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思想政治思维导图
关于思想政治课的思维导图笔记整理。
编辑于2020-08-23 17:44:39- 相似推荐
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第一章 中学思想政治课堂 教学实施策略概述
第一节 课堂教学实施策略 的界定
一、课堂教学及其实施
1.含义：课堂教学也称班级授课制，是教师按照规定的教学计划和课程计标准，在规定的时间内对一定数量的学生进行教学的一种形式。
2.古今中外教育家课堂教学步骤（p2）
3.现实的课堂教学步骤
第一，课堂教学准备。 （基础性环节，必要前提）
①教师教的准备：研究课程标准和教材、了解学生和教学条件、设计教学方案。
②学生学的准备：培养学习兴趣、制定学习计划、进行课程预习。
第二，课堂教学实施。 （中心环节）
教学实施的形式、方法、手段。
第三，课堂教学评价。
反馈和检测课堂教学成效、促进课堂教学发展的必要环节，包括交的评价。
二、教学策略与教学实施策略
1.教学策略不同界定
（1）教学方式或方法
（2）动态的行为或行为过程
（3）解决教学问题的知识
（4）动态和静态两个维度分析
2.（总体看）含义
教学策略是在一定的教学理论指导下，为实现教学目标和提高教学效率，教师和学生选择和采用的教学活动方式的和谋略。
三、中学思想政治课堂 教学实施策略
1.中学思想政治课程：是中学课程体系中具有明显的思想政治教育性质、担负着中学思想政治教育的主要任务、承载着中学思想政治教育的主要内容、成为中学思想政治教育主要渠道的教学科目。
2.初中思想品德课
以初中学生生活为基础；思想品格发展为根本目的；综合性课程；社会主义核心价值观为导向；正确思想观念和良好道德品质；四有合格公民奠基础。
3.高中思想政治课
P4
4.把握中学思政课堂教学 实施策略，应注意
第一，～是一种课堂教学活动的方式和谋略。
第二，～基于一定的教学理论指导。
第三，～直接指向教学目标和教学效率。
第四，～包括教师教的策略和学生学的策略。
第一章 中学思想政治课堂 教学实施策略概述
第二节 课堂教学实施策略 的特征
一、一般特征
（一）明确的目的性
1.围绕教学目标制定和运用，达到一定教学目标，取得良好教学效果。
2.特定指向和功能：解决特定问题、开展特定教学活动→实现特定教学目标
（二）强烈的针对性
1.考虑不同教学内容及其特殊的教学实施要求，提升教学实施策略与教学内容的契合和适宜程度。
2.符合学生的实际和特点，适合学生的需求，体现教学实施策略应有的用，促发展。
（三）相对的灵活性
1.课堂教学实施策略本事不是万能的，要根据教学需要灵活制定。
2.课堂教学实施进程充满变数，教学实施策略要根据实际教学中的变化进行适时的改变和调整。
（四）较强的可操作性
1.课堂教学实施策略教学理论的具体化，又直接面向和运用于课堂教学实践，是课堂教学理论与实践之间的桥梁。
2.表明解决教学问题的方法、技术和实施程序，在教学实施中转化为具体行动，提供有效指导，开展教学活动，最终达成教学目标。
二、学科特征
（一）突出的思想性
1.以马列主义、毛泽东思想和中特社义理论体系为指导，紧密联系社会实际和学生思想实际，对学生进行基本的思想品德教育和思想政治教育，形成正确三观奠定基础。
2.充分考虑学生的思想基础，突出解决学生普遍存在的思想问题，努力提高学生的思想认识。
（二）特定的情感性
1.情感是实现道德认识向道德行为转化的桥梁，是道德理论真正能够为学生所接受并对其产生影响的重要前提。
2.讲究教师情感的投入，关注师生情感交流，注重学生情感的陶冶，实现学生情感的升华。
（三）典型的导行性
1.思政课不仅要解决知与不知的矛盾，更要解决信不信、行不行的矛盾，使学生实现知－信－行的转化，达到知行统一。
2.基于学生生活，贴近社会实际。提出知识应用和行为表现的要求、留下实践实证和行为升华的空间、引导运用所学知识指导行动。
第三节 课堂教学实施策略 的结构
一、种种观点（p7）
二、基本认识
1.含义：中学思想政治课堂教学实施策略的结构就是构成中学思想政治课堂教学实施策略的基本要素以及这些要素之间的相互关系。
2.课堂教学活动
1.基本功能：实现教学目标，完成教学任务。
