人格心理学

首都师范大学课程笔记，包括古典精神分析和新精神分析（弗洛伊德、阿德勒、荣格、埃里克森），特质论（奥尔波特、卡特尔）行为主义和社会学习（巴普洛夫、华生、斯金纳、班杜拉），行为主义（罗杰斯、马斯洛），认知流派（凯利、威特金、米歇尔）以及生物流派（艾森克）进化心理学等

人格心理学

• 绪论
  • 定义：探求、描述、解释个体思想、情绪及行为的独特模式，综合个人与环境诸多影响因素、对实现社会中个体做整体解释
  • 决定一个人行为的因素：人格VS环境（特质VS情境）
  • 研究内容
    • 人的本性——善/恶
    • 人的意志——自由/控制
    • 人的性格——是否一成不变
    • 人的行为——主动/被动
    • 什么是健康人格
    • 怎样测量人格
    • 怎样改变异常行为
  • 人格（personality）研究主题
    • 人性哲学 humanistic philosophy
    • 人格结构 personality structure
    • 人格动力 personality dynamic
    • 人格发展 personality development
    • 人格成因 personality influencing factors
    • 人格改变 personality change
    • 人格测量
  • 推荐书籍
    • 《人格心理学》 Jerry M. Burger
    • 《人格心理学笔记》 黄希庭
    • 《人格手册》
• 第一章
  • 1.1 人格概念
    • 人格：personality，人心不同，各如其面
    • 个性：individuality 个人独特性
    • 气质：temperament 人格发展的先天基础
    • 性格character 个人后天形成的道德行为特征
    • 人格特征：
      • 整体性和精神内部分裂
      • 稳定性和可塑性
      • 独特性和共同性
      • 社会性和自然性
  • 1.2 人格心理学简史
  • 1.3 人格6个理论流派
    • 1. 精神分析流派
    • 2. 特质学流派
    • 3. 生物学流派
    • 4. 人本主义流派
    • 5. 行为主义和社会学习流派
    • 6. 认知流派
    • 任何一种主要人格理论均可以在以上6中流派中找到自己的位置
  • 1.4 人格信息学研究取向
    • 1 临床取向：问卷调查、精神分析、创新假设、理论创新等
    • 2 相关取向：相关≠因果（成绩与盘子数量相关，但无因果，实际上与家庭社会经济地位相关）
    • 3 实验取向：变量、需提供错做
    • 4 综合取向：临床+实验+相关
• 第二章 古典精神分析人格理论
  • 2.1 弗洛伊德生平
    • 1856-1939 奥地利精神分析学创始人
  • 2.2 弗洛伊德的理论
    • 1 精神层次理论（意识，精神）
      • 意识：能随时想到，清楚觉察到的主观经验，具有逻辑性、失控规定性和现实性。
      • 前意识：虽然不能即刻回想起来，但可以经过努力进入意识领域的主观经验
      • 潜意识（无意识）：原始的冲动和各种本能，通过遗传得到的人类早期经验以及个体遗忘了的童年时期和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和情感。
    • 2 人格结构理论
      • 人格结构
        • 本我（ID)：快乐原则，生存所需的基本欲望、冲动和生命力
        • 自我（ego）：现实原则，自我可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆部分，其机能是寻求本我冲动得以满足同时保护整个机体不受伤害
        • 超我（superego）：道德原则，自我理想+良心，是人格结构中代表理想的部分，是个体在成长过程中通过内化道德规范而成，主要机能要在监督批判及管束自己的行为，特点是追求完美
      • 若本我过于强大则易冲动、超我过于强大易自责。
      • 自我服侍这三个“主人”：本我、超我和外部世界
      • 自我本我超我三者处于协调和平衡状态，保证人格正常发展，如果失衡的话，会产生神经病或者犯罪冲动，危机任何的健康和发展。
    • 3 人格发展动力理论——性本能理论
      • 人类最基本本能
        • 生的本能（力比多，libido）
          • 性欲本能
          • 个体生存本能：保持种族繁衍和个体生存
        • 死亡本能
