教育基础知识和基本原理

教师资格证之教育基础知识与基本原理（中学）笔记，包括教育的概述、教育学的发展、教育研究、教育目的、教育制度、教育育人的发展等内容。

第一章 教育基础知识和基本原理

• 教育的概述
  • 教育的含义
    • “教育”一词的由来 “一人、一书、一句话”
      • “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 “得天下英才而教育之，三乐也”
    • 教育的定义
      • 广义
        • 广义的教育是指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的社会活动。广义教育包括社会教育、家庭教育、学校教育。（教育“三合力”）
      • 狭义
        • 专指学校教育，指教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织（“三有”）地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会期望的方向发展的活动。
  • 教育的构成要素
    • 教育者（教师）
      • 教的主体，发挥主导作用。
    • 受教育者(学生）
      • 学的主体，调动积极性(主观能动性）
    • 教育影响
      • 中介、桥梁
  • 🚩教育的属性
    • 本质属性（核心）
      • 是一种有目的的培养人的社会活动
        • ⒈教育是人类社会所特有的社会现象。
        • ⒉教育培养人是有意识、有目的的进行的。
        • ⒊教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
        • 动物有学习，但没有教育，是生存本能，本能（没有目的）不是教育。
    • 社会属性 “社会永历立”
      • 永恒性
        • 只要人类存在，教育就存在
      • 历史性
        • 在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。 如 以前女子无才便是德，现男女平等
      • 相对独立性
        • ①自身质的规定性（目的性）
        • ②历史继承性（现在的教育一定程度上沿袭以前的教育，古今相同）
        • ③不平衡性（可能超前，也可能滞后）
      • 阶级性
  • 教育的起源
    • 神话起源论
      • 教育神造（宗教）
    • 生物起源论 “本能生利息”
      • 利托尔诺、沛西·能
        • 教育起源于动物的生存本能
    • 心理起源论 “心理仿孟禄”
      • 孟禄
        • 教育起源于儿童对于成人的无意识模仿
    • 劳动起源论 “米凯爱劳动”
      • 米丁斯基、凯洛夫
        • 教育起源于社会生存和人的发展需要
  • 教育的发展
    • 原始社会
      • 特点 “简单 劳动 无阶级”
        • ⑴教育与生产劳动和社会生活融合在一起
        • ⑵教育的无阶级性、平等性
        • ⑶教育内容简单，教育手段和方法单一
    • 古代社会
      • 奴隶社会
      • 封建社会
      • 西方国家
      • 🚩古代社会教育特点 “教劳脱离 有阶级”
        • ⑴产生了学校，教育成为社会的专门职能。
        • ⑵教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
        • ⑶教育具有阶级性和封建社会的等级性。
        • ⑷古代教育表现为道统性、专制性、刻板性和象征性。
        • ⑸古代学校教育初步发展，未形成复杂的结构体系。
      • 六学二馆 弘文馆、崇文馆——皇亲国戚 国子学——三品以上子孙 太学——五品以上子孙 四门学——七品以上之子 书学、算学和律学——八品以上子孙
    • 现代社会
      • 🚩近代社会教育特点 “公立十一”
        • ⑴国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
        • ⑵初等义务教育的普遍实施（德国最早实施义务教育的国家）
        • ⑶教育的世俗化
        • ⑷重视教育立法，依法执教
      • 🚩20世纪以后教育的新特点 “全民多献身”
        • ⑴教育终身化 保罗·朗格朗（终身教育之父）
        • ⑵教育全民化 人人都可以接受教育
        • ⑶教育民主化 人人都可以接受公平的教育，反对等级、特权
        • ⑷教育多元化 培养目标、办学形式、管理模式、教学内容的、评价标准等的多元化。
        • ⑸教育现代化 技术上升
• 教育学的发展
  • 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索、揭示教育规律的社会学科
  • 教育学的萌芽阶段
    • 我国的教育思想
      • 孔子 “圣人”
      • 孟子 “亚圣人”
        • 人性论：“性善论”
        • 教育目的：扩充善性
      • 荀子
        • 人性论：“性恶论”
        • 教育目的：化性起伪
        • 荀子曰： 不学礼则不立，人无礼则不生， 事无礼则不成，国无礼则不宁。
      • 墨子
        • 人性论：素丝说 “染于苍则苍，染于黄泽黄。”
      • 道家：庄子、老子等
        • “道法自然”教育遵循自然法则 无为而治
      • 《学记》
        • 地位：我国最早专门论述教育问题的著作，也是世界上最早的一部教育著作。
        • 作用：君子欲化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。