2.分为综合性的教学活动和单项性的教学活动。
3.主要包括：教学结构优化策略、教学内容处理策略、教学语言运用策略、教学方法选用策略、教学媒体整合策略等。
2.课堂管理活动
1.基本功能：优化教学环境，保证教学课堂教学正常进行。
2.主要与课堂教学交往有关，涉及学习心理引导（引起学习动机、激发学习兴趣）、常规课堂管理（协调师生关系、实施组织教学、营造课堂气氛）、偶发事件应对（学生问题行为、生成性问题应对）等。
第一章 中学思想政治课堂 教学实施策略概述
第四节 课堂教学实施策略 的制定
一、依据教学目标
第一，认真分析教学目标。
第二，对教学目标和教学实施策略进行相关分析。
第三，制定与教学目标相应的课堂教学实施策略。
二、依据学生实际
第一，转变教师的教学方式。 开放互动的教学方式。转变教师角色定位，建立平等合作的师生关系。引导和组织学生观察、体验、讨论、探究、通过交往互动，分享交流，最终达到共同发展。
第二，转变学生的学习方式。 主动参与、乐于探究、勤于动手；收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析的解决问题能力、交流与合作的能力；突出学习的自主性、合作性、探究性，让学生成为学习的主人。
三、依据教学内容
1.分析教学内容与教学实施策略的适应性和契合度。
2.强化问题意识。一方面让学生带着问题“走进”教学内容，另一方面让学生提出问题”走出”教学内容。
四、依据教学特点
1.课程特点：强烈的思想性、人文性、实践性，强调情感态度价值观的培养，强调知行统一、以知导行。
2.由此，注意情感体验和行为指导
第一，注重生活情境，引导学生感悟和体验。
第二，注重行为引导，促进知行转化。
五、依据教师特长
1.教师的知识经验、能力水平、个性特长教学风格等。→扬长避短
2.学习借鉴他人，但要注意根据自身条件对他人的经验进行加工改造，使其符合自己的实际，体现自身的特色。
第二章 中学思想政治课堂教学 结构优化策略
第一节 教学要素的调配
一、课堂教学的基本要素
1.思想政治教师：是课堂教学的具体设计者和组织实施者。在课堂教学中处于主导地位，起主导作用。
2.学生：是课堂教学的主体，起主体作用。课堂教学的最终目的促进学生发展；课堂教学的成效与学生密切相关，教学效果关键以学生对教学内容的掌握和运用程度来评判。
3.教学内容：是连接思想政治教师和学生这两个要素的纽带和中介。主要通过教材来体现——教师教的材料，学生学的材料。
4.教学物质条件：保证教学得以进行的各种外在基础。最主要是物质条件（教学场地、设备）和环境氛围（校风校纪、班风学风）。
二、课堂教学要素调配 及其重要性
（一）充分发挥课堂 教学要素整体功能的需要
1.各教学要素之间相互协调、配合
2.双向互动：教师必须充分调动学生的学习积极性。学生也必须跟随教师的教学节奏和进程，积极主动的参与教学。保证达成教学目标，提升教学实效。
3.教师的“教”和学生的“学”，通过教学内容，教学物质条件来实现。教师是借助一定教学物质条件，引导学生学习相关学科知识，提升综合素质。
（二）构建合理的课堂 教学模式的需要
1.教师中心模式：教师通过教学内容、物质条件（中介）作用于学生。
2.学生中心模式：学生以教师、教学物质条件为中介，认识学科知识的过程（教育改革倡导）
（三）促进教师自身 专业发展的需要
合理调配课堂教学要素既是教师专业技能高的重要体现，也是教师专业技能训练和提升的重要途径。
三、课堂教学要素调配 的基本要求
（一）以人为本， 坚持学生的主体地位
1.在教学内容选择上， 坚持从学生的实际出发
第一，从学生的已有知识和经验出发。
第二，从学生关注的问题出发。
第三，从学生的思想实际出发。
2.在教学活动组织上， 引导学生积极参与教学
第一，激发参与热情，引导学生参与。
第二，提供参与途径，方便学生参与。
第三，营造参与环境，吸引学生参与。
3.在师生关系上体现 对学生的尊重和赏识
第一，要尊重学生。
第二，要赏识学生。注重学生的优点和长处；表扬，强化学生自我价值；赏识学生的行为结果、行为过程，激发兴趣、动机。
（二）定位角色， 发挥教师的主导作用
学生学习的促进者
首先，突出对学生学习的帮助。
其次，强化对学生学习的引导。（启迪）
（三）研究教材， 科学选择教学内容
