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课程设计与开发
从概述、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面介绍课程设计与开发。介绍详细，希望此脑图对你有所帮助！
编辑于2024-01-08 11:50:07- 中学课程
- 课程设计与开发
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课程与课程理论
课程的词源与概念
课程的词源
中国
最早见于唐代孔颖达的《毛诗正义》：“维护课程，必君子监之，乃依法治。”
这里的"课程"指秩序,与现在课程的意义相差甚远。
宋代朱熹《朱子全书·论学》：“宽着期限,紧着课程。"
这里的”课程“指功课及其进程，与现代课程的含义相近。
西方
英国斯宾塞《在什么知识最有价值》中提出了”课程“一词，使课程成为专门术语。
美国博比特出版的《课程》是教育史上第1本课程理论专著，标志着课程论作为独立学科出现
课程的概念
广义：指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
狭义：特指某一门学科，如数学课程，历史课程等
制约课程的主要因素
社会要求
一定历史时期为社会发展的要求及提供的可能
知识/学科（学科知识水平）
一定时代人类文化及科学技术发展水平
学生/儿童（学习者身心发展的需求）
学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性
社会知识学生也是影响课程开发的主要因素，确立课程目标的主要依据，以及制约课程内容选择的主要因素。
课程的类型
根据课程内容固有的属性划分
学科课程
以文化知识为基础，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将选出来的知识组织为学科的课程
主导价值
传承人类文明，使学生掌握、传递和发展青年来人类积累起来的知识文化遗产
特点
强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程
以最初的内在逻辑体系为核心编剧课程
重视学科的理论，就是强调把基础概念、原理、规律和事实教给学生
活动课程
从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程
子主题
主导价值
使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验
特点
从儿童的需要兴趣和个性出发设计课程
以儿童的心理发展顺序为中心，编制课程
主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法
根据课程内容的组织形式划分
分科课程
是一种单学科的课程组织形式。强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。
主导价值
使学生获得逻辑能力和条理清晰的文化知识
综合课程
是一种多学科的课程组织形式
主导价值
通过相关学科的整合，促使学生认识的整体性发展并形成全面把握和解决问题的视野与方法
根据对学生的学习要求划分
必修课程
国家、地方或学校规定学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程
主导价值
培养和发展学生的共性，体现对学生的基本要求
选修课程
依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程
主导价值
满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的良好个性
根据课程设计、开发和管理的主体划分
国家课程
是由国家统一开发和管理、通过国家行政力量，在全国范围内推行的课程。
具有统一规律性和强制性
地方课程
地方教育行政主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济政治文化发展水平的实际情况设计的课程
主导价值
通过课程满足地方社会发展的现实需求
校本课程
以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程
主导价值
展示学校的办学宗旨和特色
根据课程的呈现方式或影响学生的方式划分
显性课程
在学校群众中，以直接的明显的方式呈现的课程，计划性是显性课程的主要特征，也是区分显性课程与隐性课程的主要标志
隐性课程
在学校情境中，以间接的内隐的方式呈现的课程。即学校通过教育环境，有意无意地传递给学生的非公开的教育经验。
根据科学任务划分
基础型课程
注重培养学生的基础学力（以读写算为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分）
必修的、公共的课程
拓展型课程
注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野，发展学生不同的作风能力，并迁移到其他方面的学习
常以选修的形式出现
研究型课程
注重培养学生的探究态度与能力
古德莱德归纳的5种课程
理想的课程
由研究机构，学术团体和课程专家提出的应开设的课程
正式的课程
由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材
领悟的课程
任课老师领悟的课程
运作的课程
在课堂上实际实施的课程
经验的课程
学生在课堂学习中实实在在体验到的东西
课程理论流派
联想到制约课程的主要因素
学科/知识中心课程论
代表人物
斯宾赛、赫尔巴特和布鲁纳
主要观点
主张教学内容英语学科为中心
代表理论
要素主义课程论
强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，重视传统学科课程和系统知识的传授，其主要代表人物是巴格莱
永恒主义课程论
强调具有理智训练价值的传统的”永恒学科“的价值高于实用学科的价值，“永恒学科”理应成为课程的核心内容，其主要代表人物是赫钦斯。
活动/儿童中心课程论（经验课程论）
代表人物
杜威、克伯屈
主要观点
主张课程以儿童的活动为中心，提倡做”中学“；从儿童的需要和兴趣出发
社会中心课程论/社会改造主义课程
代表人物
布拉梅尔德
主要观点
主张学生应尽可能多的参与到社会中去，课程要以广泛的社会问题为中心。
课程设计与开发
课程设计与开发概述
课程设计与课程开发的概念
课程设计
是指以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择与组织课程内容，预设学习活动方式的过程，是对课程目标教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
课程开发
