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心理学
普心，汇总了心理学概述、心理过程--认知过程、心理过程--情绪情感过程、心理过程--意志过程、个性心理的知识，欢迎大家学习。
编辑于2023-07-26 15:10:28 河南
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心理学
第一章 心理学概述
心理学的产生与发展
心理学的产生
历史背景：亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作
产生标志： 冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界第一个心理学实验室。
功绩贡献
建立了专业心理学研究队伍
实验心理学创立
心理学独立
人物地位：冯特“心理学之父”“科学心理学之父”
著作：“宣言”《生理心理学原理》
事件：第一个心理实验室
地点：德国莱比锡大学
时间：1879
心理学的主要流派
现代认知学派（信息加工心理）
对象：信息加工，强调意识的能动性和人的主观能动性
人物：奈瑟、皮亚杰
方法：反应时记录法
地位：第二次革命
构造心理学派
对象：意识（感觉、意象和激情）
方法：实验内省法，反对哲学思辨
人物：冯特、铁钦纳
人群：正常人
精神分析学派
人物：弗洛伊德、荣格、埃里克森、阿德勒
方法：梦的解析 催眠 自由联想
人群：心理异常人
地位：第二势力
对象：潜意识 人格（三我）
人本主义心理学
重视人的价值，提倡发挥人的潜能
人物：罗杰斯，马斯洛
地位：第三势力 （第三次革命）
方法：个案研究
机能主义心理学派
人物：詹姆士、杜威、安吉尔
作用：有机体适应环境
对象：意识（意识流 持续不断的过程）
人群：正常人
格式塔心理学派（完形心理学）
人物：韦特海默、苛勒、考夫卡
对象：意识 （整体大于部分之和）
方法：实验法
行为主义学派
方法：实验法 反对内省，研究行为
地位：第一次革命 第一大势力
人物：华生
对象：行为
心理学的研究对象及其结构
心理过程 （共性）
认知过程（最基本）：信息加工、感知觉、记忆、想像、思维
意志过程：克服困难（重要特征）品质、培养、动机、冲突
情感过程：情绪情感
注意（伴随）
个性心理
个性倾向性：（动力，活跃）需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观（最高层次世界观）
个性心理特征：（稳定）
能力
人格
性格（核心）
自我调控系统
认知风格
气质
心理的本质
心理是脑的机能
神经系统的结构
兴奋和抑制的相互诱导
心理是人脑对客观现实的反映
客观现实决定人的心理，是心理的源泉和内容
心理是人脑对客观现实主观能动的反映
心理学研究的基本原理
理论与实践相结合
客观性
系统性
伦理性
发展性
教育性
第二章 心理过程——认知过程
第一节 注意
注意概述
注意的功能
保持功能：这种功能使注意对象的印象或内容维持在意识中，一直保持到达到目的为止
调节和监督功能：心理学认为，注意最重要的功能是对活动进行调节与监督
选择功能：注意的最基本的功能
注意的种类
有意后注意：也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。
有意注意：也称随意注意，是有一些目的的，必要时需要意志努力的注意
无意注意：也称为不随意，注意是没有预定目的，无需意志努力
注意的外部表现
适应性运动：人在注意状态一下，感觉器官一般是朝向注意对象的
无关运动的停止：人在高度集中注意时，无关运动会暂时停止
呼吸运动的变化：人在集中注意时，呼吸会变得轻微而缓慢
注意的特点
指向性：注意的指向性表现为人的心理活动具有选择性
集中性：注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度和紧张度
注意的概念：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
注意规律在教学中的应用
运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式保持学习活动
运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性
要根据注意的特点和规律培养学生的注意
正确运用无意注意规律组织教学活动
注意的品质
注意的稳定性：也称主义的持久性 相反：注意的分散
注意的范围：也称注意的广度
注意的分配
注意的转移
注意的发展规律
小学生注意的发展特点
中学生注意力发展的特点
第二节 感知觉
感觉概述
涵义：感觉是直接作用于感觉器官的客观事实的个别属性在人脑中的反映
种类
外部感觉：视听嗅味肤
内部感觉：机体觉、运动觉和平衡觉