第一，教师用教材教，教材是教师教的材料。材料内容不等于教学内容。
第二，学生又叫谭学教材，是学生学的材料。教材内容不等于学生学习的内容。
第三，教材承载着课堂教学的主要内容，是实现教学目标的工具。
教师要认真分析教材，恰当使用教材：一方面明确教材在课堂教学中的重要作用，切实尊重教材；另一方面，明确教材只是教学的材料，不能唯教材是从。 灵活处理教材内容、灵活安排教学进程、灵活运用教材所留空间。→创造性使用
（四）立足实际， 充分利用教学物质条件
1.重要因素：教学场地、设备、工具。
2.现代教育技术：多媒体教室、电脑、电子白板、网络。
第二章 中学思想政治课堂教学 结构优化策略
第二节 教学程序的优化
一、课堂教学程序的 多样性和复杂化
1.表现：实际安排的灵活机动和 展开步骤的复杂多样。
2.影响因素
第一，教学目标：教学目标的差异。
第二，教学方法。
第三，教师：不同的教师教学理念、教学能力、 个人特长、教学风格有所差异，使得课堂教学的 设计会千差万别。（同课异构）
二、课堂教学程序的 整体性和衔接性
第一，教学时间上的整体安排。 （教学设计、实施）
第二，教学内容上的上下衔接。
第三，教学步骤上的环环相扣。
三、优化课堂教学程序 基本方法
（一）理清教学思路
1.含义：课堂教学展开的基本步骤和程序。
2.基本要求
第一，清晰。
第二，简明：层次性、便于实际操作。
3.坚持规范性与灵活性相结合。
（二）创新教学模式
从教学实际出发，考虑学科特点、教学内容、现有教学条件、师生具体情况，灵活运用，大胆创新，体现个性。
（三）突出重点难点
1.重点：课堂教学的重点内容和重点环节
2.难点：课堂教学的难点内容和难点环节
（四）注重教学衔接
1.善于抓住知识之间的内在联系、连接点，将相关学科知识相联系，形成系统的学科知识系统。
2.方法：利用学生的求知欲、好奇心理设置疑问衔接；抓住新旧知识的内在联系，以旧引新衔接。
3.注意
第一，衔接过渡要自然。
第二，衔接过渡要引发学生思考。
第二章 中学思想政治课堂教学 结构优化策略
第三节 教学空间的营造
一、教学空间 及其重要性
1. 含义：教学空间是指在课堂教学中，教师在明确基本内容、保证基本目标和要求的基础上，通过一定方式营造的学生在认识、思想，行为等方面自动自由活动的空间，包括思维和想象拓展、知识和技能迁移、思想和行为延伸等方面的活动空间。
2. 重要性：有利于引导学生积极思维，促进学生相互研讨，加强学生的交流与合作，激发学生的主动创造，从而提升学生多方面的能力。在基础教育改革的背景下，教学空间更是成为思想政治课堂教学改革的必然要求。（25 页）
首先，从课程理念看。
其次，从课程目标看。
最后，从教学方式的转变看。
二、教学空间营造的 基本方法
（一）依托情境， 营造思维和想象的空间
1. 含义：在教学过程中，教师根据教学目标、教学内容和学生实际，引入或创设的反映学生生活特点和生活状态、具有一定情感氛围的教学情境。
2. 引导学生在生活化的情境教学情境中去感悟思考，为学生提供巨大的思维和想象空间，有效激发学生的学习热情，使学生在情境中得到感受和体验，引发学生的各种联想和创造性思维。
3. 种类：现实情境、模拟情境、问题情境、活动情境、实物情境、语言情境等。（必须真实性、探究性、启发性。）
（二）基于问题， 营造探究和生成的空间
1. 在交流中相互启发，在比较中识别差异，在争论中碰撞思想，在辩论中澄清认识，提高思维的批判性，能够正确理解认同，确信科学的价值标准。
2. 注意：第一，问题要具体明确，第二，问题有探究的价值。第三，问题有较强的针对性。
（三）基于活动， 营造互动和创造的空间
第一，讨论辩论活动。
第二，角色扮演活动。
第三，方案设计活动。
（四）联系实际， 营造实践和求证的空间
一方面，将学科的相关理论运用于实践，用理论去分析和解决现实问题。
另一方面，也在实践中验证相关理论的科学性和准确性。
（五）突出综合， 营造知识和技能迁移的空间
1.思想政治课。是一门综合性的课程。（初中、高中）
2. 淡化学课题知识体系，打破知识调换分裂的现象。这不仅有利于学生综合运用相关知识和经验，有效解决现实问题，而且有利于学生经历过程、掌握方法，为终身学习、终身发展奠定坚实的基础。
三、营造教学空间 要注意的问题
（一）坚持以人为本
