导图社区 【普心】4.3 能力(2)
【普心】4.3 能力,能力的培养: 1、注重对学生早期能力的培养 2、教学中要加强知识与技能的学习与训练 3、教学中要针对学生的能力差异因材施教 4、在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力 5、社会实践活动是培养学生能力的基本途径 6、要注重培养学生的非智力因素
【四、行政法】1、2 行政概述的思维导图,行政主体(官) 指能够以自己的名义实施国家行政管理职能并承受一定法律后果的国家行政机关和社会组织。
法的本体的思维导图, 法是由特定物质生活条件所决定的统治阶级意志的体现,是由国家制定或认可并由国家强制力保证实施的行为规范的总和。
【教心】1.1 教育心理学思维导图,是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学,专指学校的教育教学情境。
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3 能 力 (2) 285
智 力 测 验
标 准
信度
结果和结果对比
效度
结果和行为对比
优先考虑效度 效度高,信度一定高; 效度低,信度可高可低。 信度高,效度可高可低;信度低,效度一定低。
标准化
分 类
难度
①难度0.5时,区分度最强 ②在数值上,难度系数和难度成反比 (难度0.9表示90%的人能做对)
区分度
常模:解释测验结果的依据
常 用
比纳—西蒙智力量表
最早的量表(1905)
智龄:共6道题,一题代表2个月
斯坦福—比纳量表
最著名的量表
用“智商”表示智力水平。比率智商
智商(IQ)=智龄(MA)÷实龄(CA)×100
韦氏智力量表 韦克斯勒
用“离差智商”来衡量智力水平
公 式
IQ=100+15Z
Z=个体的标准分数
瑞文测验
非文字测验
能力发展的影响因素
1、遗传与营养(可能性) 2、产前环境与早期经验 3、教育与教学(主导) 4、社会实践 5、主观能动性(决定作用)
能力的培养
1、注重对学生早期能力的培养 2、教学中要加强知识与技能的学习与训练 3、教学中要针对学生的能力差异因材施教 4、在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力 5、社会实践活动是培养学生能力的基本途径 6、要注重培养学生的非智力因素
【普心】第四章 个性心理