普通心理学——能力

普通心理学 重要考点，希望能帮到有需要的小伙伴

2.4.2能力

• 能力及其类型
  • 能力、才能与天才
    • 能力才能与天才
    • 能力与知识及技能的关系
      • 能力与知识及技能的联系
        • 能力是掌握知识与技能的前提；知识和技能是能力的基础
        • 能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的， 掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥
        • 知识的掌握和技能的形成会推动能力的发展
      • 能力与知识及技能的区别
        • 知识与能力技能具有不同的概括水平
          • p324
        • 一个人身上知识和技能的发展是无止境的，随着学习进程的 不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度
        • 知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的
  • 能力的分类
    • 能力适用活动范围大小
      • 一般能力
        • 观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力等
        • 抽象概括能力是一般能力的核心
      • 特殊能力
        • 音乐能力绘画能力等
        • 梵高具有特殊的高能的画画能力
    • 发展趋势
      • 流体能力
        • 受先天遗传素质的影响
        • 需要较少的专业知识理解
        • 与年龄有密切关系，先增后降，20岁发展到顶峰，30岁随年龄增长而降低
      • 晶体能力
        • 受后天经验教育的影响
        • 是在学习生活劳动中形成的
        • 在人生中一直持续增长，随年龄的增长而升高
        • 如姜还是老的辣
      • 卡特尔的智力形态论
    • 从事活动创造性高低
      • 模仿能力
        • 观察学习
      • 创造能力
        • 发明创造新颖独特
    • 能力功能不同
      • 认知能力
        • 观察力、记忆力、想象力等
      • 操作能力
        • 劳动能力、实验操作的能力等
      • 社交能力
        • 沟通能力、解决纠纷能力等
• 智力结构理论
  • 加德纳的多元智力理论
  • 卡特尔的智力形态论
  • 斯皮尔曼的二因素论
    • 智力包括两种因素一般因素G因素和特殊因素S因素
    • 一个人智力水平的高低取决于G因素的数量，G高聪明G低愚笨
    • 活动中包含G因素越多,各种任务成绩的正相关就越高；相反包含s因素越多，成绩的正相关越低
    • 例题（辨析）P339-P340
  • 吉尔福特的智力三维结构论
    • 包括内容、操作和成果的三维结构P326
    • 操作代表智力的高低；操作是核心
    • 如看到了COEM→联想它是什么词→come
  • 斯腾伯格的三元智力理论
    • 智力成分亚理论
      • 元成分
        • 起核心作用
      • 操作成分
      • 知识获得成分
    • 智力情境亚理论
    • 智力经验亚理论
  • 瑟斯顿—群因素理论
• 能力的测量
  • 比纳—西蒙智力量表
    • 比纳、西蒙
      • 比纳是世界上第一个研究智力测量表的人
    • 世界上最早的智力测验；世界上第一个智力测量表
  • 斯坦福—比纳量表
    • 使用最广泛的智力测量表芝一；最著名的智力测验
    • 又称S—B测量表
  • 韦克斯勒智力量表
    • 分年龄测量
      • 学龄前给小学生
        • 4-6.5岁
      • 儿童智力量表
        • 6-16岁
      • 成人智力量表
        • 16至74岁
          • 医生测老年痴呆
• 影响能力形成与发展的因素
  • 遗传与营养
    • 遗传素质是智力发展的生物前提
    • 遗传素质是智力发展的基础和自然条件
  • 早期经验
    • 五岁以前的经验
    • 卢布姆5岁前智力发展最迅速；早教
  • 教育与教学
    • 智力不是天生，教育和教学对智力发展起主导作用
  • 社会实践；施用累能
  • 主观努力
  • P330
• 学生能力的培养
  • 三级简答题P331
• P329
• 智力测验的标准
  • 信度
    • 一致性
  • 效度
    • 有效性
  • 标准化
    • 难度
      • 难易程度
    • 区分度
      • 同样题目对不同水平答题者反映的区分程度和鉴别能力
• 一般能力测验即智力测验
• 离差智商
  • 通过言语和操作来测量
  • 代表一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度
• 如：作家，言语智力突出；销售，人际智力突出
• 知识多，能力不一定高；能力强，知识不一定高
• 能力制约知识、技能的掌握水平
  • 能力高知识与技能高
  • 能力低知识与技能低
  • 影响知识、技能快慢，高低
• 认识到学生智力的多样性，每种智力同等重要
• 启示
  • 积极乐观的学生观
    • 每个学生都有不同的智力强项和学习风格
    • 对所有学生炮友成长希望尊重每个学生的智力特点
    • 不能把学生区分为369等
  • 科学的智力观
    • 学校教育偏重于培养学生言语智力和数理逻辑智力
    • 忽视学生其他智力
  • 因材施教的教学观
  • 多样化人才观和成才观
  • 例题（案例分析）P339-P340
• 主要内容
  • 言语智力
    • 能说会道
    • 作家、演说家、主持人、语文教师
  • 逻辑数学智力
    • 数学家
    • 物理学家
  • 视觉空间智力
    • 认识环境辨别方向
    • 画家、雕塑家、建筑师、设计师
  • 音乐智力
    • 作曲家、乐师、乐评人、歌手及善于感知的观众
  • 运动智力
    • 出色的舞蹈家、运动员、外科医生
  • 人际智力又叫社交智力
    • 推销员、教师、心理咨询医生、政治家
  • 自知智力/自省智力
    • 神学家、哲学家和心理学家；自知之明
  • 认识自然智力/自然观察智能
    • 考古学家、收藏家、农夫及宝石鉴赏家、动物学家
  • 存在智力
    • 哲学家
    • 陈述思考生命；思考灵魂
  • 概要
    • 语数空音体人两自＋存在
    • 每个人是有九种相对独立的能力组成的智力
    • 每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的
    • 九种独立的智力是没有好坏之分；没有主次之分；无轻重的
    • 每个人的智力结构都有九种组成但这些智力的强弱不同
    • 新课改的理论依据之一是多元智力理论它的启示是评价方式的多元化