人生全程发展

普通心理学第14章——人生全程发展 重点，有个体发展、身体 动作与感知觉的发展、语言与认知的发展、社会性发展、中老年时期的发展。

人生全程发展

• 个体发展
  • 阶段性和关键性
    • 关键期(于脑的可塑性密切相关，是可塑性最大的时期)
      • 视觉:出生后的半年之内
      • 大脑高速发育,语言习得:0～5岁
  • 遗传与环境在个体发展中的作用
    • ①布查德和麦克高，一般认知能力的遗传率约为48%； ②遗传对人格五因素模型都有显著影响，遗传率约为40%～50%； ③皮亚杰-相互作用效应模型-遗传和环境在个体发展中是相互作用的。
  • 个体发展的主要研究方法
    • 三种
      • ①横断研究法：在同一时间内，研究不同年龄的被试，每一个年龄组叫做一个群体
      • ②纵向研究法：在一段时间内追踪研究相同的被试
      • ③群体-连续研究：克服了横断和纵向研究法的缺陷，首先在同一时间内选定不同的群体进行研究，在对各个群体进行纵向追踪研究
• 身体、动作与感知觉的发展
  • 出生前(胎儿期)的发展
    • 三阶段：胚芽期(0～2周)；胚胎期(2～12周)；胎儿期(12周至出生)
      • 胚胎期最易受到环境中不利因素的伤害；母体中生活满28周不足37州的新生儿为早产儿
      • 影响胎儿发展的不利因素：德国麻疹、X射线或原子辐射、性病、酗酒、毒品与某些药物(过量维生素)等
  • 婴幼儿的发展
    • 各部位发展
      • 身体发展： ①新生儿闹髓鞘化的大小约是成人的1/4——4岁(突出密度达到登封，为成人的150%，青春期减少)时与成人大小十分接近； ②出生时婴儿脑的神经元数量已与成人相似，神经回路没有建构完成，并不稳固。
      • 动作发展：爬行不但影响婴儿对空间认知能力的发展还影响婴儿的依恋行为和社会性情绪的发展； 三原则：①从上到下；②由中心到四周；③简单、无意识到复杂、有意识。
      • 感知觉发展： ①听觉，一般用习惯化的方法研究婴儿的听力发展；出生三天的婴儿已能分辨新的语音和他们听过的语音； ②触觉，婴儿最早发展的感觉，是认识世界的主要手段，在认知活动和依恋关系的形成中有很大作用； ③视觉，最初发生在胎儿中晚期，吉布森、沃克“视觉悬崖”研究婴儿深度知觉。
  • 儿童期的发展
    • 两岁时儿童头部约为成人的3/4，十岁时头部发育基本完成
  • 青春期的发展
    • 大脑开始有选择的清除很少用到的神经元之间的连接；边缘系统(控制情绪，感性)的发育早于前额叶(执行控制功能，理性)的发育，这可用来解释青少年易冲动、急躁、情绪激烈的特点
• 语言与认知的发展
  • 儿童的语言发展
    • 其他高级认知活动和健全人格的基础
      • 理论： ①学习论(后天)，语言与其他任何技能一样，是在刺激与反应之间建立联结，人类语言的获得是学习和强化的结果。婴儿对成人语言的模仿不必是即时的、一一对应的，具有选择性和创造性。 ②先天伦(转换生成说)，乔姆斯基认为，不同语言间存在着一种基本的语言形式，及普遍语法。假设人脑中具有一种先天的、对语言进行加工的装置，叫做语言获得装置(LAD)。外界提供给儿童与那时的语言材料，经过语言获得装置进行加工，儿童由此获得语言中的句法规则，并转换生成他们的内在语法体系。
      • 影响语言获得的因素：①基因；②正常的语言环境。 语言获得方式(贝茨)：分析性儿童；整体性儿童。
  • 儿童的认知发展
    • 阶段与机制
      • 认知发展的阶段： 皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性,阶段性,顺序性。每个阶段具有其独特的结构. (1) 感知运动阶段 (0-2 岁) 这个时期的儿童主要凭借感知运动反映外界刺激, 协调并适应外界环境, 智力活动处于感知运动水平形成了客体永久性,对自我和他人的概念有了初步理解,A非B错误. (2) 前运算阶段 (2-7 岁) 这个时期的儿童具有表象思维, 有运用符号的能力, 智力活动处于表象水平。其特点是思维不可逆、自我中心、 不能掌握守恒、 泛灵论. (3) 具体运算阶段 (7-12 岁) 这个时期的儿童, 认知能力能够摆脱知觉的局限获得稳定的概念,达到守恒。 对具体问题可以进行逻辑运算, 思维具有可逆性, 智力活动处于获得概念稳定性、进行逻辑思维的阶段。 守恒是儿童思维成熟最大的特征. (4) 形式运算阶段 (12以后) 这个时期的儿童, 思维形式能够从具体内容中解放出来, 能够提出假设, 凭借演绎推理和归纳推理解决抽象问题,智力活动达到抽象逻辑思维阶段.
      • 认知发展的机制： 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。 (1) 图式 是指动作的结构或组织。 这些动作在相同或类似的环境中不断重复而得到迁移或概括。图式最先来自遗传, 之后在适应环境的过程中不断政变和丰富,经过同化、顺应、 平衡逐步形成新的图式。 (2) 同化 把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中, 以加强和丰富主体的动作。 同化只是数量上的变化不引起图式的改变或创新。 (3) 顺应 当儿童遇到自己不能同化的刺激时, 他们就面临两种选择一种是创造一个新图式；另一种是修改原来的图式 这两种情况都是顺应的表现, 顺应是质的变化。 (4) 平衡 是指同化和顺应之间的均衡。 平衡是相对的,不平衡是绝对的. 儿童的认知就是通过平衡一不平衡一平衡循环的过程, 从低级水平向高级水平发展,平衡既是发展中的因素, 又是心理结构。 斯滕伯格把认知发展看成不同类型的加工成份的发展：元成分、操作成分、知识获得成分、保持成分和迁移成分。认知能力的发展不是认知结构的根本改变，而是各认知成分之间不断协调的渐进过程。