感受性变化的规律 （感觉现象）
感觉的补偿作用和相互作用—当某些感觉失去以后，可以由其他感觉来弥补
感觉适应—由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象
感觉对比—不同刺激作用于同一器官，使感受性发生变化的现象
感觉后效—在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称之为感觉后效
感觉的一般规律 —感受性与感觉阈限
知觉概述
知觉的定义：是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映
感觉的种类
空间知觉
形状知觉—认识外界物体的轮廓和细节的知觉
大小知觉—认识外界事物的长度、面积或体积的知觉
方位知觉—包括上下、前后、左右
深度知觉—对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉
时间知觉—是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知
运动知觉
真动知觉—指物体发生实际的空间位移所产生的运动知觉
似动知觉
动景运动—当两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现时，人就会感觉到一个刺激物在向另一个刺激物做连续运动
诱发运动—由于一个物体的运动时，相邻的一个静止的物体产生运动的印象
自主运动—如果你在黑暗的房间紧盯一个燃烧的烟头，过一段时间后，便会感觉他似乎在不停的游走
运动后效—在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转移向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎像相反的方向运动
错觉
错觉的概念—错觉是人在某种特定条件下，对客观事物必然产生的具有某种固定倾向，不符合事物本身特征和受到歪曲的知觉
错觉的分类
物体错觉
时间错觉
运动错觉
形重错觉
视觉错觉
对人的错觉
首因效应（第一印象）
近因效应
光环效应
刻板印象
投射效应
知觉的基本特性——选择性、整体性、理解性、恒常性
感知规律
强度律
差异律
活动律
组合律
观察
观察的含义—观察是人的一种有目的，有计划持久的知觉活动
观察的品质
观察的目的性
观察的客观性
观察的精细性
观察的敏锐性
学生观察力的发展
观察力的培养
第三节 记忆
记忆概述
记忆的概念—是过去的经验，在人脑中反映的心理过程
记忆的主要类型
根据记忆内容和经验对象划分
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
根据记忆内容保持的时间长短划分
瞬时记忆
短时记忆
常识记忆
图尔文将常识记忆分为两类
情景记忆
语义记忆
根据信息加工和储存内容的不同
陈述性记忆
程序性记忆
根据记忆过程中意识的参与程度
外显记忆
内隐记忆
记忆过程
识记
根据识记有无目的性
无意识记—事前没有明确目的也不需要意志努力
有意识记—有明确的实际目的并运用一定方法的实际，在实际过程中还需要一定的意志努力
根据识记的方法
机械记忆—是指不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行识记
意义记忆—在对事物理解的基础上，根据事物的内在联系进行识记
保持
遗忘的原因
记忆痕迹衰退说：（自动消退）
人物：巴浦洛夫
主张：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至于最后消退的结果。
干扰抑制说
代表人物：詹金斯和达伦巴西
主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致
前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰
倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰
同化说
代表人物：奥苏贝尔
主张：遗忘实际上是知识的组织与认同结构简化的过程及用高级的概念与规律代替低级的观念
动机说
代表人物：弗洛伊德
主张：认为遗忘，由于情绪或动机的压抑作用引起的
提取失败说
代表人物：图尔文
这种理论认为储存在常识记忆中的信息是永远不会丢失的。我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索
遗忘的种类
暂时性遗忘和永久性遗忘
主动遗忘与被动遗忘
遗忘的规律
艾宾浩斯的“遗忘曲线”
遗忘的进程不均匀，有先快后慢，先多后少成，负加速，且到一定程度就不再遗忘
影响遗忘的因素
学习材料的性质
学习材料的数量
学习材料的意义
学习材料的序列位置