          • 攻击本能/攻击本能
      • 人格发展理论——性欲阶段理论
        • 自恋期
          • 口腔期 0-1岁 口腔活动，自我形成
          • 肛门期 1-3岁 肛门排泄 排泄习惯的冲突
          • 性器期 3-5岁 显露性器 恋父/恋母情节
          • 潜伏期 6-12岁 暂时潜伏 自我超我大发展
          • 生殖期 13- 性成熟 恋爱结婚
  • 2.4 弗洛伊德的研究方法
    • 自由联想：催眠术中演化而来，是一种治疗方法和资料收集方法
      • 将压抑的潜意识中的引起变态行为的东西揭示出来
    • 释梦：
      • 认为梦是通往了解精神分析生活中无意识状态的成功之路
      • 认为梦的来源：①感觉刺激、②发梦者在清醒时所思所想③本我冲动
    • 日常生活中心理分析
      • 日常错误：口误、笔误、遗忘、遗失误置与误取、误读与误听、多种错误的混合
      • 忘记约会可能是潜意识厌倦对方，不想赴约
    • 幽默
      • 有关攻击性的消化和有关性的消化可以使得被压抑的无意识冲动的宣泄
• 第三章 新精神分析人格理论
  • 3.1 古典精神分析向新精神分析的转变
    • 外界环境
      • 社会：全球经济危机（解决不了社会问题带来的心理问题）、纳粹上台
      • 学科：文化人类学发展，不同文化背景的差异
      • 学派：机能主义（对外界环境的适应）与行为主义的心理学
    • 内部因素
      • 弗洛伊德本人：性格专制暴力
      • 弗洛伊德理论局限性：
        • 人格在5-6岁完全形成，与后来经历无关
        • 影响人格的是本能，社会文化影响不大
        • 其理论整体上消极特征，即人在很大程度上受无意识控制
  • 3.2 阿德勒的个体心理学
    • 弗洛伊德学生，1911年 与弗分道扬镳
    • 摆脱自卑，寻找优越是人格的根本动力
      • 一个人作为人存在着，就意味着具有自卑感，它不断驱使你去克服它，只有在你感到向上斗争的过程中达到一种满意阶段时，才会有轻松感、价值感和幸福感。
    • 父母对人格的发展具有影响：溺爱（没有应付生活问题的能力）、忽视（无法约人建立良好的关系）
    • 出生顺序对人格发展的影响
    • 《自卑与超越》
  • 3.3 荣格的人格结构和心理类型学说
    • 性格：内向，喜欢思考脱离现实的东西
    • 人格动力
      • 生命力：即心理能量，取代了弗洛伊德的力比多
      • 等值原理：如果精神的某个部分收到过分重视，那必然以其他部分的损失为代价
      • 熵原理：热力学学第二原理，即在一个系统内存在着一种能量相等的恒常趋势
    • 人格结构
      • 个体无意识
        • 一切被遗忘的自己记忆、知觉以及被压抑的经验，以“情结”的形式表现出来，如自卑情结。
      • 集体无意识：
        • 在漫长的历史演化过程中，世代积累的人类祖先的经验。是人类必须对某些事件做出特定反应的无遗传倾向，每一世代只增加极少变异的，个体意识不到的心理内容。如怕蛇、怕黑等
          • 集体潜意识的主要内容是原型，最主要的原型是人格面具、阿妮玛和阿尼姆斯、阴影和自身
            • 人格面具persona：人在公共场合中表现出来的人格方面，其目的在于表现出一种对自己有利的良好形象以便于得到社会认可
            • 阿妮玛anima，男性心灵中女性成分或一想，在漫长的岁月中男女相互交往所得的经验而产生。
            • 阿妮姆斯animus：女性心灵中男性成分或意向
            • 阴影shadow：人的心灵中遗传下来的最黑暗隐秘最深层的邪恶倾向。生命力和创造性的源泉。
            • 自身self：是集体无意识的核心。起作用是协调人格的各组成部分，使之达到整合统一，即自我实现
    • 人格类型
      • 思维外倾——分析、思考外部事物，感情压抑
      • 情感外倾——不重思维，重视与他人情感和睦
      • 直觉外倾——追求外部世界的新直觉，易变
      • 感觉外倾——喜欢追求快乐，活泼，已变成寻欢作乐
      • 思维内倾——离群索居，倔强偏执，情感压抑
      • 情感内倾——沉默寡言，内心情感体验丰富
      • 直觉内倾——富于幻想，性格古怪，体验奇奇怪怪
      • 感觉内倾——对事物有深刻的主管感觉，缺乏思想
  • 3.4 埃里克森的心理社会发展理论
    • 私生子、一生充满了自我认同感问题
