课程知识点整理

教师资格证-教学知识与能力-第二章：课程。

课程

• 课程概述
  • 概念
    • 课程一词最早见于唐宋期间
    • 西方，课程一词最早见于英教育家斯宾塞《什么知识最有价值》，最早提出课程这个专门的术语。 美学者博比特在1918年出版的《课程》一书中，标志着课程作为专门的研究领域的诞生。
  • 类型
    • 根据课程的固有属性
      • 学科课程
      • 活动课程
    • 按课程内容的组织方式
      • 分科课程（学科课程）
      • 综合课程（融合课程、广域课程）
    • 根据课程实施要求
      • 必修课程
      • 选修课程
    • 根据课程设计、开发、管理主体 〔新课改即第八次课改增加的内容〕
      • 国家课程
      • 地方课程（省市县） 二级课程
      • 校本课程（要以学生为本、开发主体为教师而不是专家。） 三级课程
    • 根据课程任务，
      • 可分为基础课程拓展课程
      • 研究型课程
  • 课程理论与主要流派
    • 活动课程中心论
      • 杜威 卢梭〔爱弥尔〕 课程应该以儿童的活动为中心 课程的组织应该心理学化 课程要考虑到儿童的需要和兴趣
    • 学科中心理论
      • 赫尔巴特 布鲁纳〔发现学习、结构主义〕斯金纳〔程序式教学法〕 以学科逻辑体系为中心，主张分科教学
    • 社会中心课程理论
      • 布拉梅尔德 以社会问题为中心，培养学生的公民意识和民主意识 教会学生建立一种新的社会秩序和社会文化
  • 影响课程开发的主要因素
    • 学生
    • 社会需求
    • 学科特征
• 课程设计
  • 课程设计的概念
    • 课程设计的概念
    • 课程设计
      • 目标模式
        • 泰勒〔评价目标之父〕 四个步骤：目标 内容 方法 评价 目标模式的提出是至今为止
      • 过程模式
        • 斯腾豪格 关注过程、鼓励探索
  • 课程目标
  • 课程内容
    • 制约课程内容选择的因素
      • 社会因素 受教育者身心发展规律 科学文化知识
    • 课程内容组织形式
      • 直线式
      • 螺旋式 逐步加深重复
    • 课程的文本形式 课程设计的三个层次 课程内容的设计
      • 课程计划 〔教学计划〕
        • 包含课程标准，是课程标准的依据
        • 由教育部门制定
        • 构成：课程标准（核心）、课程设置（中心问题和首要任务） 学科顺序、课时分配、学周安排
        • 作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
      • 课程标准〔教学大纲〕
        • 包含教材，是课程计划的具体体现， 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的。
        • 课程标准的构成有前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
        • 课程标准的作用
          • 是教材编写教学评价和考试命题的依据
          • 是教师进行教学的直接依据
      • 教材
        • 是根据课程标准进行编制的
        • 包含教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导及各种视听材料 注意：教科书和讲义是教材的主体部分
        • 教科书编写的原则与要求：
          • 科学性与思想性统一
          • 强调内容的基础性与适应性
          • 知识的内在逻辑与教学方法要求的统一
          • 理论与实践统一
          • 教科书的编排形式有利于学生的学习
          • 注意与其他学科的纵向和横向联系
        • 作用：是教师教学的主要依据
  • 课程评价
    • 目标评价模式
      • 泰勒 关注计划、关注预期
    • 目标游离评价模式
      • 斯里克文 关注实际、关注非预期
• 课程的作用
  • 是实现教育目的，培养全面发展的人的保障
  • 是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带
  • 是教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段应用的依据
  • 是国家队学校教学进行检查和监督的依据
• 基础教育课程改革
  • 教育改革的核心是课程改革，新课程改革的核心理念是以人为本，一切为了每位学生的发展
  • 实现课程功能的转变：由双基——三维目标
  • 课程改革的基本理念
    • 三维目标观 综合课程观 内容联系观 学习方式观 自主合作探究 发展评价观
  • 新课程改革的具体目标
    • 课程功能观
    • 课程结构观
      • 均衡性、综合性（依据学科中心课程理论把课程分类过多而设置的课程是综合课程）、选择性
    • 内容联系观
    • 学习方式观
      • 合作、自主、探究
    • 发展评价观
      • 发展性评价
    • 课程管理观
      • 国家、地方、学校
  • 基础教育课程改革的内容
    • 课程结构改革的内容
      • 整体上设置九年一贯的义务教育课程
      • 小学实行综合课程，初中实行分科与综合相结合的课程， 高中实行分科课程
      • 从小学一年级到高中把综合实践活动课程作为必修课
        • 综合实践活动包括 信息技术教育、 研究性学习， 社区服务与社会实践、 劳动与技术教育
      • 农村中学课程要为当地经济发展服务
    • 制定国家课程标准
      • 义务教育阶段的课程标准 体现出普及性， 基础性和发展性 三大特征
        • 课程标准是教材编写，教学评估命题的依据， 也是国家管理和评价课程的基础
    • 课程实施即教学过程改革
      • 教师是教学过程的引导者和组织者 学生是学习的主体 教材是教学内容的重要载体 加强师生相互交流与沟通
    • 规范教材的开发与管理
      • 教材管理有国编制转为国审制，教材呈现方式多样化。
    • 建立发展性评价体系
      • 评价的根本目的在于促进发展， 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势， 评价内容综合化 评价标准分层化 评价方式多样化， 评价主体多元化， 关注发展过程
      • 建立旨在促进学生全面发展的评价体系 建立旨在促进教师不断提高的评价体系
  • 基础教育改革的发展趋势
    • 以学生发展为本，促进学生全面发展与培养个性相结合
    • 稳定并加强基础教育课程的社会生活化和能力化，加强实践性，由双基到四基
    • 加强道德教育和人文教育，促进课程科学化和人文性融合
    • 加强课程综合化
    • 课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化与多样化
    • 课程法治化
• 教师观
  • 教师角色的转变
    • 从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
    • 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
    • 从课程与教学的关系来谈，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
    • 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型开放教师
  • 教师行为的转变
    • 在对待师生关系上强调尊重，赞赏
    • 在对待教学关系上，强调帮助引导
    • 在对待自我上强调反思
    • 在对待与其他教育者的关系上，强调合作
• 教学观
  • 教学从教育者为中心转向学习者为中心 教学从教会学生知识转向教会学生学习 教学从重结论轻过程转向重结论的同时更注重过程 教学从关注学科转向关注人
• 学生观
  • 学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人