学习程度
回忆与再认
再认—对过去经历过的事物，当他再度出现时，能识别出是以前经历过的就是再认
回忆—对不在眼前的过去，经历过的事物在脑中重新呈现出来过程称为回忆
能再认的不一定能回忆，能回忆的一定能再认。
小学生记忆特点的发展
从无意记忆向有意记忆转化
从机械记忆向意义记忆转化
从形象记忆向抽象记忆转化
中学生记忆的发展
有意占主导
提高记忆能力，促进知识巩固
良好记忆品质的特点
敏捷性
持久性
准确性
准备性
提高记忆能力的方法
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化策略，合理组织材料
用多重编码方式，提高加工质量
注重复习方法，防止知识遗忘
防止遗忘的方法
及时复习，经常复习
合理分配时间
做到分散复习与集中复习相结合
反复阅读与试图回忆相结合
复习方法要多样化
运用多种感官参与复习
第四节 言语与思维
言语
言语和语言的概念
语言是人类通过高度结合化的声音组合或通过书写符号手势等构成的一种符号系统
言语是指人们用语言进行交际的活动过程
言语的特点
目的性
开放性
规则性
离散性
社会性和个体性
言语的种类
外部言语
口头言语
对话言语
独白言语
书面言语
内部言语
言语的感知与理解
言语的感知
口头言语感知
书面言语的感知
言语的理解
词汇理解
句子理解
文本理解（语言理解的最高水平）
思维
思维的概念—思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维是人类认识活动的核心。
思维的特征
间接性
概括性
思维的品质
广阔性
深刻性
独立性
批判性
灵活性
敏捷性
逻辑性—思维的逻辑性是思维品质中的中心环节是所有思维品质的集中体现
思维的类型
根据思维的凭借物
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
根据思维的逻辑性
直觉思维
分析思维
根据思维的指向向
聚合思维
发散思维
根据思维的创新性程度
常规思维
创造性思维
根据思维过程中以日常经验还是以理论为指导
经验思维
理论思维
良好思维品质的培养
加强科学思维方法的训练
运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性
加强言语交流训练
发挥定势的积极作用
培养学生解决实际问题的思维品质
思维的过程和基本形式
思维的过程
分析和综合
比较和分类
抽象和概括
具体化和系统化
思维的基本形式
概念
判断
推理
归纳推理
演绎推理
思维发展的特点
小学生思维发展的特点
青少年思维发展的基本特点
概念
概念的含义
名称—及代表概念的词语、符号
内涵—即这类事物所共有的关键特征
外延—及这一类概念所代表的具体事物（实例）的范围
概念的分类
具体概念和抽象概念
初级概念和二级概念
日常概念和科学概念
合取概念，析取概念和关系概念
概念掌握
概念掌握的含义
掌握概念的两种方式
概念形成
概念同化
概念的教学
概念教学的两种方法
从例子到规则
从规则到例子
概念教学需注意
准确的语言明确揭示概念的本质
突出有关特征，控制无关特征
正例与反例的辨别
变式
比较
概念转变
错误概念与概念转变
概念转变的过程及因素
概念转变的促进
第五节 表象与想象
表象概述
表象的定义
表象的分类
以表象产生的主要感觉通道为标准
视觉表象
精绝表象
运动表象
嗅觉表现
触觉表象
味觉表象
以表象创造程度的不同为标准
记忆表象
想象表象
以对象范围和概括程度为标准
个别表象
一般表象
根据表象的构成
单一表象
复合表现
遗觉象
表象的特征
直观性
概括性
可操作性
想象概述
想象概念
想象的分类
无意想象
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
理想
空想
想象的过程和形式
粘合
夸张与强调
拟人化
典型化
想象的功能
预见功能
补充功能
替代功能
调节功能
想象的品质
主动性
丰富性
生动性
现实性
新颖性
深刻性
小学生想象的发展
培养学生想象力的方法
第三章 心理过程——情绪情感过程
第一节 情绪情感概述
情绪情感的含义
情绪情感的组成成分
主观体验
生理反应
外部表现
情绪情感的功能
信号功能
动机功能
组织功能
感染功能
适应功能
健康功能
情感与情绪的关系
情绪与情感的区别
情绪与情感的联系
第二节 情绪
情绪的概述
情绪的概念
情绪的生理反应
自主神经系统的情绪反应
内分泌系统的情绪反应
躯体神经系统的情绪反应
情绪的性质
情绪为刺激所引起
情绪与需要密切相关
情绪与认识活动密切相关
情绪状态不易自我控制
情绪的维度两极化
情绪的状态
心境
弥散性
长期性
激情
应激
情绪理论
情绪的早期理论
詹姆斯—兰格理论
坎农—巴德学说
情绪的认知理论
阿诺德的评定—兴奋说
沙赫特—辛格的情绪理论
压力与自我防御机制
压力