是指通过关心社会和学习者的需求，确定课程目标，在根据这一目标，选择某一学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个工作过程。
课程设计与开发的主要模式
目标模式
代表人物及其著作
泰勒于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，该书被公认为现代课程理论的奠基石。
泰勒被称为“现代课程理论之父”和“课程评价之父”
基本观点（泰勒原理）
学校应该试图达到什么教育目标？（确定教育目标）
提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育经验）
怎样有效组织这些教育经验？（组织教育经验）
我们如何确定这些目标正在得到实现？（评价教育效果）
课程目标的三大来源
对学生的研究
对当代社会生活的研究
来自课程专家的建议
过程模式
代表人物
英国课堂理论家斯腾豪斯
基本观点
强调课程开发关注的应该是过程，而不是目的
课程目标
课程目标的概念
指受教育者在学习完某一课程门外或科目后在升迁各方面能达到的发展水平，课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。
课程目标的取向
普遍性目标
根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨和教育目的
行为性目标
以显性化、精确化，具体的可操作的行为的形式加以陈述的课程目标。期待学生的学习结果。
生成性目标
在教育情境中，随着教育过程的开展，自然生成的目标。关注的是学习活动的过程，考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性，生成性
表现性目标
强调学生的自主性和主体性，尊重学生的差异性。
课程内容
课程内容的概括及构成
根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系
课件内容以学科文化知识为核心，主要以间接经验为主
间接经验即理论化、系统化的书本知识；直接经验是指学生为学习书本知识而获得的感性知识
课程内容的组织形式
直线式与螺旋式
直线式：前后内容不重复
螺旋式：前面呈现的内容是后面内容的基础
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
课堂内容的文本表现方式
课程计划
课程计划的中心和首要问题：课程设置
含义
是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标，制定了有关学校教育和教学工作的指导性文件
内容
教学科目的设置（课程设置），学科顺序（课程开发顺序），课时分配（教学时数），学年编制与学周安排
意义
课程计划是编制各科课程标准和教材的依据
课程标准
课程标准的中心：课程目标
含义
课程标准是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目，内容教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
内容
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
意义
是教材编写和教师进行教学的直接依据，是考试命题的依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。
教材
含义
是教师和学生进行教学活动的材料，教科书和讲义是教材的主体部分
教材编写的基本原则和要求
按照不同学科的特点，体现科学性与思想性
强调内容的基础性和普适性
基础性的教材不同于其他任何书籍的基本特点
在保证科学性的前提下，教材的编写要考虑我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到教材对大多数学生和学校的适用性
要做到理论与实践的统一，注重传授知识、技能和培养能力
要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求
意义
是教师进行教学的主要依据
课程实施
课堂实施是达到预期的课程目标的基本途径
课程评价
基础教育课程改革
理论基础
人的全面发展理论
建构主义学习理论
多元智能理论
核心理念
教育要”以人为本“即”一切为了每一位学生的发展“
具体目标
口诀：习结评，管内能
实施状况
课程结构的改革
课程结构的规定
整体设置九年一贯的义务教育课程
区分学制（多种学制并存）：九年一贯制、六三三学制、五四学制
初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中以分科为主
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
课程结构的基本特征
均衡性、综合性、选择性
综合实践活动
主要内容
研究性学习
是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动
信息技术教育
视觉培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域，其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力，对信息的反思和辨别能力，从而形成信息伦理
社区服务与社会实践
甚至学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感为主旨的学习活动
劳动与技术教育
是指引导学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养，获得多方面发展的具有操作性学习特征的教育活动
性质
2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出自小学一年级至高中三年级全面实施综合实践活动
特征
综合性
实践性
自主性
生成性
开放性
基础教育课程改革的新进展
中国学生发展核心素养
核心
培养”全面发展的人“
三个方面
文化基础
自主发展
社会参与
六大素养
人文底蕴
科学精神
学会学习
健康生活
责任担当
实践创新
编写新教材与使用统编教材
理念上
突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上
内容上
强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容
研制新课程方案和新课标
课程方案和课程标准的特色
倡导”做中学，用中学，创中学“
课程设置
义务教育课程九年一贯设置，按照‘六三’学制或‘五四’学制安排
科学、综合实践活动起始年级提前至一年级
目前是第八次课程改革
课程改革