教育理论综合知识

教育理论综合知识，分三部分：教育与教育学的发展，教育与社会发展，教育与人的发展。

教育理论综合知识

• 教育与教育学的发展
  • 教育及其产生与发展
    • 最早出现：《孟子 尽心上》”得天下英才二教育之，三乐也“ 最早解释：《说文解字》许慎 古代印度：婆罗门教/佛教 《吠陀》僧侣 古代埃及：以僧为师，以吏为师 雅典：主要培养政治家/商人 斯巴达：培养军人
    • 古代中国：
      • 奴隶社会
        • 夏：序/校 商：大学/小学/庠/序 西周：政教合一/六艺：礼乐射御书数
      • 封建社会
        • 春秋战国：儒/墨 西汉：董仲舒 罢黜百家，独尊儒术 魏晋南北朝：立国子学与太学并列/建立学校制度 隋唐：六学二馆 宋元明清：四书五经/六大书院
    • 教育（狭义）：学校教育，教育者有目的 有计划 有组织 地对受教者 施加影响
    • 基本要素
      • 教育者：主体性（自主/主动/创造）
      • 受教育者
      • 教育影响（教育中介=内容+措施）
    • 教育属性
      • 本质属性：有目的培养人的活动
      • 社会属性：永恒性/阶级性/历史性/相对独立性/继承性/长期性/生产性/民族性
    • 教育功能：对象（个体/社会）方向（+-）呈现方式（显性隐性）
    • 教育特点：阶级性和等级性/道统性/专制性/刻板性/象征性
      • 古代教育特点：阶级性和等级性/道统性/专制性/刻板性/象征性
      • 近代教育特点：公立/义务/世俗化/立法
      • 现代教育发展趋势：全民化/民主化/多元化/现代化/终身化
  • 教育学及其产生与发展
    • 教育学是研究教育现象、教育问题以揭示教育规律的科学 教育发展的动力和核心：教育问题 教育的根本任务：教育规律
    • 发展过程
      • 萌芽阶段
        • 古代东方
          • 《论语》春秋末年 孔子、孟子（性善论）、荀子（性恶论）、墨家、道家
            • 孔子论教学原则与方法： 不愤不启不扉不发--启发性原则 闻斯行诸--因材施教 学而不思则罔，思而不学则殆--学思并重 其身正，不令则行--示范性原则 温故而知新--巩固性原则
          • 《学记》 战国末年 世界上最早最完整的教育学专著
            • 《学记》 禁于未发之谓豫--防患于未然 当其可之谓时--及时学习 时过然后学，则勤苦而难成--关键期 不凌节二施之谓孙--循序渐进/顺序 相观而善之谓摩--互相观摩 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达--启发教学 学然后知不足，教然后知困--教学相长
        • 古代西方
          • 苏格拉底：助产术（问答法）讽刺➡产婆术➡下定义 柏拉图 《理想国》 寓学习于游戏 亚里士多德 《政治学》 遵循自然/分阶段 古罗马 昆体良 《论演说家的教育》（雄辩术原理） 西方第一本教学论著作 班级授课
      • 创立阶段
        • 培根 开始将教育学作为独立的科学 归纳法
        • 夸美纽斯
          • 1.《大教学论》1632年 近代独立形态教育学的开端
          • 2.对学年制、班级授课进行概括和总结
          • 3.泛智教育理论--百科全书式的课程--普及教育
          • 4.教育要适应自然
          • 5.教育原则：直观性/系统性/量力性/巩固性/自觉性
          • 6.名言-教师是太阳底下最光辉的职业
        • 洛克 白板说 《教育漫话》 绅士教育
        • 卢梭 《爱弥儿》 自然教育
        • 培斯泰洛奇 《林哈德和葛笃德》”使人类教育心理学化“
      • 科学教育学阶段
        • 康德：最早在大学讲授教育学《康德论教育》 人是唯一需要被教育的动物
        • 赫尔巴特
          • 1.《普通教育学》规范教育学的建立 （完全独立） ”教学的教育性原则“”教育目的的最高目的是道德“ 2.两大理论基础：哲学伦理基础和心理学基础 两个基本目的：可能的目的/必要的目的 3.三个中心：教师中心/书本中心/课堂中心 4.四个阶段：明了/联想/系统/方法
            • 传统教育学代表人物/科学教育学的奠基人/ 规范教育学之父/教师中心说的代表/ 现代教育学之父/实质教育的代表
      • 发展多样化阶段
        • 杜威