自我防御机制
逃避性防御机制
替代性防御机制
掩饰性防御机制
建设性防御机制
攻击性防御机制
健康情绪的培养
情绪的自我调节与控制
合理宣泄法
转移注意法
意志调节法
幽默法
补偿法
认知调节法
健康情绪的培养
第三节 情感
情感的概述
情感的概念
情感的品质
情感的倾向性
情感的深刻性
情感的稳定性
情感的效能性
情感的分类
道德感
理智感
美感
小学生情绪情感的发展
小学生情感发展的基本特点
小学生高级情感的发展特点
中学生情绪情感的发展
中学生情绪的发展
中学生情感的发展
第四章 心理过程——意志过程
意志概述
意志的定义
意志的基本特征
意志有明确的目的性
意志对活动有调节作用
克服困难是意志行动最重要的特征
意志以随意动作为基础
意志与认知、情感过程的关系
意志与认知过程的关系
意志与情感过程的关系
意志行动的基本阶段
采取决定阶段（准备阶段）
动机冲突
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
确定行动目的
选择行动方法和制定行动计划
执行决定阶段
意志品质
意志的自觉性 相反：易受暗示性和独断性
意志的果断性 相反：优柔寡断和草率决定
意志的坚持性 相反：顽固执拗和见异思迁
意志的自制性 相反：任性和怯懦
良好意志品质的培养
培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性
培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质
培养学生自我控制、自我调节的能力
有意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质
第五章 个性心理
第一节 需要、动机、兴趣
需要
概念
产生行为的原动力
种类
按需要的起源划分
生理需要
社会需要
按照满足需要的对象划分
物质需要
精神需要
马斯洛的需要层次理论
需要的五个层次/七个层次
生理需要
安全需要
归属和爱的需要
尊重的需要
匮乏性需要
自我实现的需要
认知需要
审美需要
自我实现需要
成长性需要
需要层次的关系
最低层次：生理需要、最高层次：自我实现的需要
按层次逐级递升，但不是绝对的
层次越低、潜力越大
同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配决定地位
动机
概念
分类
动机的起源
生理性动机
社会性动机
对行动的作用
主导性动机
辅助性动机
动机产生的条件
内在条件：需要
外在条件：诱因
动机的功能
激活功能
指向功能（定向功能）
强化功能（维词和调节功能）
兴趣
概念
分类
直接兴趣、间接兴趣
个体兴趣、情境兴趣
兴趣的品质
兴趣的广度
兴趣的中心
兴趣的稳定性
兴趣的效能
小学生兴趣发展的特点
少年期兴趣特点
学习兴趣的培养和激发
第二节 能力
能力概述
能力定义
能力、才能和天才
能力与知识、技能的关系
能力与知识、技能的联系
能力与知识、技能的区别
能力的分类
按能力的构造
一般能力与特殊能力
按能力所涉及的领域
认知能力、操作能力和社会交往能力
根据从事的活动时间创造性程度的高低
模仿能力和创造能力
根据能力在人的一生中不同的发展趋势
流体能力和晶体能力
智力及其测量
智力的概念
智力测验
定义
发展过程
比纳-西蒙智力量表
斯坦福-比纳量表
韦克斯勒智力量表
测量智商的公式
比率智商
离差智商
智力理论
斯皮尔曼的智力二因素论
吉尔福特的智力三维结构论
加德纳多元智力理论
瑟斯顿的群因素论
卡特尔的智力形态论
斯滕伯格的三元智力理论
影响能力发展的因素
先天素质
早期经验
教育与教学
社会实践
主观努力（内在因素）
能力的培养
注重对学生早期能力的培养
在教学中要加强学生知识与技能的学习与训练
在教学中要针对学生的能力差异因材施教
在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
社会实践活动是培养学生能力的基本途径
要注重培养学生的非智力因素
第三节 人格
人格概述
人格的定义
人格的特征
独特性
稳定性
整合性
功能性
社会性
复杂性
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我：遵循快乐原则
自我：遵循现实原则
超我：遵循道德原则
影响人格形成的因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭教养方式
学校教育因素
个人主观因素
人格理论
奥尔波特的特质理论
卡特尔的人格特质理论
埃里克森的人格维度理论
人格五因素模型
人格测量
测验法
投射法
人格结构—性格
性格概述
性格的概念
性格的结构特征
性格的态度特征
性格的意志特征
性格的情绪特征
性格的理智特征
良好性格的培养
人格结构—气质
气质的概念