        • 作用
    • 西方教育家及其教育思想
      • 苏格拉底
        • “产婆术”即“苏格拉底方法”、“问答法”
          • 讽刺-助产-归纳定义 西方最早的启发式教育
            • 苏格拉底用“产婆术”搞启发
      • 柏拉图
        • 《理想国》 最早提出“寓学习于游戏”
          • 柏拉图在理想国里做游戏
      • 亚里士多德
        • 百科全书式的哲学家 首次提出“教育遵循自然”原则
          • 亚多德百科全书循自然
      • 昆体良
        • 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
          • 《雄辩术原理》（《演说家的教育》）是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学法的著作
  • 教育学的创立阶段
    • 西方教育家及其教育思想
      • 培根
        • 首次把教育学作为一门独立的科学提出
      • 夸美纽斯 教育学之父 “极（级）致（泛智）夸大独立”
        • 《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立学科
        • 教育思想：“泛智”教育—一切知识交给一切人
        • 教学内容：规定了百科全书式的课程
        • 第一次提出了班级授课制
        • 提出教育适应自然原则
      • 赫尔巴特 科学教育学之父 传统教育代表人 “一二三四特普通”
        • 《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
        • 一原则：教育性教学原则
        • 二基础：理论学和心理学作为教育学的理论基础
        • 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
          • “教师在课堂上讲教材”
        • 四阶段：清楚、联想、联系和方法
          • “小清联系小方”
      • 杜威 实用主义哲学创始人 进步教育代表人
        • 《民主主义与教育》
        • 新三中心论：儿童（学生）中心、经验中心、活动中心
          • “儿童在活动中学经验”
        • 教育的本质：教育即生活；教育即成长；教育即经验的改组或改造（教育思想的基础与核心）
        • 学校即社会
        • 教育适应生活说
      • 康德
        • 把教育学作为一门课程，在大学里讲授的第一人
      • 培根首提出 纽斯来独立 巴特去规范 康德首开讲 杜威使进步
      • 卢梭 “卢梭爱儿很自然” 解放天性，顺应自然
        • 《爱弥儿》
        • 自然主义教育思想
        • 教育顺应儿童的本性，培养自然人
      • 裴斯泰洛齐 慈爱的儿童之父 “裴斯心理重劳动”
        • 最早提出“教育心理学化”的主张
        • 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
      • 洛克 “绅士在白板画漫画”
        • 《教育漫话》
        • 提出“白板说” 倡导“绅士教育”
      • 斯宾塞
        • 强调科学知识最有价值
        • 教育目的是为未来的完满生活做准备
        • “教育预备生活说”
    • 我国教育家及其教育思想
      • 蔡元培
        • 我国最早主张“以美育代宗育”的教学家
      • 陶之行
        • “捧着一颗心来，不带半根草去”
  • 教育学的分化阶段
    • 杨贤江（中）
      • 古有司马光砸缸，现有杨贤江写《新教育大纲》（我国第一部以马克思主义理论分析教育问题的教育著作）
    • 克鲁普斯卡娅（苏）
      • 是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家
    • 凯洛夫（苏）
      • 《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
        • “洛夫是第一”
    • 马卡连柯（苏）
      • 提出集体主义教育和班级管理的平行性原则
    • 布鲁姆（美）
      • 著有《教育目标分类学》《评价手册》。提出掌握学习理论
    • 布鲁纳（美）
      • 著有《教育过程》。提出结构主义教学理论和发现式学习。
    • 瓦根舍因（德）
      • 著有《范例教学原理》。创立范例教学理论。
    • 赞可夫（苏）
      • 发展性教育理论，即高难度、高速度、理论指导实践、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。
    • 巴班斯基（苏）
      • 著有《教学过程最优化》，提出教学过程最优化的教学理论和方法。
    • 苏霍姆林斯基（苏）
      • “活的教育学”，人的全面发展的和谐教育
    • 姆有掌握目标 纳来发现结构 瓦根找范例 高度赞发展 巴班是最优 全面和谐活斯基
• 教育研究
  • 教育研究概述
  • 中小学常用的研究方法
    • 观察法
      • 老师最常用的教学方法 用眼睛看
    • 调查法
      • 问卷调查、测验等
    • 实验法
      • 最严谨，控制无关变量
    • 个案法
      • 对单一、典型的对象进行研究
    • 教育行动研究
      • 为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究
    • 叙事研究法