          • 现代教育学代言人《民主主义与教育》--问题教学法 新的三中心：学生中心/活动中心/经验中心 五部探索法：困难/问题/假设/验证/结论 教育本质论：教育即生活，学校即社会、从做中学 教育无目的论 机能主义心理学
        • 凯洛夫 主编《教育学》 世界上第一部马克思主义的教育学著作
      • 当代
        • 赞可夫 《教学与发展》 发展性教学原则
        • 布鲁纳《教育过程》 结构主义学说和发现法
        • 瓦 根舍因 范例教学法
        • 当代教学论三大流派代表
        • 布鲁姆 教学目标分类 巴班斯基 教学过程最优化 苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》强调和谐使儿童全面发展
      • 中国近代教育思想
        • 蔡元培 完全人格 五育并举 改革北大“学界泰斗，人世楷模”-毛 黄炎培：职业教育先驱 “大职业教育论” 晏阳初：国际平民教育之父 陶行知：“伟大的人民教育家”-毛 “万世师表”-宋庆龄 陈鹤琴：活教育思想 五指活动理论（整体性） 梁漱溟：“中国最后一位大儒”
  • 教育原则基本原则：客观性/创新性/理论联系实际/伦理性
  • 基本方法：观察法（最常用）自然情景隐匿行为/调查研究（访谈 问卷 作品分析）/实验法（实验室 现场）/历史研究法/行动研究法/个案研究/叙事研究
• 教育与个人发展
  • 身心发展的动因 1.内发论（遗传决定论） 2.外烁论（环境决定论） 3.二因素论或辐合论 4.多因素相互作用论
  • 影响身心发展的因素及作用 1.遗传（生理前提 物质基础） 2.环境（现实作用） 3.学校教育（主导作用） 4.主观能动性（决定性作用）
  • 人的身心发展规律与教育
    • 顺序性（由低到高级 不可逆转） 阶段性（不同年龄段有不同发展任务）➡年龄 不平衡性（关键期 互补性（培养全面和谐发展的人） 个别差异性（因材施教）
• 教育与社会发展
  • 教育与生产力
    • 生产力制约着教育的发展
      • 1.制约着教育事业发展规模和速度 2.制约着教育的结构和人才规格的变化 3.制约着教育的内容和手段 4.相对独立于生产力的发展水平
    • 教育对生产力的促进作用
      • 1.是劳动力再生产的重要手段 2.是科学知识在生产的手段 3.发展科学的重要手段
  • 教育与政治、经济制度
    • 政治、经济制度对教育的制约作用
      • 1.决定着教育的领导权 2.决定受教育的权力机会和程度 3.决定教育目的的性质 4.决定教育内容的选择 5.决定教育政策教育体制
    • 教育对政治、经济制度的促进作用
      • 1.为政治、经济制度培养所需人才 2.可以促进政治民主 3.可以传播思想形成舆论作用与政治经济
  • 教育与科学技术的关系
    • 一、科学技术对教育的影响（动力作用） 1.改变教育者的观念 2.影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术可以影响教育的内容方法和手段 二、教育对科学技术发展的作用 1.教育能完成科学知识的再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4教育促进科研技术成果的开发利用
      • 教育相对独立性及其表现 1.教育对社会的作用具有能动性 2.教育具有自身的质的规定性 3.教育具有历史继承性 4.教育与社会发展具有不平衡性
  • 教育与文化
    • 文化对教育发展的制约关系
      • 1.制约着教育内容和水平 2.制约教育环境和模式 3.制约教育的传统和变革
    • 教育的文化功能
      • 1.文化传承（传递/保存/活化） 2.文化改造（选择/整理/提升） 3.文化融合（传播/交流/融合） 4.文化创新（更新/创造）
    • 学校文化 构成：学校物质文化 学校组织和制度文化 学校精神文化 （校风是三者统一体）教师亚文化 学生亚文化 特征：互动性 渗透性 传承性 功能：导向 凝聚 规范 激励 学生文化特征：过渡性 非正式性 多样性 互补性
• 学校教育的独特功能： 对个体发展做出社会性规范 具有加速个体发展的特殊功能 对个体发展的影响具有即时和延时的价值 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
• 世界第一本 《学论》 西方第一本 昆体良 《论演说家的教育》 近代第一本 夸美纽斯 《大教学论》 近代第一本 赫尔巴特 《普通教育学》 马克思主义第一本 凯洛夫 《教育学》 我国第一本马克思主义 杨贤江 《新教育大纲》
• 传统教育学 赫尔巴特 《普通教育学》 三中心 学习学科知识 听中学 现代教育学 杜威 《民主主义与教育》新三中心 学习经验知识 做中学