气质的类型
类型
胆汁质
多血质
粘液质
抑郁质
高级神经活动类型说
气质与性格的关系
气质与性格的区别
气质与性格的联系
人格结构—自我调控系统
自我认知
自我体验
自我控制
浮动主题
子主题
心理学
第一章 心理学概述
心理学的产生与发展
心理学的产生
历史背景：亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作
产生标志： 冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界第一个心理学实验室。
功绩贡献
建立了专业心理学研究队伍
实验心理学创立
心理学独立
人物地位：冯特“心理学之父”“科学心理学之父”
著作：“宣言”《生理心理学原理》
事件：第一个心理实验室
地点：德国莱比锡大学
时间：1879
心理学的主要流派
现代认知学派（信息加工心理）
对象：信息加工，强调意识的能动性和人的主观能动性
人物：奈瑟、皮亚杰
方法：反应时记录法
地位：第二次革命
构造心理学派
对象：意识（感觉、意象和激情）
方法：实验内省法，反对哲学思辨
人物：冯特、铁钦纳
人群：正常人
精神分析学派
人物：弗洛伊德、荣格、埃里克森、阿德勒
方法：梦的解析 催眠 自由联想
人群：心理异常人
地位：第二势力
对象：潜意识 人格（三我）
人本主义心理学
重视人的价值，提倡发挥人的潜能
人物：罗杰斯，马斯洛
地位：第三势力 （第三次革命）
方法：个案研究
机能主义心理学派
人物：詹姆士、杜威、安吉尔
作用：有机体适应环境
对象：意识（意识流 持续不断的过程）
人群：正常人
格式塔心理学派（完形心理学）
人物：韦特海默、苛勒、考夫卡
对象：意识 （整体大于部分之和）
方法：实验法
行为主义学派
方法：实验法 反对内省，研究行为
地位：第一次革命 第一大势力
人物：华生
对象：行为
心理学的研究对象及其结构
心理过程 （共性）
认知过程（最基本）：信息加工、感知觉、记忆、想像、思维
意志过程：克服困难（重要特征）品质、培养、动机、冲突
情感过程：情绪情感
注意（伴随）
个性心理
个性倾向性：（动力，活跃）需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观（最高层次世界观）
个性心理特征：（稳定）
能力
人格
性格（核心）
自我调控系统
认知风格
气质
心理的本质
心理是脑的机能
神经系统的结构
兴奋和抑制的相互诱导
心理是人脑对客观现实的反映
客观现实决定人的心理，是心理的源泉和内容
心理是人脑对客观现实主观能动的反映
心理学研究的基本原理
理论与实践相结合
客观性
系统性
伦理性
发展性
教育性
第二章 心理过程——认知过程
第一节 注意
注意概述
注意的功能
保持功能：这种功能使注意对象的印象或内容维持在意识中，一直保持到达到目的为止
调节和监督功能：心理学认为，注意最重要的功能是对活动进行调节与监督
选择功能：注意的最基本的功能
注意的种类
有意后注意：也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。
有意注意：也称随意注意，是有一些目的的，必要时需要意志努力的注意
无意注意：也称为不随意，注意是没有预定目的，无需意志努力
注意的外部表现
适应性运动：人在注意状态一下，感觉器官一般是朝向注意对象的
无关运动的停止：人在高度集中注意时，无关运动会暂时停止
呼吸运动的变化：人在集中注意时，呼吸会变得轻微而缓慢
注意的特点
指向性：注意的指向性表现为人的心理活动具有选择性
集中性：注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度和紧张度
注意的概念：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
注意规律在教学中的应用
运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式保持学习活动
运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性
要根据注意的特点和规律培养学生的注意
正确运用无意注意规律组织教学活动
注意的品质
注意的稳定性：也称主义的持久性 相反：注意的分散
注意的范围：也称注意的广度
注意的分配
注意的转移
注意的发展规律
小学生注意的发展特点
中学生注意力发展的特点
第二节 感知觉
感觉概述
涵义：感觉是直接作用于感觉器官的客观事实的个别属性在人脑中的反映
种类
外部感觉：视听嗅味肤
内部感觉：机体觉、运动觉和平衡觉
感受性变化的规律 （感觉现象）
感觉的补偿作用和相互作用—当某些感觉失去以后，可以由其他感觉来弥补
感觉适应—由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象