      • 通过口头或书面讲故事的方式展开研究
    • 作品分析法
      • 通过看学生的周记、作文、图画等
    • 历史法
      • 研究事物发生发展的过程，以探究事物的教育的客观规律。
• 教育目的
  • 教育目的的概述
    • 教育目的的内涵
      • 广义
        • 人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化
      • 狭义
        • 国家把受教育者培养成什么样人才的总和的要求
      • 教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
    • 🚩教育目的的层次结构
      • 国家的教育目的
        • 国家的，总要求，是人才培养最根本的质量规格
      • 各级各类学校培养目标
        • 各级各类学校
      • 课程目标
        • 各个教学科目的内容
      • 教学目标
        • 每一节课要学的内容
      • 各层次间的关系： 抽象与具体的关系、 普遍与特殊的关系、 后者是前者的具体化
    • 教育目的的功能
      • 导向作用、激励作用、评价作用
    • 🚩教育目的的理论
      • 宗教本位论
      • 社会本位论
        • “黑社会恐吓图图”
      • 个人本位论
        • “罗嗦一路无人陪”
      • 教育无目的论
      • 辩证统一论
  • 我国的教育目的
    • 现阶段我国教育目的其基本精神
      • ⒈我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
      • ⒉我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
      • ⒊适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
    • 🚩确立我国教育目的的依据 社会+人+本身
      • ⒈特定的社会政治、经济、文化背景
      • ⒉受教育者的身心发展规律
      • ⒊ 人们教育思想
      • ⒋我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
    • 如何实现人的全面发展？
      • 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
    • 全面发展教育
      • 德育
        • 灵魂和统帅，导向和保证方向
      • 智育
        • 前提和支持
      • 体育
        • 物质基础
          • 学校体育的基本组织形式是体育课
      • 美育
        • 动力作用、全面教育的升华
          • 美育最高层次的任务是创造美
      • 劳动技术教育
        • 综合作用、手段
  • 素质教育 “提素个性创两全”
    • ⒈提高国民素质为根本宗旨
    • ⒉素质教育是面向全体学生
    • ⒊促进学生全面发展的教育
    • ⒋促进学生个性发展的教育
    • ⒌以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
      • ⑴素质教育的时代特征
      • ⑵现代教育与传统教育的根本区别
• 教育制度
  • 教育制度概述
    • 内涵
      • 广义
        • 国民教育制度
      • 狭义
        • 学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系
      • 学校教育制度是国民教育制度的核心， 最重要的组成部分。
    • 教育制度的发展历程
      • 前制度化教育
        • 实体教育、教育形态趋于稳定
      • 制度化教育
        • 学制的出现标志着制度化教育的建立(中国近代制度化，教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”）
      • 非制度化教育
        • 教育不应在局限于学校的围墙之内；构建学习型社会
          • 如网课
    • 影响教育制度的因素 （社会+人+本身）
      • ①生产力发展水平和科学技术发展状况
      • ②社会政治经济制度
      • ③青少年儿童身心发展规律
      • ④本国学制的历史发展和外国学制的影响
  • 现代学校教育的类型
    • 双轨制 欧洲（英法）
    • 单轨制（美国）
    • 分支型学制（Y型） （苏联、中国）
  • 发达国家学制改革的主要趋势 “义务要延长，职业要综合， 高等要大众，终身要建构”
    • 第一，加强学前教育，并重视与小学教育的衔接。
    • 第二，强化普及义务教育，延长义务教育年限。
    • 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
    • 第四，高等教育的类型日益多样化。
    • 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
    • 第六，教育制度有利于国际交流
    • 第七，终身教育体系的建构
  • 我国现代学制的沿革
    • 🚩新中国成立前我国学制沿革
    • 我国当前的学校教育制度
  • 义务教育
    • 概念
      • 义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
    • 特点
      • 强制性、普及性、免费性
        • 强制性是义务教育最本质的特征
    • 发展
      • 1986年颁布 2006年修订
• 教育与人的发展
