导图社区 中学教育知识与能力思维导图
中学教学相关知识点总结，下图为中学教育知识与能力思维导图。
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中学教学
教学概述
教学内涵
教学是在教育目的的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动
教学是学校教育的核心，是实现教育目的的基本途径
教学的意义
教学的任务
选择题
形式教育
代表人物：洛克（英），裴斯泰洛齐（瑞士）
基本观点
教育主要任务在于使学生的官能和能力得到发展
教育应以形式为目的，知识的掌握是次要的，重要的是能力的发展
学习的迁移是心灵官能得到训练而自动产生的结果
实质教育
代表人物：赫尔巴特（德），斯宾塞（英）
普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含能力的培养，能力无须加已训练
教育应以实质为目的，重视课程、教材的具体内容本身及其实用价值，使学生获得丰富的知识
我国现阶段教学的任务
简答题
传授系统的科学基础知识、基本技能和技巧
发展学生智力、体力、能力和创造才能
培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
关注学生个性发展
教学以促进学生全面发展为根本目的
教学过程
基本要素：教师、学生、教材和教学手段
本质
主要是一种认识过程
是一种特殊的认识过程
认识对象的间接性与概括性
认识方式的简捷性和高效性
教师的引导性、指导性和传授性
认识的交往性和实践性
认识的连续性和发展性
是促进身心发展的过程
基本规律（80-83）
简答题、辨析题
间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
以间接经验为主是教学活动的主要学习特点
是学生认识客观世界的基本途径
学生学习间接经验要以直接经验为基础
贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，防止两种倾向
教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
充分发挥教师的主导作用
充分发挥学生主体参与教学的能动性
教师的主导作用和学生的主体作用的关系
建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
知识和智力是两个不同的概念
知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进，二者统一在教学活动中
传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的
要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的
贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律
传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
知识是思想品德形成的基础
思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力
贯彻传授知识和思想品德教育必须有机结合
教学原则与教学方法
选择题、简答题、材料分析题
教学原则
含义：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则
我国中学教学原则
材料分析题
1. 直观性原则
有关的思想家：荀子，夸美纽斯（捷克），乌申斯基（苏联）
基本要求
直观教具和现代化教学手段
直观要与讲解相结合
重视运用语言直观
2. 启发性原则
调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力
培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主
著名观点：苏格拉底“产婆术”，孔子“不愤不启”，《学记》“道而弗牵”，哥斯多惠“一个坏的老师奉送真理”
3. 巩固性原则
在理解的基础上巩固
重视组织各种复习
在扩充改组和运用知识中积极巩固
著名观点：孔子“学而时习之”，夸美纽斯“教与学的巩固性原则”，乌申斯基“复习是学习之母”
4. 循序渐进原则
按教材系统性进行教学
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
由浅入深，由易到难
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
观点：《学记》学不躐等，不陵节而施，杂施而不孙
5. 因材施教原则
6. 理论联系实际原则
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要乡土教材
7. 科学性与思想性相统一原则
教师要保证教学的科学性
教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育
教师要通过教学活动的各环节对学生进行思想品德教育
教师要不断提高自己的业务能力和思想水平
含义：指教学中要以马克思主义为指导，结合科学文化知识的教学对学生进行共产主义品德和正确人生观、科学世界观的教育
8. 量力性原则（可接受性原则）
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
考虑学生认识发展的时代特点
直观启发巩固性，因材循序又量力 理论一定联实际，科学思想要统一
教学方法
常用方法
1. 讲授法
讲授内容要有科学性、系统性、思想性
注意启发
讲究语言艺术
2. 谈话法（问答法）
分为复习谈话和启发谈话
要准备好问题和谈话计划
提出问题要明确，富有挑战性和启发性
要善于启发诱导