    • 自我概念：在为本我服务过程中，自我形成了自己的内容、需要和技能。自我不仅能保证个人适应环境、健康成长，而且是个人的自我意识和同一性的源泉。
    • 人格在人的一生中都是发展的：不同时期的自我认同不同
    • 年少成名之痛
  • 3.5 新精神分析与古典精神分析的关系
    • 1新精神分析是对古典精神分析的继承
      • 保留无意识概念，把它当成行为关键决定因素
      • 同意童年早期经历影响人格发展
      • 接受弗洛伊德的防御机制、懵解释等概念
    • 2 新精神分析对古典精神分析的发展
      • 强调自我的自主性及其整合与调节功能
      • 强调文化和社会因素对人格的重大影响
      • 传统研究方法与实验法结合
      • 强调对儿童早期经验的观察与研究
      • 人性善观
• 第四章 特质流派人格理论
  • 人格具有稳定性，分类方法：性格类型（非此即彼，如外向的人就无法内向）和性格特点（特质大家共享，某些维度的高低水平不同）——特质流派
  • 特质流派（trait paradigm）
    • 强调人的个别差异和个体的整体功能，以特质概念来假定行为的跨情境一致性和跨时间的持续性
    • 不把人格分为绝对的类型，通常认为存在一些特质维度
    • 人们之间的差异，就存在于这些维度上表现程度的不同所形成的不同特质构型
    • 特质：广泛、持久、相对稳定的用于推测和解释人类行为的特点
  • 4.1 奥尔波特的特质理论
    • 1 人物介绍
    • 弗洛伊德对他态度使得奥尔波特对精神分析反感
    • 2 特质概念与种类
      • 特质：是一种人格测量单位，是“一种概括化的和聚焦的神经生理系统，具有使许多刺激在技能上等值的能力”。
      • 分类：
        • 个人特质/共同特质
        • 首要特质（具有渗透性，占优势）/中心特质/次要特质（不太明显，一致性和概括性差）
    • 3 机能自主
      • 弗洛伊德：潜藏在成人人格后面的动机的儿童期的心理欲望与经验
      • 奥尔波特：即使儿童期的行为类似于成人行为，也未必代表相同的潜在动机
      • 技能自主——一个成人现在进行某一个活动的原因不是他原来要求行动的那和原因。即过去的动机和现在的动机没有机能性的联系。
    • 4 健康人格的特点
      • 1. 自我广延的能力，健康成人参加活动范围激光，有许多好友和爱好。
      • 2. 与他人热情交往的能力。与别人关系的亲密的，具有同情心，能够容忍自己与别人在价值观上的差异。
      • 3. 情绪上的安全感和自我认同感。可以人手生活中不可避免的冲突和挫折，经得起一切遭遇。对自己有积极意向，即良好的自我形象和对自己乐观的态度。
      • 4. 具有现实性知觉。看待事物是根据事物的实际情况，而不是根据自己希望的那样来看待事物。
      • 5. 具有自我客观化的表现。对自己利弊、无都都十分清楚，理解真正自我与立项自我质检的差别，直到自己如何看待自己与别人如何看待自己之间的差别
      • 6. 有一致的人生哲学。有一种一致的定向，为一定的目的生活，是一种主要愿望。意识形态、哲学、信仰、生活的预感或前景都能对人的一切行动产生创造性的推动力。
  • 4.2 卡特尔的特质因素理论
    • 1 生平：英国、因素分析的统计方法
    • 2 特质的种类
      • 1） 个别特质（某个人独具的特质）和共同特质（一个社区或集团所具有的特质）
      • 2）表面特质（一群看上去相互关联的特征或行为）和根源特质（表面特质背后，能够使行为之间成为一种关联、一起变动的独立人格维度。是人格结构最重要的部分，控制着个人所有的惯常行为）
      • 十六项人格因素问卷：15种人格因素+智力
        • 根源特质（16）
          • 如乐群性（A因素）：反应热情和外向等特征
        • 次级因素
          • 1 适应与焦虑型
          • 2：内向与外向型
          • 3：感情用事与安详机警型
          • 4：怯懦与果断型
          • 5：心理健康因素
          • 6：专业有成就的个性因素
          • 7：创造能力个性因素
          • 8：在新环境中有成长能力的个性因素
  • 4.3 特质理论的应用：大五人格
    • 研究者通过词汇学的方法，发现大约有5种特质可以涵盖人格描述的所有方面
    • 五个词汇（OSEAN)