（1）从学生的实际出发。
首先，要从学生的知识基础和能力水平出发。
其次，从学生的思想实际出发。
最后，要从学生关注的问题出发。
（1）确立学生的主体地位
首先，要尊重学生。
其次，要信任学生。
（二）讲究生活化色彩
（1）突出生活化的内容
（2）采用生活化的教学方式
（3）营造生活化的教学氛围
（4）关注过程与方法
（三）关注过程与方法
第二章 中学思想政治课堂教学 结构优化策略
第四节 教学节奏的调控
一、教学节奏 及其调控的重要性
1.含义：就是教学的各个要素、各个环节合乎规律和富有美感的变化。
2.重要性
①有利于增强教学的吸引力，提高教学效率。
②有利于增强教学的美感，对学生实施美育熏陶。
二、教学节奏的 基本类型
（一）语言节奏
1.含义：教学语言是教师在课堂上用来阐明教材、传授知识、组织练习，不断调动学生积极性的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言。
2.包括
①教学口语：表现为语调高低、语调快慢的变化。 集中学生注意力、增强吸引力。令学生处于兴奋状态。
②教学书面语：语言节奏主要表现为把教学板书的层次分明、重点突出、书写流畅、运用恰当；布局合理美观；与教学口语体态与恰当配合。
③教学体态：主要表现为，教师教学中举止和表情的。（各种手势、身体姿势灵活运用；各种颜色、诙谐、兴奋的表情适时变换。）
（二）时间节奏
1.含义：教学时间的合理分配。
2.包括
①从教学内容来说：重点难点内容、热点焦点问题等多花时间、多投入精力。
②教学环节：新课教学多花时间和精力。 导入、小结不是课堂教学的中心，不宜多花时间。
③教学活动：改变教师“满堂灌”的现象，充分调动学生参与教学热情，让学生成为课堂的主人。
（三）内容节奏
1.含义：是指课堂教学内容的多寡、主次、难易、虚实等的变化。
2.主要表现。
第一，教学内容多寡适度：课堂教学内容的多少，要符合学生的认知结构。
第二，教学内容组织明确：教师要善于驾驭和处理教学内容，突出重点，抓住难点，做到有放有收，详略得当。
第三，教学内容难易适度：教师对教学的内容的安排要难易适度，体现一定的难度和坡度，能够有效的激发学生的积极思维和强烈的求知欲望。
第四，教学内容虚实相间：实现理论与实际的有机联系，水乳交融。
（四）思维节奏
1.含义：是指课堂教学中学生思维活动的强弱、疏密、张弛等变化。
2.引导。
第一，在思维活动强度上，强弱交替。
第二，在思维活动频率上，疏密相间。
第三，在思维活动形式上，相互结合。（形象思维训练和抽象思维训练相结合。）
（五）情感节奏
1.含义：是指课堂教学中师生情感的流动。
2.表现
1.情感强弱的变化。强弱得当、起伏合理，才能形成良好的情感节奏。使课堂生动感人，充满活力。
2.不同情感的转换和变化。
（六）氛围节奏
1.含义：课堂教学中冷与热的变化。
2.重点体现
①教学方式：有冷有热，使学科知识的分析掌握在趣味教学中进行，使课堂教学的目标在活泼的课堂氛围中落实。
②师生关系：威严并重，严慈相济，形成良好的课堂氛围节奏。
三、调控教学节奏的基本方法
（一）语言表达讲究轻重缓急、抑扬顿挫
（二）神情举止恰当合理、富于变化
（三）教学信息疏密相间，错落有致
（四）教学活动动静结合、编排有序
（五）教学情境优化，教学气氛适宜
第三章 中学思想政治课堂 教学语言运用策略
第一节 教学口语的运用
一.把握教学口语 的特点
2.特点
第一，言语内容的科学性和教育性。
第二，言语形式的规范性和针对性。
第三，言语过程的反馈性和控制性。
第四，言语功能的启发性和审美性。
二、理清清教学 口语的类型
（一）基于教学口语表达方式 的分类
（1）叙述：用自己的语言讲述教学的基本内容
（2）描述：显现事物的形状，在线某种场景的语言形式。
（3）解说：说明事物、解释道理。
（4）评述：对某一事物、现象、人物等发表意见的和评价的语言形式。
（二）基于课堂教学进程的分类
1.引入阶段的教学口语：引发、激发、激励学生进入新的学习任务。
2.新课教学阶段的教学口语
（1）教师讲授中使用的口语：必须生动形象、启发性强。
（2）教师教学提示语必须目的明确、含义深刻。
3.课堂小结阶段的教学口语
（1）特点：①概括性：结束语应该语言精彩，言简意赅，有画龙点睛、提纲契领之功效。 ②贯通性：融合多种知识的直接表达，具有沟通知识脉络，连接前后教学内容的功效。