要做好归纳、小结
3. 读书指导法
4. 讨论法
含义
学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获得知识的方法
优点
更好地发挥学生的主动性、积极性
有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力
促进学生灵活的运用知识
讨论的问题要有吸引力
要善于启发引导学生
讨论结束时要进行小结
5. 演示法
教师通过通过展示实物、直观教具，进行示范性实验（老师做）或播放课件等，指导学生获得知识或巩固知识的方法
做好演示前的准备
要使学生明确演示的目的、要求与过程
采取有效的演示方法
6. 参观法（现场教学）
教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，使学生获得新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法
要求
参观前做好充分准备
参观时要及时引导
参观后要及时组织小结
7. 练习法
8. 实验法
学生在老师指导下，利用一定的仪器设备进行独立作业，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从而观察这些变化中获得知识和技能的方法
做好实验前的准备
明确实验目的、要求和做法
注重实验过程中的指导
要求学生独立操作，做好实验小结
9. 实习作业法（实习法）
特点
在校内外一定场所用所学知识进行实际操作和其他活动
10. 情境教学法
在教学过程中，教师引入或创设具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解所学知识的方法
情境包括
生活展现的情境
图画再现的情境
实物演示的情境
音乐渲染的情境
语言描述的情境
11. 发现法
学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法
新课程背景下的新型学习方法
自主学习法
探究学习法
合作学习法
国外四种典型的教学方法
范例教学法（P90）
瓦·根舍（德）首创
步骤
范例地学习“个”
范例地学习“类”
范例地掌握规律和范畴
范例地获得关于世界关系和切身经验的知识
暗示教学法
洛扎诺夫（保加利亚）创立
广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感相统一、有意识功能与无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息
案例教学法
纲要信号图示法
维克托·费德罗维奇·沙塔洛夫（苏联）设计的
非指导性教学
代表人物：卡尔·罗杰斯（美）
教学组织形式与教学实施
教学组织形式
1. 个别教学制
古代中国、埃及和希腊的学校采用
优缺点
2. 现代教学的基本组织形式——班级授课制
我国学校教学的基本组织形式，国际最通用的教学组织形式
产生和发展
优缺点（P92）
3. 现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学
个别教学
现场教学
4. 现代教学的特殊组织形式——复式教学
适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区
把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，一位老师用不同的教材在同一节课对不同年级学生进行教学
5. 其他教学组织形式
分组教学
内部分组（班级内进行分组）
外部分组
设计教学法
克伯屈（美）1918年创立
道尔顿制
柏克赫斯（美）1920年创立
教师不在课上讲教材，只给学生分别指定自学参考书、布置作业，学生独立完成作业
特朗普制
把大班上课、小班讨论和个别作业三种教学组织形式结合起来
教学工作的基本环节
备课
备课的要求
做好三个方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法
写好三种计划：学年（学期）教学计划、课题（单元）计划和课时计划（教案）
上课
上课是整个教学工作的中心环节
一堂好课的标准
目标明确（首要标准）
重点突出
内容正确
方法得当
表达清晰
组织严密
气氛热烈
课外作业的布置与反馈
课外辅导
学生学业成绩的评价
衡量测验目的的质量指标
信度（测量结果的一致性、稳定性和可靠性）
效度（测验能准确测量到所要测量的对象的程度）
有信度不一定有效度 有效度一定有信度
难度（测验的难易程度）
区分度（测验对考生实际水平的区分程度，与难度有关）
教学评价
教学评价基本内容
学生学业评价
课堂教学评价
教师评价
教学评价的功能
诊断教学问题
提供反馈信息
调控教学方向
检验教学效果
基本类型
A. 诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价（一般学期开始或单元教学开始前，摸底考试）
形成性评价（在教学过程中进行，书面测验、口头提问）
总结性评价（常在学期中或学期末进行，终结性评价）
B. 相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
相对性评价（常模参照性评价，在群体内部找个标准）
绝对性评价（目标参照性评价，在被评价对象之外找个标准）
个体内差异评价（对被评价者过去和现在比较或不同方面进行比较）
C. 常模参照评价和标准参照评价
常模参照评价（即相对性评价）
标准参照评价（即绝对性评价）
D. 正式评价和非正式评价
正式评价（相同情况下接受相同的评价，评价工具比较乐观，问卷、测验）
非正式评价（针对个别学生的评价，评价资料非正式方式收集，观察、谈话）
E. 外部评价和内部评价
外部评价（被评价者之外的专业人员对评价者进行明显的统计分析和文字描述）
内部评价（自我评价）
原则
客观性原则
发展性原则
整体性原则
指导性原则
