教育心理学思维导图

主要分五大部分：概述、个体发展及差异性、学习理论、学习心理、教学心理。

教育心理学

• 概述
  • 研究对象：研究学与教的相互作用的规律 研究内容：学习心理/教学心理/学生心理/教师心理 基本要素：学生/教师/教学环境/教学媒体/教学内容 过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容)➡教学过程➡评价/反思过程 作用：描述/解释/预测/控制
  • 发展
    • 初创时期（20世纪20年代以前） 柏拉图《理想国》 裴斯泰洛奇 教育的心理学化 乌申斯基 “俄国教育心理学的奠基人”《人是教育的对象》（《教育人类学》） 卡普捷列夫《教育心理学》 世界上最早 桑代克 “教育心理学之父”《教育心理学》（三卷本：人的本性/学习心理/个别差异）西方第一本 标志教育心理学的诞生
    • 发展时期（20世纪20年代-50年代末）
    • 成熟时期（20世纪60年代-70年代末） 布鲁纳：课程改革运动 60年代初，行为主义➡认知范畴 70年代，奥苏贝尔有意义学习、加涅对学习系统分类➡为教育心理学的成熟奠定了基础 计算机辅助教学CAI 人本主义
    • 完善时期（20世纪80年代后） 布鲁纳总结：主动性/反思性/合作性/社会文化研究 我国第一本 《教育心理学》廖世承
  • 教心研究方法：实验法/观察法/调查法/行动研究/测验法/教育经验总结法/产品分析法 研究原则：客观性/教育性/发展性/理论联系实际/系统性
• 心理发展及个别差异性
  • 心理发展指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化 乳儿期0-1/婴儿期1-3/幼儿期3-6.7/童年期6.7-11.12/少年期11.12-14.15/ 青年期14.15-25/成年期25-65/老年期65岁以后
  • 个体心理发展的一般规律（基本特征）：1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性
  • 皮亚杰的认知发展阶段理论： 1.人的知识来源于动作，动作时是感知的源泉的思维的基础，实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应，适应的本质在于取得集体与环境的平衡，适应类型：同化 顺应 概念：图示/同化/顺应/平衡 2.认知发展阶段：感知运动阶段0-2：自我中心性/不可逆/泛灵论 前运算阶段2-7：去自我中心性/可逆性/守恒 具体运算阶段7-11 形式运算阶段11至成人
  • 维果斯基的最近发展区理论：教学应走在发展的前面
  • 埃里克森的人格发展阶段理论： 八阶段：信任-不信任0-1.5/自主对羞愧2-3/主动对内疚4-5/勤奋对自卑6-11/自我同一性对角色混乱12-18/亲密对孤独/繁殖对停滞/自我整合对绝望
  • 认知方式：场依存性 场独立性/冲动型 沉思性/具体性 抽象性/辐合 发散
• 学习理论
  • 学习：特定情境下通过练习或反复经验取得行为或行为潜能的相对持久的变化 分类：加涅（按学习水平）：信号学习/刺激反应学习/连锁/言语联系/辨别/概念/规则原理/解决问题 加涅（按学习结果）：智慧技能/认知策略/言语信息/动作技能/态度 奥苏贝尔：形式（接受/发现学习)/性质（机械学习/有意义） 我国学者冯忠良：按学习内容：知识/技能/行为规范的学习
  • 行为主义学习理论-联结派学习理论
    • 巴普洛夫经典条件性反射学说： 泛化/分化/消退
    • 桑代克的联结-试误学习理论：饿猫出笼 学习实质：形成情境和反应的联结 学习过程是一种渐进的盲目的试误的过程 学习原则：准备律/练习律/效果律
    • 斯金纳的操作性条件作用理论： 应答性行为（被动）/操作性行为（主动） 强化（频率⬆）正强化：呈现愉快刺激 负强化：撤销厌恶刺激 惩罚（频率⬇）惩罚1:呈现厌恶刺激 惩罚2：撤销愉快刺激
      • 逃避条件作用（已出现）/回避条件作用（预测出现） 程序教学:将大问题分解成一系列小问题，并将其按照一定程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，并及时得到反馈 原则：小步子原则/积极反应/自定步调/及时反馈/低错误率
    • 班杜拉的社会学习理论：儿童习得暴力行为，观察学习：过程：注意 保持 复现 动机
  • 认知派学习理论
    • 格式塔学派的完形-顿悟理论：柯勒 叠箱实验 打破旧的完形主动构造新的完形的过程
    • 布鲁纳的认知-发现学习理论： 学习观：学习的本质在于主动形成认知结构，强调学生主动发现学习 学习过程：获得 转化 评价 教学观：教学目的在于理解学科的基本结构 教学原则：动机原则/结构原则/程序原则/强化原则 发现学习
