心理学-认知发展

心理学认知发展第一节 中学生的理论内容

认知发展

• 中学生认知发展的特点
  • （二）中学生注意发展的特点
    • 1.注意逐渐向高级形态发展和深化,从以无意注意为主向有意注意过渡
    • 2.注意品质的不断改善
      • ●首先,随着年龄的增长,中学生控制自己的能力增強,注意的稳定性得到迅速提高。 ●其次,年龄的增长带动了个人知识经验积累的增长,注意的广度也日益扩大。 ●再次,个体的注意分配能力出现了缓慢的发展。 ●最后,注意的转移能力得以迅速发展。
  • （三）中学生记忆发展的特点
    • 中学阶段是人记忆力发展高峰期
      • 1.记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近成人
      • 2.记忆偏重直观、形象材料
      • 5.抽象记忆逐渐占据主导地位
      • 4.理解记忆成为主要记忆手段
      • 3.有意识记逐渐占主导地位
  • （四）中学生语音发展特点
    • 1.中学生对字词概念的理解逐渐能把握本质
    • 2.中学生对语法结构的掌握逐渐丰富
    • 3.中学生语音表达能力迅速提高
  • （一）中学生认知发展的特点
    • 1.感觉发展的特点
      • （1）感受性和观察力进一步发展
        • 青少年的视觉感受性在不断提高,精确区分各种颜色和色度的能力也在不断增加
      • （2）各种感觉能力接近甚至超过成人水平
    • 2.知觉发展的特点
      • （1）知觉的有意性和目的性提高
        • 初中生能自觉地根据教学要求去知觉有关事物
      • （2）知觉的精确性和概括性发展起来
        • 处于青少年时期的学生,不仅善于感知事物的外部特征,而且能抓住事物的本质特征,全面深入地去进行概括
      • （3）开始出现逻辑知觉
        • 这种知觉是和逻辑思维密切起来联系的
      • （4）空间和时间知觉有了新的发展
        • 初中阶段的学生可以在抽象水平上理解各种图形的形状、大小以及空间位置的相互关系。
        • 在时间知觉方面,对于较长时间的单位如“纪元"、“世纪"、“年代”等开始初步理解,但往往很不精确,容易把遥远的过去在观念上缩短
• 中学生认知发展的差异
  • （一）一般认知能力的差异
    • 1.智力发展水平的差异
      • 教师在教学中可预先提供适当的训练
    • 2.表现早晚的差异
      • 能力的成熟或充分发挥有早晚之分
      • 智力发展有早有晚的特点，经常会在学习中表现出来
    • 3.智力结构的差异
  • （二）专门领域知识的差异
  • （三）认知风格的差异
    • 1.场独立型与场依存型
      • （1）场独立型
      • （2）场依存型
        • 善于察言观色
    • 2.沉思型和冲动型
    • 3.辐射型和发散型
    • 4.同时型与继时型
• 中学生认知发展的理论
  • （一）皮亚杰的认知发展理论
    • 1.认知过程三种机能
      • （1）同化
        • 是人的一种适应机能
      • （2）顺应
        • 是人的一种机能
      • （3）平衡
        • 不是静止状态，是一种运动状态
    • 2.认知发展的四个阶段
      • （1）感知运动阶段 0—2岁
      • （2）前运算阶段 2—7岁
      • （3）具体运算阶段 7—12岁
      • （4）形式运算阶段 12—成年
  • （二）维果茨基的认知发展理论
    • 1.心理发展的基本规律
    • 2.发展的实质
      • 发展是指心理的发展
    • 3.发展与教学的关系
      • （1）最近发展区
      • （2）教学应该走在发展的前面
      • （3）内化学说
      • （4）支架教学