导图社区 第六节态度与品德的学习
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态度与品德的学习
态度与品德的实质
态度的实质
通过学习形成
内部准备状态
反应倾向
态度的结构
认知成分
情感成分
行为成分
品德的实质
社会规则规范落实到人的身上
道德就是社会规则，品德是针对个人的比较稳定的心里特征和倾向
品德的心理结构
道德认识（核心）
道德情感（动力和催化剂）
道德意志
道德行为
品德心理结构的特征
统一性
差异性
层次性
序列性
阶段性
多端性
品德发展的基本特征
品德发展阶段理论
皮亚杰的道德发展阶段论
对偶故事法
《儿童道德判断》
前道德阶段（自我中心阶段）
1-2岁
无任何规则意识，谈不上道德发展
他律道德阶段（权威阶段）
2-8岁
绝对规则，权威绝对服从
只看结果
自律或合作道德阶段
8-11，12岁
重视行为动机，道德相对论
公正道德阶段
11，12岁以后
利他主义
主持公道，平等
科尔伯格的道德发展阶段论
三水平六阶段
道德两难故事法（汉斯偷药）
前习俗水平（10岁以下）
惩罚与服从定向阶段
避免惩罚（不能偷）
相对功利阶段
符合自我利益（）能偷
习俗水平（10-20岁）
寻求认可（好孩子定向阶段）
符合大家的意见（别人怎么说）别人说他是好丈夫—偷
维持秩序
尊重法律，法律不可变
违法了-不能偷
后习俗水平20岁以后
社会契约
既然是契约，那就是可商量的-法律可变
法外有人情-偷药
普遍原则
道义高于一切
其他人可能也需要这个药救命，所以不能偷
学生品德发展的基本特征
小学生
道德认知
具体-抽象，片面-全面
道德行为
依附-自觉，模仿-习惯
协调性变化
中学生
伦理道德
自律
品德发展
动荡（初中）-成熟（高中）
道德判断与评价发展的特点
从他律到自律
皮亚杰
从效果到动机
皮亚杰（他律到自律）
从律他到律己
从片面到全面
从笼统到具体
态度与品德的形成与培养
态度和品德形成的一般过程：冯忠良
依从：从众和服从（盲目被动不稳定）
认同：比较自觉主动，榜样的力量
信奉（内化）：高度自觉主动，形成价值观
拿这个标准去要求别人
影响态度和品德学习的一般条件
内部条件
认知失调
态度和行为不一致，心口不一，调整自己的心态，舒服了
态度改变的先决条件
态度定式
延续以前的态度
道德认识
外部条件
家庭教养方式
民主的家庭教养的好
社会风气
同伴群体
多跟学习好的一起玩
良好态度和品德的培养
有效说服
正面论据
理解能力有限（小学生）
没有相反观点
解决当务之急的问题
正反结合
理解能力强
有相反观点
培养长期稳定的态度
树立良好的榜样
利用群体约定
共同监督
价值辨析
培养正确的价值观
给予适当的奖励
角色扮演
扮演老奶奶过马路的不安全，体验别人感受
小组道德讨论
学生不良行为的转化过程
醒悟阶段
前提和基础
认识到有错误了
转化阶段
关键
有反复出错的情况（不太稳定）
自新阶段（稳定巩固）