    • 奥苏贝尔的有意义接受学习理论： 有意义学习：以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程 组织学习的原则：逐渐分化/整体协调/先行组织者 先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料
    • 加涅的信息加工理论：动机 了解 获得 保持 回忆 概括 操作 反馈
  • 人本主义学习理论
    • 罗杰斯 学生中心的教学观（非指导性教学模式） 教师角色：“助产士”“催化剂”促进者
  • 建构主义学习理论
    • 知识观-动态性 学习观：主动建构性/社会互动性/情境性 学生观：强调学习者本身已有的经验结构 教师观：帮助者/合作者
• 学习心理
  • 学习动机（激发、维持、朝向） ➡成分：学习需要和学习期待
    • 分类：按诱因来源：内部 外部 按社会意义：高尚 低级 按作用时间按长短：近景 远景 直接性 间接性 按作用大小：主导性 辅助性 学校情景中学业成就动机的不同：附属内驱力➡自我提高内驱力➡认知内驱力
    • 学习动机对学习的作用：影响学习过程：启动 定向 维持 影响学习效果：关系一致 非直接作用 耶克斯-道德森定律
    • 学习动机理论 1.强化理论--行为主义 2.需要层次理论--马斯洛 3.成就动机理论--阿特金森 4.成败归因理论--韦纳 5.自我效能理论--班杜拉
      • 4.成败归因： 5.自我效能感：人对于自己能否成功从事某一成就的 稳定性 来源 可控性 主观判断。 能 力 稳定 内在 不可控 作用：决定人对活动的选择 努力程度 不稳 内在 可控 影响人对活动的坚持性水平 工作难度 稳定 外在 不可控 影响人在困难前的态度 运 气 不稳 外在 不可控 影响新行为的获得和可得行为的表现 身心状况 不稳 内在 不可控 影响活动时的情境 外界环境 不稳 外在 不可控 影响因素：个人自身行为的成败经验/替代经验/言语暗示/情绪唤醒
    • 学习动机的激发
      • 1.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 2.设置合适的目标 3.控制作业难度，恰当控制动机水平 4.表达明确的期望 5.提供明确及时经常性的反馈 6.合理运用外部奖赏 7.有效运用表扬 8.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
  • 学习策略
    • 种类
      • 认知策略：复述策略/精加工策略（记忆术/做笔记/提问/生成性学习/联系实际）/组织策略（归类策略/纲要策略:主题纲要符号纲要）
      • 元认知策略：元认知成分：元认知认识/体验/监控
        • 计划策略/监控策略/调节策略
      • 资源管理策略：时间管理策略/环境/努力/学业求助策略
    • 学习策略的训练原则：主体性/特定性/内化性/生成性/有效监控性/个人效能感原则
  • 学习迁移 “举一反三/闻一知十/触类旁通”
    • 种类： 按迁移的性质和结果：正迁移/负迁移/零迁移 按迁移发生的方向：顺向迁移/逆向迁移 按迁移内容的抽象和概括水平的不同：水平迁移/垂直迁移 按迁移内容：一般迁移（原理原则态度）/具体迁移（特殊迁移） 过程中所需要的内在心理机制不同：同化性/顺应性/重组性
    • 学习迁移理论：早期： 形式训练说--沃尔夫 以官能心理学谓心理学基础 迁移无条件/自发的 相同要素说--桑代克 概括化理论--爱德 水下击靶 关系理论--柯勒 小鸡觅食 当代：情境性理论 认知结构迁移理论
    • 影响学习迁移的因素（条件）：
      • 1.学习材料的特点 2.原有的认知结构 3.对学习情境的理解 4.学习的心里准备状态 定势 5.学习策略的水平 6.智力与能力 7.教师的指导
    • 促进学生有效迁移
      • 1.改革教材内容，促进迁移 2.合理编排教学方式 3.教授学习策略，提高学生的迁移意识 4.改进对学生的评价
  • 知识的学习
    • 知识（安德森）：描述性陈述性：获得/保持/提取 程序性操作性：过程 陈述性阶段 程序化阶段 自动化阶段 知识的表征：信息在人脑中存储和呈现方式 陈述性：命题/命题网络 程序性：产生式/产生式系统 知识学习的类型：知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习/概念学习/命题学习 新知识与原有认知结构的关系（奥苏贝尔）：下位学习/上位学习/并列结合学习
    • 知识学习的过程：