  • 人的发展概述
    • 人的发展是指个体随着年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理（身高、体重、骨骼、肌肉）和心理（理想、兴趣爱好等）两方面的过程 生理是心理的基础
  • 🚩人的身心发展的规律 “顺阶不补差”
    • 顺序性：强调整体的发展顺序的问题
      • 不可跨越、不可逆转。应该循序渐进，避免拔苗助长、凌节而施
    • 阶段性：强调每个阶段，不同阶段，有不同的任务
      • 强调每个阶段，每个部分的特征。应该根据年龄特点，分阶段教学，避免“一刀切”
    • 不平衡性：发展速度的问题
      • 同一方面不同速（身高），不同方面不同步（心理），应该抓关键期。
        • 自己与自己
    • 个别差异性：强调人与人的区别
      • 个体和个体不同，群体和群体不同。应该因材施教
        • 自己与他人
    • 互补性：身心各组成部分之间存在互补关系
      • 身身互补，身心互补。应该扬长避短。
  • 人的身心发展的动因
    • 内发论
      • 人的发展动力源于人自身内在需要(孟子、弗洛伊德、霍尔、威尔逊、高尔顿、格赛尔）
        • “孟子复活为高歌”
    • 外铄论
      • 人的发展源于外在的要求（荀子、华生、洛克）
        • “外（婆）寻（找）落花生”
    • 多因素相互作用论
      • 人的发展是多种因素作用的结果
  • 🚩影响人的身心发展的因素
    • 遗传
      • ⒈为个体的身心发展提供了可能性和前提
      • ⒉具有可塑性
      • ⒊成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段
    • 环境
      • ⒈把遗传提供的可能性变为现实
      • ⒉人对环境的反应是能动的
    • 学校因素
      • 在人的身心发展中起主导作用
        • 原因 “三有一训练、控制影响很全面”
          • ⑴学校教育是有目的、有组织的、有计划的培养人的活动。
          • ⑵学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
          • ⑶学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
          • ⑷学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
        • 表现 “归家寄腌菜”
          • ⑴学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方面做出社会性规范
          • ⑵学校教育具有加速个体发展的特殊功能
          • ⑶学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值
          • ⑷学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
• 教育与社会的发展
  • 教育的基本功能
    • 教育作用的对象
      • 个体功能（本体功能）
        • 教育对个体发展的影响和作用
      • 社会功能（派生、衍生功能）
        • 教育对社会发展的影响和作用
    • 教育作用的性质
      • 正向功能（积极功能）
        • 有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
      • 负向功能（消极功能）
        • 阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用（如应试教育）
    • 教育功能呈现的形式
      • 显性功能
        • 计划内的
      • 隐性功能
        • 计划外的
  • 🚩教育与社会的发展
    • 🚩教育与社会生产力的关系
      • 生产力对教育的制约作用 “慕容龟速解手”
        • 制约着教育目的
        • 制约着课程设置与教学内容
        • 决定着教育发展的规模和速度
        • 制约着学校结构、教学方法、手段
      • 教育对生产力的反作用 （教育的经济功能） “两再一新促生产”
        • 教育是劳动力再生产的基本途径
        • 教育是科学知识再生产的最有效形式
        • 教育是进行技术创新的一个重要手段
    • 🚩教育与政治经济制度的关系
      • 政治经济制度对教育的制约作用 “两权一目的一性质”
        • 政治经济制度的性质决定着教育的性质
        • 政治经济制度决定和制约着教育的领导权
        • 政治经济制度决定着受教育的权利和程度
        • 政治经济制度决定着教育目的和思想品德教育的内容
      • 教育对政治经济制度的反作用（教育的政治功能） “人鱼（公）主（促）政治”
        • 教育为政治经济制度，培养所需要的人才
        • 教育是一种影响政治经济的舆论力量
        • 教育可以促进民主
    • 教育与文化的关系
      • 文化对教育的制约作用
        • 文化影响着教育的价值取向
        • 文化影响着教育目的的确立
        • 文化影响教育内容的选择
        • 文化影响教育教学方法的使用
      • 教育对文化的反作用
        • 教育传递文化
          • 纵向 代代相传
        • 教育传播文化
          • 横向 相互传播
        • 教育选择文化
          • 取其精华，去其糟粕
        • 教育创造和更新文化
          • “文创产业”