      • 外倾性（extraversion）：好交际对不好交际；娱乐对严肃；感情丰富对含蓄；表现出热性、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特点；
      • 神经质或情绪稳定性（neuroticism）：烦恼对平静；不安全感对安全感；自怜对自我满意；包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质
      • 开放性（openness）：富于想象对务实、寻求变化对遵循惯例；自主对顺从。具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智慧等特征；
      • 宜人性（agreebleness）：热心对无情；信赖对怀疑；乐于助人对不合作。包括信任、利他、直率、谦虚移情等品质。
      • 尽责性（conscientiousness）：有序对无序；谨慎细心对粗心大意；自律对意志薄弱。包括胜任、公正、调理、尽职、成就、自律、谨慎克制等特点
    • 大五人格不一定完全适应于其他文化背景的人群
  • 4.4 特质理论的贡献与批判
• 第五章行为主义和社会学习人格理论
  • 行为主义和社会学习人格理论：
    • “学习论范型 learning paradigm”：强调外部力量而不是个体内部力量对人格影响，认为人格差异主要来自于个体在成长过程中产生的学习经验的差异
  • 5.1 经典性条件作用
    • ①巴普洛夫经典性条件作用
      • 无条件反射：吸吮反射、抓握反射、游泳反射
      • 条件反射
    • ②行为主义心理学创始人
      • 华生：人格（攻击性强）广告大王、
      • 阿博特婴儿实验：儿童与白色柔软物质的反应
  • 5.2 斯金纳的操作性条件作用
    • 对文学感兴趣、严苛的日程表、动手能力强：斯金纳箱
    • 操作条件反射与人类行为的学习
      • 解释迷信行为形成的机制、为什么会吹口哨
      • 斯金纳箱：偶然触发机关会获得奖励、迷信的鸽子实验
        • 学习：
          • 行为反应概率的变化。一切行为都由反射构成，二反射的基本亚欧是的刺激和反应比。
          • 行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
          • 如果我们能认识、操纵和预测人的行为，那么也就没有什么人格问题是不能解释和解决的。
    • 强化与操作性条件反射
      • 强化物：如果某一结果性刺激使这一操作行为发生的概率更加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物。
      • 强化：利用强化物诱使某一个操作行为的概率增加的过程，是指有机体做出某一种行为反应的结果提高了该行为以后发生的概率的过程。
        • 三个过程
          • 一个具体行为的发生
          • 紧接着一个出现一个后果
          • 结果又导致行为在将来被加强
      • 强化物并不一定是积极的，令人愉悦的
        • 正强化：当有机体做出某一反应后，导致了刺激的出现或者刺激强度的增加，且提高了该行为在今后发生概率的过程
        • 负强化：当有机体做出某一个反应后，导致了刺激的消失或者强度降低，并提高了该行为在今后发生的概率（如点击杠杆后电击刺激消失，会学习点击杠杆、惩罚）
    • 斯金纳的人格观点
      • 人格可以看做是个体的独特行为方式或这些方式的组合
      • 不接受那些决定和指导行为的人格或自我概念
      • 人格研究就是去发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系
  • 5.3 班杜拉的社会学习理论
    • 社会学习理论的创始人
    • 观察学习理论：
      • 仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，称为模仿学习
      • 观察学习效率高、错误率低
      • 观察学习是一间接的学习
      • 过程
        • 注意过程：对榜样的知觉
        • 保持过程：师范信息的贮存
        • 动作复现：记忆向行为的转变
        • 动机：从观察到行为
    • 自我效能感理论：
      • 对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。预期分结果预期和效能预期
      • 结果预期：指某种行为导致某种结果的个人预期