感觉对比—不同刺激作用于同一器官，使感受性发生变化的现象
感觉后效—在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称之为感觉后效
感觉的一般规律 —感受性与感觉阈限
知觉概述
知觉的定义：是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映
感觉的种类
空间知觉
形状知觉—认识外界物体的轮廓和细节的知觉
大小知觉—认识外界事物的长度、面积或体积的知觉
方位知觉—包括上下、前后、左右
深度知觉—对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉
时间知觉—是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知
运动知觉
真动知觉—指物体发生实际的空间位移所产生的运动知觉
似动知觉
动景运动—当两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现时，人就会感觉到一个刺激物在向另一个刺激物做连续运动
诱发运动—由于一个物体的运动时，相邻的一个静止的物体产生运动的印象
自主运动—如果你在黑暗的房间紧盯一个燃烧的烟头，过一段时间后，便会感觉他似乎在不停的游走
运动后效—在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转移向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎像相反的方向运动
错觉
错觉的概念—错觉是人在某种特定条件下，对客观事物必然产生的具有某种固定倾向，不符合事物本身特征和受到歪曲的知觉
错觉的分类
物体错觉
时间错觉
运动错觉
形重错觉
视觉错觉
对人的错觉
首因效应（第一印象）
近因效应
光环效应
刻板印象
投射效应
知觉的基本特性——选择性、整体性、理解性、恒常性
感知规律
强度律
差异律
活动律
组合律
观察
观察的含义—观察是人的一种有目的，有计划持久的知觉活动
观察的品质
观察的目的性
观察的客观性
观察的精细性
观察的敏锐性
学生观察力的发展
观察力的培养
第三节 记忆
记忆概述
记忆的概念—是过去的经验，在人脑中反映的心理过程
记忆的主要类型
根据记忆内容和经验对象划分
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
根据记忆内容保持的时间长短划分
瞬时记忆
短时记忆
常识记忆
图尔文将常识记忆分为两类
情景记忆
语义记忆
根据信息加工和储存内容的不同
陈述性记忆
程序性记忆
根据记忆过程中意识的参与程度
外显记忆
内隐记忆
记忆过程
识记
根据识记有无目的性
无意识记—事前没有明确目的也不需要意志努力
有意识记—有明确的实际目的并运用一定方法的实际，在实际过程中还需要一定的意志努力
根据识记的方法
机械记忆—是指不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行识记
意义记忆—在对事物理解的基础上，根据事物的内在联系进行识记
保持
遗忘的原因
记忆痕迹衰退说：（自动消退）
人物：巴浦洛夫
主张：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至于最后消退的结果。
干扰抑制说
代表人物：詹金斯和达伦巴西
主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致
前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰
倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰
同化说
代表人物：奥苏贝尔
主张：遗忘实际上是知识的组织与认同结构简化的过程及用高级的概念与规律代替低级的观念
动机说
代表人物：弗洛伊德
主张：认为遗忘，由于情绪或动机的压抑作用引起的
提取失败说
代表人物：图尔文
这种理论认为储存在常识记忆中的信息是永远不会丢失的。我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索
遗忘的种类
暂时性遗忘和永久性遗忘
主动遗忘与被动遗忘
遗忘的规律
艾宾浩斯的“遗忘曲线”
遗忘的进程不均匀，有先快后慢，先多后少成，负加速，且到一定程度就不再遗忘
影响遗忘的因素
学习材料的性质
学习材料的数量
学习材料的意义
学习材料的序列位置
学习程度
回忆与再认
再认—对过去经历过的事物，当他再度出现时，能识别出是以前经历过的就是再认
回忆—对不在眼前的过去，经历过的事物在脑中重新呈现出来过程称为回忆
能再认的不一定能回忆，能回忆的一定能再认。