（2）种类
第一，归纳概括授课内容的结束语。
第二，评议、引述教学内容的结束语。
第三，理清知识条理的结束语。
（三）基于教学口语功能的分类
（1）导入语：是教师讲授新的教学内容之前，为自然而巧妙地引入新课而运用的简要而有诱发力的教学语言，一般用于授课意识。
（2）讲述语是教师对教学内容进行系统阐述而使用的教学语言，包括讲述、讲解、讲演、讲读。
（3）过渡语：教师在教学中从一个教学环节转到另一个教学环节，从一个问题过渡到另一个问题所使用的教学语言。
（4）设问语：是教师在教学活动中，针对教学内容和学生实际而设置疑问所使用的教学语言。
（5）评点语：是教师对教学中有特定价值和意义的教学内容、学生表现等进行评点所使用的教学语言。
（6）小结语：是教师讲完一部分内容或课堂结束时进行总结而使用的教学语言。
三、优化教学口语 的表达
（一）在科学的基础上注意简明
1.科学性（教学口语表达、表述）
1.含义：经过转化的书面语和经过优化的口头语的结合。
（二）在规范的前提上力求生动
（三）在流畅的基础上体现节奏
（四）在理论的分析中注入情感
（五）在知识的传授中启发思维
（六）注意多种语言的协调配合（教学口语、体态语、书面语。有效配合）
2.简洁：语言简单清楚，干净利落。
第三章 中学思想政治课堂 教学语言运用策略
第二节 教学体态语的作用
一、教学体态语的特点
（一）形象性和表情性
（二）丰富性和灵活性
（三）伴随性和情境性
（四）差异性和约定俗成性 （差异性：国家、民族的差异；教师的个体差异。 约定俗成性：某些特定群体共同认可，形成习惯。）
二、体态语在教学中的作用
第一，对重点难点内容的强调作用。
第二，组织教学时的导向作用。
第三，给学生榜样示范作用。
第四，情感交流的媒介作用。
三、教学体态语的主要类型及运用要求
（一）表情语
（二）手势语
（三）目光语
（四）身姿语
1.站姿
2.走姿
（五）服饰语
第三节 教学板书及其功能
一、教学板书及其功能
1.含义：教师在教学过程中根据教学的需要，将一定的教学内容转化为各种符号，并通过一定的介质展示在学生面前。
2.功能
第一，有利于集中学生的注意力，激发学习兴趣。
第二，有利于学生对知识的理解和掌握。
第三，有利于学生掌握教学内容的重点和难点。
第四，有利于节省教学时间，提高教学效率。
第五，有助于保存教学信息，便于学生课后复习。
第六，有助于发展学生的能力。
二、教学板书的内容
（一）教学内容及其内在逻辑关系
第一时间顺序。
第二，空间关系。
第三，因果关系。
第四，总分关系。
第五，对比关系。
（二）教学的重点与难点
（三）教学内容的补充说明
三、教学板书的类型及运用方法
1.提纲式板书
2.线索式板书
3.归纳式板书
4.演绎式板书
5.表格式板书
6.图解式板书
四、教学板书运用的基本要求
（一）提纲挈领，条理清晰
（二）表意准确，简明扼要
（三）把握时机，突出重点
（四）因情而异，富于变化
（五）布局合理，书写规范
（六）灵活多样，整体美观
浮动主题
第三章 中学思想政治课堂 教学语言运用策略
第四节 教学音像语的运用
一、教学音像语 及其功能
1.音像语含义
2.现代化教学媒体
（1）含义
（2）特点：图文并茂、视听兼顾、交互性强、 信息量大、灵活性强。
3.功能
第一，集中学生注意力。
第二，扩展教学信息。
第三，凸显重难点。
第四，提升教学实效。
二、教学音像语 的运用要领
（一）恰当选择音像语的类型
第一，依据教学内容。
第二，依据学生特点。
第三，依据媒体特性。
（二）熟练进行音像语的演示
第一，演前准备。
第二，有序演示。
第三，酌情在线。
（三）加强音像语与口语的配合
第一，运用前的导视。
第二，运用中的点拨。
第三，运用后的小结。
（四）及时核查音像语的效果
三、教学音像语的运用方法
第一，图示分析。
第二，音像播放。
第三，投影演示。
第四，专题设计。
四、教学音像语运用的基本要求
第一，明确目的性。
第二，强调针对性。
第三，加强指导性。
第四，注意适度性。
第四章 中学思想政治课堂 教学内容处理策略
第一节 教学内容的选择
教学内容是根据教学目标，有目的的选择并按照一定的逻辑思路组织编排而成的知识体系。
一、教学内容选择 的基本依据