      • 效能预期：个人对自己能否顺利进行某种行为以产生一定结果的预期
      • 被感知到的自我效能结果即自我效能感
      • 影响因素：欣慰的成败经验、替代性强化、言语劝说、情绪唤醒、情境条件
    • 人格的适应：
      • 不适应行为和正常行为的学习一样，是通过直接经验和观察不当习得的，因此不必从个人的早期经验中去寻求创伤性事件，也不必去发掘潜在的冲突，更不必追究病态行为最初获得的强化史。
      • 强调认知的作用，认为个体对自己的期望和信念很重要，成为个人烦恼的一个持久的根源是设置过高的目标
      • 治疗方法：让来访者观察他人的行为学习新的行为
• 第六章 行为主义人格理论
  • 6.1 罗杰斯的人格自我理论
    • 1 现象场：
      • 每个人都生活在一个以自我为中心的，而又时不时变动的经验世界中，这个个人经验和内心世界，称为“现象场”。
      • 人们以不同的方式“参与”到这个世界中。
      • 人们遵循“知觉”规律形成自己的”现象场“。
    • 2 人格动力——自我实现
      • 罗关于人格的基本假设：每个人具有一种固有的，先天的维护自我、提高自我，“实现自我”的动机，这是人最基本的，也是唯一的动机和目的，指引人朝向满意的个人理想成长。
      • 该假设理论的基础
        • ①人的行为由每个人独一无二的自我实现倾向引导着。
          • 自我实现倾向：机体以保持和增强自身的方式发展其所有潜能。
        • ②所有人都需要积极地看待或者需要正向关怀。
          • 积极看待的需要：要求获得他人或自己的关注、赞赏、接受、尊敬、同情、温暖与爱。
          • 消极看待：
          • 随着自我的发展，积极看待的提供者更多有他人专项自己。
        • ③假值条件：他们的关怀 与尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观。这种条件称为价值条件。
    • 3 人格结构：自我
      • 自我：一套有组织的自觉模式，包括主格宾格和所有格的我（I,me,my）的部分，关于自我认知、态度和感情。
    • 4. 人格发展
      • 自我是发展的，不是与生俱来的。
      • 影响自我形成和发展的因素：
        • ①正向关怀的需求
        • ②价值条件（个人体验到关怀的条件）
        • ③ 无条件的关怀
        • ④ 自我的一致性和威胁（自我概念和行为一致，自我筛选威胁而保持人格稳定）
    • 5. 人格适应
      • 有健康人格的人是技能完善的，包括：
        • ① 对任何经验都开放，不需要防御机制
        • ②自我与经验相协调、相一致
        • ③ 利用自身机体评价过程、内在评价参考标准
        • ④无条件的自我关怀、随时随地对自己经验、行为给予肯定
        • ⑤与他人和睦相处
      • 6. 个人中心疗法
        • 受辅者：是关于自己最好的专家，有潜能找到解决自己问题的办法
        • 治疗者：任务是促进受辅者对自己的思想、情感的探索，以找到解决自己问题的办法
      • 7. 学校教育
        • 《夏山：激进的教育方法》
        • 《放牛班的春天》
  • 6.2 马斯洛的人本主义人格理论
    • 1. 需要层次论
      • 沿生物进化过程中，逐渐变弱的本能需求：低级需求（生理需求）；随生物进化过程中逐渐显示出来的潜能：高级需求（心理需要）
      • 马斯洛五层需要
        • ① 人都潜藏着这五种不同层次的需要，但不同时期表现出来的各种需要的迫切程度不同
        • ②人的最迫切的需要才是机理人的行动的主要原因和动机
        • ③ 低层次需要基本得到满足后，其机理作用下降，其优势地位将不再保持下去，高层次需要会取代之，成为推动行为的主要原因
        • ④各层次需要相互依赖重叠，高层次的需求发展后，低层次的需求依然存在
      • 七层需要：生理需要→安全需要→归属和爱的需要→尊重需要→认知需要→审美需要→自我实现需要
    • 2 自我实现
      • 自我实现的过程意味着发展真实的自我，发展现有的或潜在的能力
      • 自我实现并不是一种终结状态，是实现潜能的过程，没有时间和质量限制
      • 充分的生动的全神贯注的没有自我意识的体验形成一体化的和谐的人格，使自己成为一个整体，成为你自己
      • 自我实现着的特征
        • ① 比普通人更能准确充分的知觉现实