小学生记忆特点的发展
从无意记忆向有意记忆转化
从机械记忆向意义记忆转化
从形象记忆向抽象记忆转化
中学生记忆的发展
有意占主导
提高记忆能力，促进知识巩固
良好记忆品质的特点
敏捷性
持久性
准确性
准备性
提高记忆能力的方法
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化策略，合理组织材料
用多重编码方式，提高加工质量
注重复习方法，防止知识遗忘
防止遗忘的方法
及时复习，经常复习
合理分配时间
做到分散复习与集中复习相结合
反复阅读与试图回忆相结合
复习方法要多样化
运用多种感官参与复习
第四节 言语与思维
言语
言语和语言的概念
语言是人类通过高度结合化的声音组合或通过书写符号手势等构成的一种符号系统
言语是指人们用语言进行交际的活动过程
言语的特点
目的性
开放性
规则性
离散性
社会性和个体性
言语的种类
外部言语
口头言语
对话言语
独白言语
书面言语
内部言语
言语的感知与理解
言语的感知
口头言语感知
书面言语的感知
言语的理解
词汇理解
句子理解
文本理解（语言理解的最高水平）
思维
思维的概念—思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维是人类认识活动的核心。
思维的特征
间接性
概括性
思维的品质
广阔性
深刻性
独立性
批判性
灵活性
敏捷性
逻辑性—思维的逻辑性是思维品质中的中心环节是所有思维品质的集中体现
思维的类型
根据思维的凭借物
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
根据思维的逻辑性
直觉思维
分析思维
根据思维的指向向
聚合思维
发散思维
根据思维的创新性程度
常规思维
创造性思维
根据思维过程中以日常经验还是以理论为指导
经验思维
理论思维
良好思维品质的培养
加强科学思维方法的训练
运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性
加强言语交流训练
发挥定势的积极作用
培养学生解决实际问题的思维品质
思维的过程和基本形式
思维的过程
分析和综合
比较和分类
抽象和概括
具体化和系统化
思维的基本形式
概念
判断
推理
归纳推理
演绎推理
思维发展的特点
小学生思维发展的特点
青少年思维发展的基本特点
概念
概念的含义
名称—及代表概念的词语、符号
内涵—即这类事物所共有的关键特征
外延—及这一类概念所代表的具体事物（实例）的范围
概念的分类
具体概念和抽象概念
初级概念和二级概念
日常概念和科学概念
合取概念，析取概念和关系概念
概念掌握
概念掌握的含义
掌握概念的两种方式
概念形成
概念同化
概念的教学
概念教学的两种方法
从例子到规则
从规则到例子
概念教学需注意
准确的语言明确揭示概念的本质
突出有关特征，控制无关特征
正例与反例的辨别
变式
比较
概念转变
错误概念与概念转变
概念转变的过程及因素
概念转变的促进
第五节 表象与想象
表象概述
表象的定义
表象的分类
以表象产生的主要感觉通道为标准
视觉表象
精绝表象
运动表象
嗅觉表现
触觉表象
味觉表象
以表象创造程度的不同为标准
记忆表象
想象表象
以对象范围和概括程度为标准
个别表象
一般表象
根据表象的构成
单一表象
复合表现
遗觉象
表象的特征
直观性
概括性
可操作性
想象概述
想象概念
想象的分类
无意想象
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
理想
空想
想象的过程和形式
粘合
夸张与强调
拟人化
典型化
想象的功能
预见功能
补充功能
替代功能
调节功能
想象的品质
主动性
丰富性
生动性
现实性
新颖性
深刻性
小学生想象的发展
培养学生想象力的方法
第三章 心理过程——情绪情感过程
第一节 情绪情感概述
情绪情感的含义
情绪情感的组成成分
主观体验
生理反应
外部表现
情绪情感的功能
信号功能
动机功能
组织功能
感染功能
适应功能
健康功能
情感与情绪的关系
情绪与情感的区别
情绪与情感的联系
第二节 情绪
情绪的概述
情绪的概念
情绪的生理反应
自主神经系统的情绪反应
内分泌系统的情绪反应
躯体神经系统的情绪反应
情绪的性质
情绪为刺激所引起
情绪与需要密切相关
情绪与认识活动密切相关
情绪状态不易自我控制
情绪的维度两极化
情绪的状态
心境
弥散性
长期性
激情
应激
情绪理论
情绪的早期理论
詹姆斯—兰格理论
坎农—巴德学说
情绪的认知理论
阿诺德的评定—兴奋说
沙赫特—辛格的情绪理论
压力与自我防御机制
压力
自我防御机制
逃避性防御机制
替代性防御机制
掩饰性防御机制
建设性防御机制
攻击性防御机制
健康情绪的培养
情绪的自我调节与控制
合理宣泄法
转移注意法
意志调节法
幽默法
补偿法
认知调节法