• 社会性发展
  • 依恋行为
    • 依恋：人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及相互给予温暖和支持的关系 依恋的关键期，生命的第一年，尤其是6个月到1岁间。
      • 哈罗——接触舒适是一脸的重要部分，婴儿由于接触温暖柔软的东西而获得舒适感和安全感。
      • 安斯沃思等人通过陌生情景测验, 根据婴儿在陌生情境中的不同反应, 认为婴儿的依恋存在三种类型。 (1)安全型依恋(最常见，约占66%) 这类婴儿与母亲在一起时, 并不总是依偎在母亲身旁, 更多的是看着母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈。母亲在场使婴儿感到足够的安全,能在陌生的环境中积极探索和操作, 对陌生人的反应也比较积极。 (2)逃避型依恋 (约占12%) 这类婴儿对于母亲在不在场都无所谓。母亲离开时,他们并不表示反抗,很少有紧张和不安的表现，母亲回来时, 他们往往不予理会,表示忽略, 自己玩自己的。常有愤怒情绪，对陌生人不在意。 (3)矛盾型依恋 (约占12%) 这类婴儿在母亲要离开之前就会很警惕, 当母亲离开时,他们表现得非常苦恼、极度反抗, 任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫: 但是当母亲回来时,他们对母亲的态度又很矛盾,既寻求母亲的接触, 又反抗与母亲接触。 依恋关系及决定于母亲对待婴儿的方式，也受到婴儿自身人格的影响。
  • 道德发展
    • 理论
      • 皮亚杰的道德发展两阶段理论 皮亚杰认为儿童的道德认知是从他律道德向自律道德转化的过程，它采用对偶故事法的研究将儿童道德认知发展分为三个阶段。 (1) 前道德阶段 (0～5岁) 这一阶段的儿童没有真正的道德概念,既不是道德的, 也不是非道德的。行为受事情的结果支配，道德认知不守恒,分不清公正 义务和服从。 (2) 他律道德阶段 (道德实在论阶段,5～10岁) ①认为道德规则是由权威 (父母,老师等) 决定的, 是绝对的、不能改变的。 ②判断行为的好坏只依据行为的客观后果; 而不考虑主观动机。 ③认为惩罚是天意, 违反规则就应当受到惩期。 ④单方面服从权威,有一种遵守和服从成人规则的义务感。 (3) 自律道德阶段 (道德相对论阶段, 10岁以后) 这一阶段的儿童更多根据动机来判断行为好坏, 能够认识到规则是可以通过协商过论而调整和改变的,形成了内化的道德标准。 皮亚杰认为儿童的道德认知发展与认同认知能力发展是相对应和平行的。幼儿道德的他律性就是幼儿认知的自我中心和实在论的反应。
      • 科尔伯格的儿童道德认知发展 (对偶故事法) 科尔伯格采用横向研究;运用道德两难法划分了儿童道德发展的三种水平, 六个阶段,认为各阶段按照不变的顺序,由低到高逐步发展。 (1) 前习俗水平 (4-10 岁) 以外在要求来判断道德价值, 为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。 第一阶段: 服从与惩罚定向 缺乏是非善恶观念,服从规则及避免惩罚 第二阶段: 天真的利已主义 行为好坏在于结果,服从规则以获得奖赏 (2) 习俗水平 (10~13 岁) 以他人期待和传纯秩序来判断道德价值, 主要满足社会期望。 第三阶段: 好孩子"定向 为了做一个好孩子而遵从规则,避免他人不喜欢 第四阶段:维护权威和秩序的道德观 遵从权威,避免受到遣责,初具法制观念 (3) 后习俗水平 (13岁以后) 以行使权利、 履行义务来判断道德价值, 主要履行自己选择的道德准则 第五阶段: 社会契约定向 遵从社会契约, 维护公共利益 第六阶段: 普遍伦理原则 相信道德法则的普遍价值,认识人性的尊严, 遵从良心原则,避免自我责备
  • 社会化与人格发展
    • 理论
      • 埃里克森的心理社会发展理论 强调社会和文化因素在每个发展阶段对自我的影响。 第一阶段：婴儿期(0-2岁)，满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现； 第二阶段：儿童早期(2-4岁)，获得自主感，克服羞怯感，体验着意志的实现； 第三阶段：学前期/游戏期(4-7岁)，获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现； 第四阶段：学龄期(7-12岁)，获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现； 第五阶段：青春期(12-18岁)，建立同一感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现； 第六阶段：获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现； 第七阶段：获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现； 第八阶段：获得完善感，避免厌倦感，体验着智慧的实现。 每个阶段都有一个于某种重要冲突有关的人格危机，如果能够顺利解决这些冲突，个体就能形成健康的人格，否则会妨碍自我的健康发展。
      • 班杜拉的社会学习理论 主张人是通过观察和模仿榜样的方式来学习的，学习者是主动的个体。观察学习经历四个过程：注意过程；保持过程；动作复现；动机过程。 强化分为三种强化： (1)直接强化：通过外界因素对学习者的行为直接进行干预； (2)替代强化：学习著如果看到他人成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向； (3)自我强化：行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程。
• 中老年时期的发展