（一）依据课程标准和教材
课程标准规定课程性质、目标、内容，并指导、规范、评价课程与教学活动的纲领性文件；体现课程的基本内容范围和思路；根本依据。
（二）依据教学目标
围绕、服务教学目标，富有教育价值；瞄准教材重难点、学生疑点、语言发展生长点、技能培养点、育人关键点等；
（三）依据学生实际
首先要考虑学生的身心特点和思想特点。（易接受、促智力；中学生思想活跃、创新，但缺乏社会经验，生活范围狭窄→片面、偏激，教学内容反映学生思想特点，解决思想问题）
其次，要符合学生的生活基础和发展需要。 （激趣、动力、乐于接受、提高学习效率和质量）
（四）依据学科特点
学科性；现代性（不断更新）
（五）依据时代发展要求
首先，要体现国家的要求。（必须体现国家思想道德建设的基本精神，反映国家对思想政治和思想品德素质的基本要求。）
其次，要反映社会生活的要求。（社会生产力的发展水平，经济政治制度社会意识形态，都会对学生的素质提出一定的要求，而且随着社会的发展，这种要求会不断变化；让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。）
二、学科知识的原则
（1）科学性：教学内容观点准确、论据确凿、表述规范→学生相信并践行，起到教育人、感染人的作用。
（2）基础性:内容应该是本学科的基本知识和技能;学生终身受益、终身发展奠定基础。
（3）可接受性：难度“最近发展区”；把握好广度（多少）和深度（难易）。
三、教学素材的选择
1.不同角度，不同分类
（1）根据教学素材的载体：文本、图表、音像、课堂生成性素材等。
（2）教学素材的内容：情景、事例、引文、数据材料等。
（3）教学素材的呈现方式：静态素材（文字、实物、多媒体，将文本、图像、模型呈现给学生的素材。）动态素材（角色扮演、科学实验、辩论赛、游戏等方式。）
2.要求
（1）典型性。
蕴含相关的知识和道理，理解和掌握；力求情趣高雅、格调高尚，→陶冶情操，促学生良好政治思想道德素质的养成。
（2）真实性。
（3）新颖性。
素材尽量源于生活；即使用的是旧素材，也要赋予其新的含义、新的角度。
（4）趣味性。
具体，形象生动、吸引力。
（5）可探究性。
具备适度的复杂性和对不同观点的包容性、引起学生认知产生冲突，具有分析探讨的价值，启发学生思维，引导学生深入思考。
第四章 中学思想政治课堂 教学内容处理策略
第二节 教学内容的编排
一、教学内容编排 的几种取向
（一）知识序和认知序（结合）
①知识序：学科知识本身内在的逻辑性、系统性、连贯性。
②认知序：学生学习活动内在的认知规律。（已知→未知、感知→理解、巩固→运用、具体→抽象。）
（二）学科逻辑与生活逻辑
①学科逻辑：学科知识本身的逻辑结构和内在联系。知识系统性、完整性。
②生活逻辑（更关注）：以社会生活和学生生活为基础，按照学生生活经验和生活需求来组织编排教学内容。生活化。
（三）纵向组织与横向组织
①纵向组织：学科自身的知识体系或学生的认识规律排列。
②横向组织：学科发展综合化。
③思想政治学科具有综合性，要实现纵横结合。
（四）直线式和螺旋式
①直线式：避免不必要的重复
②螺旋式：照顾学生认识特点。
③力求直线前进与螺旋式上升并重。
二、教学内容编排的方式和要求
（一）方式
1.以教材思路为中心编排教学内容。（教材承载教学主要内容；教材是兼顾学科知识和学生认识发展规律而编排的内容体系。）
2.以基本概念和原理为中心。（基本结构：一般性概括——引入论述——一般性概括总结；设疑激趣、精心点拨、重点突破、带动全局。）
3.以案例为中心。（基本结构：呈现案例——分析案例——得出结论。）
3.以问题为中心。（基本结构：提出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果。）
（二）要求
1.系统性。（纵横联系，相互沟通，突出知识的内在联系。）
2.简洁性。（简单明了、通俗易懂，方便学生理解；思路清楚、抓重点，忽略非重点内容及细节。）
3.最优化。（合理、最佳编排，在最短时间获得最佳学习效果；整体大于各部分之和；优化、协调、衔接。）
第四章 中学思想政治课堂 教学内容处理策略
第三节 教学内容的呈现
一、教学内容情境化
生活化的教学情境，感知、体验、领悟道理；生动形象，意蕴深厚；体现学科知识发现的过程、应用的条件、在生活中的意义与价值。
