技术构成了系统方法的体系和结构
  • 传播理论
    • 教育传播:教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动
    • 教学传播过程所涉及的要素
    • 传播理论揭示教学传播过程的基本阶段
      • • 确定教学传播信息
          • 依据教学目标和课程的要求
        • 选择教学传播媒体（信息编码活动）
          • 选择媒体能准确地呈现信息内容
          • 要符合学习者的经验和知识水平
          • 更容易获得且付出代价不大，而又能取得较好的传播效果
        • 通道传送
          • 信号传递范围
          • 信息内容的先后传递顺序问题
        • 接受和解释
          • 信息译码，学习者首先要通过各种感官接受经由各种媒体传来的信号，然后学习者根据自身的经验和知识，将信号解释为信息意义，并随之存储在大脑中
        • 评价和反馈
          • 能否达到预定的教学目标需要进行评价
    • 教育功能实现机制
    • 教学传播基本规律
      • 共识律
        • 共识:指一方面教师要依据学习者已有知识、技能的水平和特点，来建立传递关系，另一方面教师要根据教学目标、内容特点，通过各种方法和媒体来为学习者提供相关的学习资源或者材料，以便使学习者已有的知识技能与将要学习的材料产生有意义的联结，从而达到传播的目的
        • 在教学传播过程中，共同的知识技能基础是教师与学习者之间得以交流和沟通的前提。教学信息的选择、组合和传递必须首先顾及学习者已有的知识、技能的水平和特点，并要考虑学习者的发展潜能，教学传播的过程是动态平衡特性和学习者心智水平的不断发展，共识的状态是相对的，总是“不共识——共识——不共识”循环反复过程螺旋式上升的，在创造共识经验的过程中，必须考虑学习者的“最近发展区”，即学习者通过努力能达到的知识水平。
      • 谐振律
        • 谐振:是指教师传递信息的“信息源频率”同学习者接受信息的“固有频率”互相接近，两者在信息的交流和传递方面产生共鸣。
        • 教师或信息源的传递速率和传递容量，必须符合学习者的认知速率和可接受水平，教师还应创造一种民主宽松、情感交融的传递气氛，即师生双方应该建立起合作关系，还需要注意收集和处理来自学习者方面的反馈信息及时调控教学传播活动得进程。为了产生和维持谐振现象，各种信息符号系统、方式和方法有节奏地交换使用。
      • 选择律
        • 任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，这种选择是适合学习者身心特点、较好地达到教学目标的前提，并可以最佳的效果/价格比成功实现教学目标，这就是最小代价原则，媒体的选择与可能获得的成效成正比关系，与所需付出的努力成反比
      • 匹配律
        • 是指在一定的教学传播环境中，通过剖析学习者、教学内容、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性、有机地、和谐地对应起来，使教学传播系统的整体功能特性。
  • 学习理论
    • 行为主义（桑代克和斯金纳）
      • 刺激——反应——强化
        • 概要
      • 学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程（认为学习与内部心理过程无关）
      • 人类的学习过程被看做是被动接受外界刺激的过程
      • 教师的任务只是想学习者传授知识，学习者的任务是接受和消化知识
    • 认知主义（布鲁纳）
      • 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果
      • 学习过程是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，并利用过去的知识与经验，对当前的外界条件作出的主动的、有选择性信息加工过程
      • 教师的任务不是简单的向学习者灌输知识，而是首先设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构（过去的知识和经验）有机地联系起来。
      • 学习者不再是外界刺激的被动接收器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体
    • 联结——认知学习理论
      • 主张既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习过程
    • 建构主义（皮亚杰、布鲁纳、维果斯基）
      • 主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验，从而发展知识
      • 建构主义学习理论认为学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识不是通过教师，讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的!
      • 共识
        • 以学习者为中心
        • 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性
        • 学习过程包括两个方面
          • 对旧知识的改组和重构
          • 对新信息的意义建构
            • 概要
        • 学习是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作
        • 强调学习的情境性，重视教学过程对情景的创设
        • 强调资源对意义建构的重要性
      • 反思
        • 主导——主体相结合
          • 教师主导作用不仅是指对内容的讲解，对学生启发、引导
            • 情景创设
            • 信息资源的提供
            • 合作学习的组织
            • 研究性学习的指导
            • 自主学习的选择
        • 主客观相统一
          • 学习者在大脑中所建立的知识（以认知结构形式存储在学习者大脑中的知识与经验系统）到底是主观还是客观
          • 对客观事物意义的理解即个人的知识尽管与个人的经验及其原有的认知结构有关，即具有主观性，但是事物的意义是事物的性质及其事物之间的内在联系这是客观的，所以个人知识必然是主客观相统一
        • 教育深化改革指导思想
  • 教学理论
    • 如何基于对教学过程性质、规律的认识和基于对人类学习活动内在规律的认识，来优化教学环境和教学过程，并开发新的课程理论，已达到提高学生学习质量和学习效率的目的
    • 夸美纽斯的《大教学论》班级授课制
    • 斯金纳的程序教学理论
    • 布鲁姆的目标分类理论，掌握学习理论和形成性评价理论
    • 布鲁纳以知识为中心的课程思想和发现法的程序教学
    • 奥苏贝尔的有意义学习观点、先行组织者教学策略及动机理论
    • 赞可夫提出“以最好的教学效果来促进学生的最大发展及高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解教学过程、使全班学生得到发展的五条教学原则”
    • 巴班斯基教学过程中最优化教学理论
    • 瓦根舍因在教学内容组织上主张让学生掌握从基本概念和基本知识中选出来的示范性材料，以达到“举一反三”目的范例教学理论
    • 课程开发三种主要模式
      • 目标模式（遵循四个原则）
        • 目标原则
        • 内容原则
        • 策略原则
        • 评价原则
        • 一种线性的、序列性的、易于量化的封闭系统，侧重于清晰的起点和明确的终点及有效的预测与控制
      • 过程模式
      • 情景模式
    • 后现代课程观
      • 课程作为一种多元“文本”来理解
      • 丰富性
        • 课程内容的深度、层次、有多种可能性或多重解释
      • 回归性
        • 课程内容的重复性，这种重复是不断螺旋上升的，每一个终点又是新的起点
      • 关联性
        • 课程结构的内在联系及其与外部世界的联系——课程应是一个具有丰富联系的开放的网络体系
      • 严密性（最重要）
        • 对课程内容的选择，同时考虑不确定性和解释性的组合也要防止课程内容的不确定性陷入任意性。