      • 1.获得 知识的三种直观形式：实物直观 模象直观 言语直观 知识直观效果的提高：①灵活选用实物模象直观②加强词和形象配合 ③运用感知规律突出直观对象特点（强度律活动律差异律组合律） ④培养学生的观察能力⑤让学生分享直观过程 2.保持： 瞬时记忆 0.25-0.2s 容量大 图像声像编码 短时记忆 小于1min 7±2组块 听觉 视觉编码 长时记忆 大于1min 无限 意义编码 表象语义
    • 运用记忆规律促进知识的保持：（心理）明确记忆目的增强学习的主动性/（精加工）理解学习材料的意义，对材料精细加工/（组织）合理组织学习材料，多重信息编码，提高信息加工处理的质量/有效运用记忆术/适当过度学习/重视复习方法，防止知识遗忘
  • 技能的学习 个体运用已有知识经验通过练习形成的合乎法则的活动方式
    • 按本身性质特点分类：操作技能（动作对象的客观性 执行的外显性 结构的展开性） 心智技能（动作对象的观察性 执行的内潜性 结构的缩减性） 操作技能的形成阶段：操作定向 模仿 整合 熟练 培训要求：准确的示范与讲解/必要适当的练习/充分有效的反馈/稳定清晰的动觉 心智技能的形成阶段：原型定向 原型操作 原型内化
  • 问题解决与创造性
    • 问题基本成分：初始状态 目标状态 存在的限制或障碍 问题解决特征：目的性 认知型 序列性 问题解决过程：发现问题（首要环节） 理解问题 提出假设（关键阶段） 检验假设 问题解决策略：算法/启发法（手段-目的分析法 爬山法 逆推法）
      • 影响问题解决的因素： 1.问题情境 2定势与功能固着 3.原型启发 4.已有知识经验 5.情绪与动机
      • 学生问题解决能力的培养： 1.提高学生知识储备的数量和质量 2.教授与训练解决问题的方法和策略 3.提供多种练习机会 4.培养思考问题的习惯 5.训练逻辑思维能力，提高思维水平
    • 创造性的特征：流畅性 灵活性 独创性
      • 影响创造性的因素： 1.环境：家庭 学校 社会文化2.智力3.个性
      • 创造性的培养： 1.培养创造性认知能力2.注重创造性个性的塑造 3.创设有利的社会环境4.培养创造性的教师队伍
  • 态度与品德的形成; 态度 学习而形成 结构：认知成分 情感成分（核心） 行为成分 品德 道德的品质 结构：道德认知（核心）道德情感 道德意志 道德行为（标志 亲历学习与观察学习是品德学习的两种方式 形成过程：依从➡认同➡内化
    • 皮亚杰(对偶故事法）他律➡自律 行为结果➡行为动机 自我中心阶段2-5➡权威阶段6-8➡可逆性阶段8-10➡公正阶段10-12
    • 柯尔伯格（道德两难故事法-海因茨偷药） 前习俗水平：服从与惩罚的道德定向阶段 相对功利的道德定向阶段 习俗水平：好孩子定向 维护权威或秩序定向 后习俗水平：社会契约定向（社会法律） 普遍原则（良心）
    • 态度和品德的培养方式： 1.有效的说服2.树立良好的榜样3.利用群体的约定 4.价值辨析5.结合适当的奖励和惩罚
    • 不良行为（过错行为/不良品德行为） 矫正的三个阶段：醒悟 转变 自新阶段 矫正策略：1.改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪 2.保护自尊心，培养集体荣誉感 3.讲究谈话艺术，提高道德认知 4.锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯 5.注重个别差异运用教育机智
• 教学心理
  • 教学设计：目标 策略 媒体 评价
    • 教学目标分类： 布鲁姆：认知领域（知识领会运用分析综合评价 情感领域（接受反应形成价值观念组织价值观念系统 动作技能领域（直觉模仿操作连贯习惯化 加涅：言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度
      • 发现学习（布鲁纳）：创设问题情境➡提出假设➡检验假设➡引出结论 掌握学习（布鲁姆）
  • 课堂管理 功能：维持（基本功能）促进 发展 影响因素：教师的领导风格/班级规模/班级性质/对教师的期望
    • 课堂群体管理：群体凝聚力：群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力， 是一个班集体成功与否的重要标志 课堂纪律管理（教师促成纪律/集体促成/自我促成/任务促成） 维持课堂纪律的策略：建立有效的课堂规则/合理组织课堂教学/ 做好课堂监控/培养学生的自律品质
• 耶克斯-道德森定律： 动机不足或过分强烈都会影响学习效果 动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同 一般来讲，最佳水平为中等强度的动机 动机水平与行为效果呈倒U型曲线