        • ②对自己、他人及大自然表现出较大的宽容，承认任何事物都有两面性
        • ③自发性、单纯性和自然性
        • ④有刘璐自己真实情感的倾向
        • ⑤对工作、事业以问题为中心，而不是以自我为中心
        • ⑥具有较高的超然于世的品质和独处的需要
        • ⑦具有较强的自主性和独立于环境和文化倾向性
        • ⑧具有永不晒图的欣赏力
  • 6.3 人本主义理论的贡献与批判
    • 贡献
      • 心理咨询治疗
      • 教育：夏山
      • 提高工作满意度
      • 积极心理学的产生
    • 批判
      • 高峰体验
      • 治疗技术的有限性——相较于现代医学标准
      • 难以定义概念
      • 过分强调人性本善
• 第七章 认知流派人格理论
  • 7.0 绪论
    • 例子：陆游和毛泽东对于咏梅的内容表达
    • 即：认知因素与行为之间产生的联系
  • 7.1 凯利的个人构建理论
    • 一、 人是科学家
      • 像科学家一样通过创立能使自己准确地预期未来的理论，力求减少不确定性，使生活明朗化。
      • 个人构象法：即个人对周围世界的看法、解释和赋予意义的过程，由此推导出11条推论
        • 1. 构象定理：个人构建是重复经验基础上形成的；
        • 2. 固定定理： 个人差异是由于人们按照自己的构念来看周围世界之故；
        • 3. 组织定理：个人构念是一个有组织分层次的系统；
        • 4. 二分法定理：个人所有构念都具有二级性；
        • 5. 选择性定理：人是通过构念选择的限定或者扩展来运用构念的；
        • 6. 范围定理： 说明一种构念进适用于一定范围的条件；
        • 7. 经验定理：说明对实际经验的建构使个人的建构系统得以验证和修正；
        • 8. 调整定理： 说明某些构念比另一些构念更具有渗透性；
        • 9. 片段定理：说明在尝试建立新构念时可能会出现反常行为，但从整体上看人的行为是一致的；
        • 10. 共同性定理： 说明人们的相似性不是因为他们的经验相同，而是他们建构经验的方式相同
        • 11. 社会性定理： 说明为了扮演角色，个人必须了解他人的构念系统，然后照此行动。
    • 二、 人格动力
      • 传统的动机理论把人看成是生来无活力，因此需要某种东西驱动：
        • 推理论（草耙理论）：动机像草耙一样是被推着出来的，弗洛伊德、斯金纳、多拉德和米勒；
        • 拉理论（胡萝卜理论）：像胡萝卜一样需要拔出来，荣格和阿德勒；
        • 公驴理论：较注重自身本性，预测生活时间
      • 当个体遇到新的情景时，其产生的行为具有CPC循环特征：
        • CPC循环：详查 circumspection——预判preemption——控制control
          • 详查阶段：个人努力韩式许多命题构建，尽可能对情境做出各种解释，涉及到“假如……然而”的思考，或认知上的试误；
          • 预判阶段：在某一阶段思考的全部构建中选择那些似乎同这种情况特别相关的构建
          • 控制阶段：个人实际上已作出选择制定了行动过程
    • 三、人格适应
      • 1. 适应良好者的特征
        • 愿意评价个人构念并验证对他人直觉的准确性
        • 构念无效时放弃并改变
        • 愿意扩展自己的构念
        • 有很好发展的角色构念库
      • 2. 精神病患者是蹩脚的科学家
        • 治疗者不仅应发现受辅者心理的试剂情况，还应指出他可能达到的目标，帮他重新成为一名好的科学家。
        • 治疗方法可以采用角色疗法。
  • 7.2 威特金的认知方法论
    • 一、场独立性——场依存性
      • 场独立性——场依存性：个体在认知活动主要依赖外部参照物还是依靠内在参照的两种独立的认知倾向。
      • 场依存性的人比较容易收到当时环境中其他事物（包括知觉）的影响，很难离析出知觉单元。
      • 场独立性的人较少受到知觉当时的情况影响，比较易于离析出知觉单元。
      • 特点：
        • 1. 普遍性：认知方式的场依存、场独立思维不仅存在于知觉过程中，且普遍存在于思维和性格等领域中。场依存性的人善于并热爱社交、社会工作能力较强，独立性差，易受暗示，要找出问题关键成分和重新组织材料任务感到困难；场独立性的人不太善于社交，有较大独立性，不易受到暗示，较易容易找出问题的关键成分，和重新组织材料的任务。
