导图社区 普通高中英语课程标准思维导图
普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
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英语新课标
课程性质与基本理念
课程性质
课程理念
发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（课程性质）
构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求（课程内容）
实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力（课程实施）
完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成（课程评价）
重视现代信息技术应用，丰富英语课程资源（课程资源）
学科核心素养与课程目标
学科核心素养
概念
学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
内容
语言能力（基础要素）
在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流
文化意识（价值取向）
对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人
思维品质（心智特征）
思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
提升分析和解决问题的能力，对事物做出正确判断
学习能力（发展条件）
学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
做好英语自我管理，养成良好习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效学习
课程目标
总目标
全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育基础上进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人
具体目标
培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
课程结构
设计依据
以普通高中课程为依据，构建多元的英语课程结构
从课程发展现状出发，调整课程结构和要求，实现轻负增效
构建与课程目标一致的课程内容和教学方式
结构
必修课程
全体学生必须修习，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，满足高中毕业基本要求。
选择性必修课程
供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修
选修课程
学生自主选择修习，供不同水平、兴趣、需求的学生任选
学分与选课
课程内容
~是发展学生核心素养的基础
要素
主题语境
人与自我
人与社会
人与自然
语篇类型
指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。
语言知识
语音
重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等
根据语音变化表达意义和观点
词汇
引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇
培养学生的词块意识，扩大词汇量，提高运用词汇能力
语法
词法知识和句法知识
语篇
关于语篇如何构成、语篇如何表达意义、人们在交流过程中如何使用语篇的知识
语用
在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识
文化知识
包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础。
语言技能
理解性技能（听、读、看）和表达性技能（说、写）
学习策略
元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略
学业质量
内涵
水平
三种水平，分别对应三类课程
学业质量水平与考试评价的关系
实施建议
教学建议
以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修、选修课程
关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标
深入研读语篇，把握教学核心内容
实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成
重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件
利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道
处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的
不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展
评价建议
突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长
突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步
关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价
注重评价方式的多样性和合理性，切实开展好形成性评价
子主正确处理日常评价和阶段性评价的关系，选择恰当的纸笔测试方法
发挥评价的反拨作用，实现评价为教和学服务的目的
学业水平考试与高考命题建议
教材编写建议
地方和学校实施本课程的建议