二、教学内容案例化
呈现、分析案例；分析论证基本原理和观点；枯燥→生动；适当典型案例。承载教学内容、激趣。
三、教学内容问题化
实质：将“定论”性内容转化为引导学生探究的问题;关键：有探究价值、承载教学内容、激起学生认知冲突、产生强烈探究欲望。
四、教学内容活动化
掌握学科知识、经历探究过程；激趣；养成科学态度、提高思想道德和思想政治素质；全面发展和提升。
五，教学内容的可视化
实物、模型、板书、媒体→形象化，具体化；现象到本质、具体到抽象→提高观察、思考、实践能力。
相互联系 互为补充 同时并存
第四节 重难点的处理
一、教学重点的处理
1.含义：教学中最关键，最核心，最具现实意义的内容。
2.特点：稳定性，长期性。
3.构成
（1）学科知识上的重点
表现为基础性知识、共性知识、主干性知识。
（2）思想教育上的重点
对学生有现实意义和深远教育价值的内容；三种情况：重点引导学生形成情感态度、价值观；与社会生活现实密切联系的内容；学生中普遍存在、带有倾向性的思想认识问题。
4分类
模块、单元、课时重点。
5.依据：教学内容、教学目标、学生实际。
6.方法：①时间突出法 ②关联突出法 ③板书突出法 ④强化突出法。
二、教学难点的处理
1.含义：接受知识发展能力过程中遇到的主要障碍以及情感态度、价值观形成中碰到的困惑。
2.特点：暂时性，相对性。
3.情况：难以理解，难以接受，难以分辨，难以运用。
4.原因:①教学内容难度大②学生知识基础和接受能力有限→了解、研究学生。
5.方法：①分解化简法 ②以旧攻新法 ③抽象还原法 ④击中要害法 ⑤借助形象法
第五节 教学主题的升华
将教学主题进行提升，使之达到更高的等级和境界。
一、在情境感染中升华主题
创设情境，触景生情：多媒体辅助；教师强烈的感情。
二、在疑问思考中升华主题
设置疑问，制造悬念：调动思维、唤起兴趣、引发思考，激发探究欲望。
三、在层层分析中升华主题 （对于比较复杂和抽象的教学内容）
（一）由点及面的扩展：具体的理论观点或事实材料的叙述推及包含这一类事物的全部或部分。
（二）由浅入深的深化：是什么——为什么——怎么样
（三）由表及里的探索：透过事物现象认识本质。
（四）由此及彼的延伸：以某一典型的事物或现象为出发点加以延伸，联想到另一相关事物和现象。
四、在幽默风趣中升华主题
可通过故事、漫画、比喻等制造。
五、在激励鼓励中升华主题
捕捉教育时机；理论与实际相结合；或提出目标、给予榜样、使命呼唤、信任感召；晓之以理，动之以情。
六、在活动参与中升华主题
经历过程、掌握方法；加强活动设计，如问题探究、角色扮演、讨论辩论等。
第五章 中学思想政治课堂 教学方法运用策略
第一节 课堂讲授的运用
一、明确课堂讲授的特点
（一）特点和优点
1.省时省力，教学效率高。
2.教师主导作用充分发挥。
3.便于实现知识教学的系统完整和重点突出。
（二）缺陷
1.教学媒体单一。
2.信息传递单向。
3.不利于因材施教。
4.长时间单纯的讲授容易使课堂教学走入满堂灌。
结合提问、板书、 演示、电教等多种手段
二、提炼课堂讲授的语言
1.教材语言像教案语言转化
系统化、浅显话、形象化。
2.从教案语言向实际讲授语言转化
口语化、个性化。
三、掌握课堂讲授的方法
1.讲述
①叙述：平时自然。无感情色彩。 ②描述：生动形象。多用修辞。 ③基本方式：时间顺序性讲述；结构要素性讲述。
2.讲解
①解释说明、分析论证；讲理；侧重发展逻辑思维能力。 ②三种方式：解说式、解析式、解答式。
3.讲读
①含义：讲述、讲解与阅读教学材料结合。
②方式：中心导读式、范读评述式、读议结合式。
4.讲演
①就某一专题进行有理有据，首尾连贯的阐释和论证。
②富于激励性，注意语言美和表演美。
四、注意课堂讲授的基本要求
（一）科学准确，真实可信
第一，讲授内容科学真实。
第二，讲授方法科学恰当。 （以生为本、启发式；符合教学内容要求，贴近学生的实际和教师本身的特点。）
第三，讲述态度科学端正。
第四，讲授语言规范准确。
（二）启发诱导，激活思维
第一，启发学生明确讲授的意义，激发学习动机。
第二，启发学生积极思考，参与讲授过程。
第三，启发学生举一反三。实现学习迁移。
（三）语言简洁，情理交融
（四）分清主次，思路清晰
