导图社区 第六章 幼儿的心理发展
林崇德《发展心理学》(第二版)第六章思维导图
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第六章幼儿的心理发展
幼儿神经系统的发展
大脑结构的发展
脑重继续增加:7岁儿童平均脑重基本接近成人
大脑皮质结构日趋复杂化
脑电波的变化
皮质抑制机能的蓬勃发展
大脑皮质机能发展的重要标志之一
儿童出生后神经系统的发展最快，成熟最早，到幼儿期末以接近成人水平
幼儿的游戏
游戏理论
早期的游戏理论
霍尔的复演说
席勒和斯宾塞的精力过剩说
彪勒夫妇的机能快乐说
格罗斯生活准备说
拉扎勒斯和帕特里克的娱乐放松说
博伊千介客的成熟说
当代的游戏
精神分析理论
认知动力说
学习理论
游戏的种类及发展
创造性游戏:包括角色、创造性、表演等
教学游戏
活动性游戏
皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分成:练习游戏、象征性游戏、有规则的游戏
美国心理学家帕滕按照儿童社会性发展把游戏分为六种:无所用心的行为、旁观者行为、单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏
幼儿言语的发展
词汇的发展
词汇数量的增加(3-4岁词汇量的年增长率最高)
词汇内容的丰富和深化
词类范围的扩大
积极词汇的增长
语法的掌握和口语表达能力的发展
语法的掌握
两方面表现:句子长短和句子结构的完整性、复杂性
句子结构发展的趋势(三种)
口语表达能力的发展
对话语言
独白语言
连贯语言
幼儿认知的发展
记忆的发展
记忆容量的增加
短时记忆容量的发展趋势是随着年龄的增长而增长
也有人认为，儿童记忆容量的绝对值并不随年龄增长而增多，所增长的是儿童运用心理的效能
无意识记和有意识记的发展
有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变
形象记忆和语词记忆的发展
形象记忆(幼儿期占主要地位)
图卡尔恩卡实验
语词记忆
自传式记忆的发展
概念:指对个人特别重要的经历的回忆
婴幼儿记忆容易被误导(有人质疑儿童作为目击证人是否可取)
记忆策略的形成
概念:人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段
记忆策略发展的三个阶段(弗拉维尔等人提出)
两种记忆策略的形成
复述
组织(系统化)
元记忆的形成
概念:关于记忆过程的知识或认知活动
记忆元认知知识的三方面内容(弗拉维尔)
一般说来，5岁以前没有策略，5-7岁处于过渡期，10岁后记忆策略逐步稳定发展
思维的发展
幼儿思维的特点
幼儿思维的主要特点:具体形象性，进行初步抽象概括的可能性
思维的具体形象性是主要特点
思维的抽象逻辑性开始萌芽
言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
皮亚杰关于幼儿思维的研究
2-7属于前运算阶段，这一阶段儿童主要是表象思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性
重要实验 三座山实验(评价儿童能否采用别人观点)
不同意见:博克农场景观模型，休斯的实验
守恒
概念:指物质从一种形态转变为另一种形态时，有关物质含量保持不变的认识
重要实验 皮亚杰设计的一系列守恒实验 皮亚杰认为8岁左右达到守恒
不同意见:认为皮亚杰低估了儿童的能力。格尔曼和巴亚尔的观点
类包含
概念:指一类物体与其子类的关系
不同意见:麦加里格尔对提问方式的改动
最初概念的掌握
最初的词的概括和概念的掌握
儿童概括的特点:内容贫乏；概括特征多是外部的、非本质的；概括的内涵往往不精确
概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映，是在概括的基础上形成和发展起来的，是用词来标志的
最初实物概念的掌握
儿童掌握实物概念的一般发展过程(小中大班)
最初数概念的掌握
掌握数概念晚于实物概念
凯里的理解者水平理论(将儿童数概念发展分为三个阶段)
前数词知识水平
子集水平(2-3岁)
基数原则水平(4岁以后绝大部分儿童达到，数概念发展的最高水平)
3-4岁是儿童数概念快速发展的时期，数概念发展的转折点一般认为在五岁左右
类概念的掌握
儿童概念发展三阶段:主题概念—链概念—充分必要特征基础上的概念
3岁儿童已能按基本类概念进行正确的种类匹配，3-5岁儿童对上级类概念的匹配能理解较差,6岁基本达到掌握水平
3-6岁儿童的概括能力可分为四级水平
分类主要依据事物的本质属性
抽象逻辑思维的初步发展
概念:抽象逻辑思维是在感性认识的基础上通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程
表现
儿童对事物的性质、内容或关系的理解
儿童判断力、推理能力的形成和发展
实验研究
关于幼儿类比推理的研究
关于幼儿推理过程发展
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