        • 2. 稳定性： 个人场依存性和独立性在连续维度上相对位置是稳定的。一场跨越十年的研究发现，场独立性：偏爱需要认知改组技能，与人联系较少的学科；场依存性：对认知改组不感兴趣，偏爱人际关系学科。
    • 二、评定场依存性和场独立性的测验
      • 1. 身体顺应测验
      • 2. 棒框测验
  • 7.3 米歇尔的社会认知学习理论
    • 一、图式schemas
      • 实质上指一种心理结构，由许多相互联系、相互作用并集合成一个有机体的一系列一般只是所组成。
    • 二、 原型prototypes
      • 1. 某类事物在个人心目中的典型形象，人的原型可能是多种特征的组合，如篮球-乔丹。
      • 2. 我们以自己感兴趣的类属构成独特的原性，这感知的差异又造成行为的差异，不同的原型对人有不同的看法，人以不同的方式进行交往。
      • 3. 原型层次：为某种信念献身的人：信徒、社会积极分子等
    • 三、 自我图式
      • 定义：影响个体对有关自我信息的编码、存储和提取的认知结构，源于过去的经验。已形成的自我图式又强烈影响个人的行为。
      • 自我图式与抑郁
        • 抑郁：忧愁、悲伤、颓废、消沉等多种不愉快的情绪综合而成的心理状态
        • 抑郁患者在评价和解释有关自身、周围环境和自我未来的事件时，由于收到他们特有的负面自我图式对信息的编码、存储和提取的影响，从而表现出各种抑郁中的情感和行为。
      • 自我图式的研究
        • 独立、依赖和中间类型三种
    • 四、可能的自我
      • 人的行为不仅收到当前认知表象中认为自己是怎样的人的影响，还收到“我今后会成为怎样的人”的认知表象影响。
      • 对未来的自我进行的想象——可能的自我。
      • 超过⅓的青少年罪犯建立起的可能的自我是罪犯。
• 第八章 生物流派人格理论
  • 8.1 艾森克人格理论
    • 一 人格结构
      • 运用因素分析法和等级排列法发现了人格基本结构
      • 超级特质
        • 来源：特定反应水平→习惯反应水平→特质水平→超级特质水平
        • 包括：内外向性、神经质（情绪稳定程度，胆汁、多血、粘液和抑郁）和精神质（对冲动的控制）
      • 二 艾森克人格问卷
        • 测定人格维度的自己陈量表
          • E：内外倾向量表
          • N：情绪稳定向量表
          • P：精神质量表
          • L：效度量表（被测人是否认真答题）
        • 三 艾森克理论的生物学基础
          • 1. 外箱-内向两向具有跨时间的持续性
          • 2. 这是跨文化的研究结果
          • 3. 对于人格三个维度，每个维度的遗传都起着重要作用
  • 8.2 气质
    • 定义：生来就具有形成的某些特定的行为类型的广泛倾向性，
    • 婴儿气质类型：易养型、缓慢型、难养型、混合型
    • 一 EAS气质模型
      • 维度：情绪性 emotionality、活动性 activity 和交际性 sociablity
      • 来源：大部分是遗传。一个孩子的气质倾向的一般水平指明了其人格发展的一个特定方向，但这一发展还收生长环境的影响
    • 二 抑制和非抑制儿童
      • 儿童在2、 3岁时某种人格特质在20岁时依然稳定，这种特质是对陌生环境表现的长久的抑制型风格
      • 抑制型（胆小）：怕生、退缩、爱脸红、自我保护、敏感、文静、小声说话、听话、富有同情心和不爱大脚骂人 | 生理特征（体格弱、眼睛多蓝色）
      • 非抑制型（胆大）：不怕生、进取、爱自我表现、活泼好动、易违反纪律、不敏感、缺乏同情心、爱打架和大声吵闹| 生理特征（体格强）
  • 8.3 进化论心理学
    • 一 自然选择和心理机制
      • 对消极的社会评价的反应与我们祖先的反应是相同的
      • 焦虑体验具有遗传性
      • 许多与生俱来的特征进化论中是具有意义的
      • 人类的心理机制也是自然选择的结果
        • 恐惧：防止被其他部落的伤害
        • 愤怒：有助于维护自己权威和战胜敌人
        • 归属：归属和协作是生存的需要
    • 二 社会排斥和焦虑
      • 焦虑是自然选择的结果，产生原因之一是遭到社会排斥或者社会拒绝；而必须融入集体，否则无法生存
      • 各种文化中都存在焦虑，但表达形式不同