健康情绪的培养
第三节 情感
情感的概述
情感的概念
情感的品质
情感的倾向性
情感的深刻性
情感的稳定性
情感的效能性
情感的分类
道德感
理智感
美感
小学生情绪情感的发展
小学生情感发展的基本特点
小学生高级情感的发展特点
中学生情绪情感的发展
中学生情绪的发展
中学生情感的发展
第四章 心理过程——意志过程
意志概述
意志的定义
意志的基本特征
意志有明确的目的性
意志对活动有调节作用
克服困难是意志行动最重要的特征
意志以随意动作为基础
意志与认知、情感过程的关系
意志与认知过程的关系
意志与情感过程的关系
意志行动的基本阶段
采取决定阶段（准备阶段）
动机冲突
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
确定行动目的
选择行动方法和制定行动计划
执行决定阶段
意志品质
意志的自觉性 相反：易受暗示性和独断性
意志的果断性 相反：优柔寡断和草率决定
意志的坚持性 相反：顽固执拗和见异思迁
意志的自制性 相反：任性和怯懦
良好意志品质的培养
培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性
培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质
培养学生自我控制、自我调节的能力
有意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质
第五章 个性心理
第一节 需要、动机、兴趣
需要
概念
产生行为的原动力
种类
按需要的起源划分
生理需要
社会需要
按照满足需要的对象划分
物质需要
精神需要
马斯洛的需要层次理论
需要的五个层次/七个层次
生理需要
安全需要
归属和爱的需要
尊重的需要
匮乏性需要
自我实现的需要
认知需要
审美需要
自我实现需要
成长性需要
需要层次的关系
最低层次：生理需要、最高层次：自我实现的需要
按层次逐级递升，但不是绝对的
层次越低、潜力越大
同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配决定地位
动机
概念
分类
动机的起源
生理性动机
社会性动机
对行动的作用
主导性动机
辅助性动机
动机产生的条件
内在条件：需要
外在条件：诱因
动机的功能
激活功能
指向功能（定向功能）
强化功能（维词和调节功能）
兴趣
概念
分类
直接兴趣、间接兴趣
个体兴趣、情境兴趣
兴趣的品质
兴趣的广度
兴趣的中心
兴趣的稳定性
兴趣的效能
小学生兴趣发展的特点
少年期兴趣特点
学习兴趣的培养和激发
第二节 能力
能力概述
能力定义
能力、才能和天才
能力与知识、技能的关系
能力与知识、技能的联系
能力与知识、技能的区别
能力的分类
按能力的构造
一般能力与特殊能力
按能力所涉及的领域
认知能力、操作能力和社会交往能力
根据从事的活动时间创造性程度的高低
模仿能力和创造能力
根据能力在人的一生中不同的发展趋势
流体能力和晶体能力
智力及其测量
智力的概念
智力测验
定义
发展过程
比纳-西蒙智力量表
斯坦福-比纳量表
韦克斯勒智力量表
测量智商的公式
比率智商
离差智商
智力理论
斯皮尔曼的智力二因素论
吉尔福特的智力三维结构论
加德纳多元智力理论
瑟斯顿的群因素论
卡特尔的智力形态论
斯滕伯格的三元智力理论
影响能力发展的因素
先天素质
早期经验
教育与教学
社会实践
主观努力（内在因素）
能力的培养
注重对学生早期能力的培养
在教学中要加强学生知识与技能的学习与训练
在教学中要针对学生的能力差异因材施教
在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
社会实践活动是培养学生能力的基本途径
要注重培养学生的非智力因素
第三节 人格
人格概述
人格的定义
人格的特征
独特性
稳定性
整合性
功能性
社会性
复杂性
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我：遵循快乐原则
自我：遵循现实原则
超我：遵循道德原则
影响人格形成的因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭教养方式
学校教育因素
个人主观因素
人格理论
奥尔波特的特质理论
卡特尔的人格特质理论
埃里克森的人格维度理论
人格五因素模型
人格测量
测验法
投射法
人格结构—性格
性格概述
性格的概念
性格的结构特征
性格的态度特征
性格的意志特征
性格的情绪特征
性格的理智特征
良好性格的培养
人格结构—气质
气质的概念
气质的类型
类型
胆汁质
多血质
粘液质
抑郁质
高级神经活动类型说
气质与性格的关系
气质与性格的区别
气质与性格的联系
人格结构—自我调控系统
自我认知
自我体验
自我控制
浮动主题
子主题