导图社区 教育心理学——教师的心理
教师的心理特征,教师的成长与发展,专家型教师和新手教师的差异,
编辑于2020-04-07 01:44:38教师的心理
教师的威信
含义
由教师的资历,声望,才能和品德决定的,教师个体或群体在学生或社会当中的影响力
内容
人格威信
情感威信
行为威信
作用
引导性
具有精神号召力,激发学生的情感体验
促进班级凝聚力的形成
是增强榜样力量的条件
途径
教师对自我错误的批判精神利于提高威信
培养良好的道德品质
培养良好的认知能力,性格特征
给学生以良好的第一印象
注重良好的仪表,风采和行为习惯的养成
建立良好的师生关系
专家型教师与新教师的差异
课时计划
课时计划内容
新教师大量时间用在课时计划细节,课时计划依赖课程目标,不能很好与学生行为联系
专家型突出课的主要步骤和内容,未涉及细节,教学细节由教学活动中学生行为决定
课时计划修改
新教师临上课之前演练
专家型修改演练在正式计划的时间之外
课时计划的实施
新教师不会根据课堂情境的变化修正计划
专家型灵活性大
课时计划的预见性
课堂教学过程
课堂规则的制定与实行
专家型明确坚持实行,新教师含糊
吸引学生注意力
专家型有完善方法,新教师缺乏
教材的呈现
专家型注重先知,依据内容确定教学方法,新教师不会
课堂练习
专家型时间检查学生学习的手段,新手是必经过程
家庭作业批改
专家型有一套自动化规范化的常规程序,新教师用时长
教学策略应用
专家型丰富灵活
课后评价
专家型关注学生理解情况,认为值得注意的地方新教师关注课堂中的管理问题,关注细节,教学是否成功
教师心理健康
标准
能积极的悦纳自我
能控制各种情绪情感
有良好的教育认知水平
热爱教师职业,关爱学生
稳定积极的教育心境
和谐的教育人际关系
能适应和改造教育环境
维护
个体积极的自我调适
观念改变
积极的应对策略和归因方式
合理的饮食和锻炼,保持身体健康
组织有效的干预
构建社会支持网络
对教师角色期待合理定位
国家切实采取措施
教育部门探索有效教师教育培训体系
常见心理冲突
负担过重,过分疲劳
现实与理想反差大
个体需要,理想等主观需要与难以实现间的矛盾
自我认知出现偏差
自我扩展型
自我否定型
职业压力(伍尔若和梅)
中心压力
较小压力日常麻烦
外围压力
重大生活事件
预期性压力
预先考虑到的令人不快
情境压力
现在的心境
回顾压力
对过去压力事件或相关经历的评价
由工作引发,对教学情境的刺激产生的情绪反应
职业倦怠
长期职业压力下,缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态
具体表现 玛勒斯
情绪衰竭
失去热情
去个性化
刻意在自身和工作对象间保持距离,对工作对象和环境保持冷漠和忽视的态度
个人成就感低
教师的成长与发展
历程(福格和布朗)
关注生存
新教师生存适应性
学生喜欢我吗?
同事怎么看我?
领导怎么看?
关注情境
关注怎么上好一堂课
关注学生
是否自觉关注学生是衡量教师成熟的标志之一
途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
进行微格教学
少数学生,5-20分钟,小型课堂教学,可录制观看评价
进行专门训练
每天进行回顾
有意义地呈现新材料
有效的指导课堂作业
布置家庭作业
每周每月都进行回顾
教学经验反思
布鲁巴奇4种反思方法
反思日记
详细描述
交流讨论
行动研究
波斯那
教师成长公式:经验+反思=成长
基本途径
师范教育培养新教师作为教师队伍的补充
实践训练提高在职教师
教师的心理特征
认知特征
观察力
注意力
思维力
行为特征
教师期望效应/皮格马利翁效应/罗森塔尔效应
教师的期望或行为或明或暗地传递给学生,学生按照教师所期望的方向塑造自己行为的效应
人格特征
教师的热情和同情心
教师富于激励和想象的倾向性
教师角色
教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色,并表现符合社会期望的行为模式