教育心理学——教师的心理

教师的心理特征，教师的成长与发展，专家型教师和新手教师的差异，

教师的心理

• 教师的威信
  • 含义
    • 由教师的资历，声望，才能和品德决定的，教师个体或群体在学生或社会当中的影响力
  • 内容
    • 人格威信
    • 情感威信
    • 行为威信
  • 作用
    • 引导性
    • 具有精神号召力，激发学生的情感体验
    • 促进班级凝聚力的形成
    • 是增强榜样力量的条件
  • 途径
    • 教师对自我错误的批判精神利于提高威信
    • 培养良好的道德品质
    • 培养良好的认知能力，性格特征
    • 给学生以良好的第一印象
    • 注重良好的仪表，风采和行为习惯的养成
    • 建立良好的师生关系
• 专家型教师与新教师的差异
  • 课时计划
    • 课时计划内容
      • 新教师大量时间用在课时计划细节，课时计划依赖课程目标，不能很好与学生行为联系
      • 专家型突出课的主要步骤和内容，未涉及细节，教学细节由教学活动中学生行为决定
    • 课时计划修改
      • 新教师临上课之前演练
      • 专家型修改演练在正式计划的时间之外
    • 课时计划的实施
      • 新教师不会根据课堂情境的变化修正计划
      • 专家型灵活性大
    • 课时计划的预见性
  • 课堂教学过程
    • 课堂规则的制定与实行
      • 专家型明确坚持实行，新教师含糊
    • 吸引学生注意力
      • 专家型有完善方法，新教师缺乏
    • 教材的呈现
      • 专家型注重先知，依据内容确定教学方法，新教师不会
    • 课堂练习
      • 专家型时间检查学生学习的手段，新手是必经过程
    • 家庭作业批改
      • 专家型有一套自动化规范化的常规程序，新教师用时长
    • 教学策略应用
      • 专家型丰富灵活
  • 课后评价
    • 专家型关注学生理解情况，认为值得注意的地方新教师关注课堂中的管理问题，关注细节，教学是否成功
• 教师心理健康
  • 标准
    • 能积极的悦纳自我
    • 能控制各种情绪情感
    • 有良好的教育认知水平
    • 热爱教师职业，关爱学生
    • 稳定积极的教育心境
    • 和谐的教育人际关系
    • 能适应和改造教育环境
  • 维护
    • 个体积极的自我调适
      • 观念改变
      • 积极的应对策略和归因方式
      • 合理的饮食和锻炼，保持身体健康
    • 组织有效的干预
    • 构建社会支持网络
      • 对教师角色期待合理定位
      • 国家切实采取措施
      • 教育部门探索有效教师教育培训体系
  • 常见心理冲突
    • 负担过重，过分疲劳
    • 现实与理想反差大
    • 个体需要，理想等主观需要与难以实现间的矛盾
    • 自我认知出现偏差
      • 自我扩展型
      • 自我否定型
  • 职业压力（伍尔若和梅）
    • 中心压力
      • 较小压力日常麻烦
    • 外围压力
      • 重大生活事件
    • 预期性压力
      • 预先考虑到的令人不快
    • 情境压力
      • 现在的心境
    • 回顾压力
      • 对过去压力事件或相关经历的评价
    • 由工作引发，对教学情境的刺激产生的情绪反应
  • 职业倦怠
    • 长期职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态
    • 具体表现 玛勒斯
      • 情绪衰竭
        • 失去热情
      • 去个性化
        • 刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境保持冷漠和忽视的态度
      • 个人成就感低
• 教师的成长与发展
  • 历程（福格和布朗）
    • 关注生存
      • 新教师生存适应性
        • 学生喜欢我吗？
        • 同事怎么看我？
        • 领导怎么看？
    • 关注情境
      • 关注怎么上好一堂课
    • 关注学生
      • 是否自觉关注学生是衡量教师成熟的标志之一
  • 途径
    • 观摩和分析优秀教师的教学活动
    • 进行微格教学
      • 少数学生，5-20分钟，小型课堂教学，可录制观看评价
    • 进行专门训练
      • 每天进行回顾
      • 有意义地呈现新材料
      • 有效的指导课堂作业
      • 布置家庭作业
      • 每周每月都进行回顾
    • 教学经验反思
      • 布鲁巴奇4种反思方法
        • 反思日记
        • 详细描述
        • 交流讨论
        • 行动研究
      • 波斯那
        • 教师成长公式：经验+反思=成长
    • 基本途径
      • 师范教育培养新教师作为教师队伍的补充
      • 实践训练提高在职教师
• 教师的心理特征
  • 认知特征
    • 观察力
    • 注意力
    • 思维力
  • 行为特征
    • 教师期望效应/皮格马利翁效应/罗森塔尔效应
      • 教师的期望或行为或明或暗地传递给学生，学生按照教师所期望的方向塑造自己行为的效应
  • 人格特征
    • 教师的热情和同情心
    • 教师富于激励和想象的倾向性
• 教师角色
  • 教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现符合社会期望的行为模式