第一，讲授思路清晰。
第二，讲授内容系统。
第三，讲授环节连贯。
（五）形象直观，有效调控
第一，及时获取信息反馈。
第二，适时调控教学时间。
第三，迅速而恰当的处理讲授中的偶发事件。
第五章 中学思想政治课堂 教学方法运用策略
第二节 课堂讨论的组织
一、确定有效的讨论主题
1.教学的重要内容：①教学的重难点 ②新旧知识的连接点和关键点 ③学科知识的易混点
2.学生有讨论的兴趣：可依托情境，引导学生积极参与讨论。
3.有进行讨论的价值：讨论主题难度适宜、能引起争议、要明确。
二、创建适宜的讨论环境
1.组建友好合作的讨论小组
①理想规模：4-6人。
②搭配：异质同组的分组方式→发挥学生各自特点、优势互补、平等参与机会。
2.明确每个学生的任务要求
确定一位组长；小组成员的角色随时间的推移不断变动（组长不固定）。
3.采用适于讨论的座位模式
改秧田式为圆桌式。（面对面→便于讨论）
4.创造民主平等的讨论氛围
三、加强对讨论的有效引导
1.紧扣讨论主题 注意调控讨论的方向。
2.鼓励学生参与
第一，要让每个学生都有发言的机会。
第二，要赏识学生的思想和见解。
第三，教给学生参与讨论的技能。
第四，指导学生专注于讨论。
3.适时提供帮助
提供必要的知识信息；帮助调控情绪；给予点拨和引导。
四、做好讨论后的交流总结
1.开展课堂交流与评价
2.进行讨论的总结
第一，归纳讨论的结果。
第二，总结课堂讨论的得失。
第三，总结学生在讨论中的表现。
第五章 中学思想政治课堂 教学方法运用策略
第三节 情境教学的运用
一、教学情境的创设
（一）用语言描绘情境
特点：简单便捷、超越时空、 通俗易懂、成本低廉、生动形象。
（二）用教具触发情境
1.教具：模型、实物、图表、幻灯…
2.特点：直观性、实践性、真实感。
（三）用材料诱发情境
1.材料：历史典故、童话传说、时政热点、人物传说、笑话等。
2.注意：真实性、可探究性。
（四）用信息技术再现情境
包括音乐、电影、电视等现代艺术手段。以及多媒体、电子白板、网络平台等现代化科技手段。（特点：直观形象。）
（五）用活动表现情境
特点：①组织形式的多样性：角色扮演、讨论辩论、小组演练、社会调查、演讲比赛等。 ②突出的实践性。
（六）用幽默夸张情境
1.寓意的漫画、夸张的数字、形象的比喻、生动的谚语展现生活情境。
2.特点：形象、夸张、生动、趣味性强。
二、教学情境的分析
（一）对比分析
1.含义：针对教学情境中具有一定相同或相似因素的对象，通过综合比较分析这些对象在性质、内容、过程、结果等方面的共性与差异，把握情境中所蕴含的相关道理的情境分析策略。
2.条件：情境的可比性。
（二）问题引导
基于问题情境，向学生质疑提出问题，启发思维，调动热情。
（三）讨论辩论
1.含义：是指针对教学情境，教师与学生、学生与学生之间通过课堂议论、讨论、辩论的形式交换看点和观点。
2.必须以相关的讨论问题或者辩题为核心；过程中，教师要深入学生、观察学生，提供适当指导，引导学生不要偏离主题。
（四）思维推理
教师有目的的引导学生对教学情境进行分析、综合、比较等，抽象、概括、推理出其中蕴含的学科道理的情境分析方法。
三、教学情境的回归
（一）知识整理
将情境分析中积累的经验、领悟的知识总结与概括，形成系统知识体系框架与结构。
（二）能力提升
要求学生运用所学分析现实的问题或者开展相关的活动，培养学生能力。
（三）情感升华
情境回归中，着力于学生的情感、态度、价值观方面的培养和提升，引导学生移情于境，情与境深度交融。
（四）行为要求
引导学生理论与实践的有机结合，学以致用、知以导行。
第五章 中学思想政治课堂 教学方法运用策略
第四节 案例教学的运用
一、案例的选择
（一）把握方向，坚持思想性
适应社会发展的需要，坚持正确的政治方向，传递社会正能量。
（二）针对内容，强调典型性
直接提现相关的科学知识和道理；反映和揭示事物的本质。
（三）贴近生活，注重趣味性
枯燥→生动；空洞→具体；抽象→形象。
（四）实事求是，体现真实性
（五）寓意深刻，具有可探究性
适度的复杂性和不同观点的包容性，引起学生认知冲突。
二、案例的呈现
（一）口头描述案例
（二）文本呈现案例
适合情节较复杂、篇幅较长的案例，但不够直观生动。
（三）活动表现案例
社会生活情境的模拟。
（四）多媒体再现案例
三、案例的分析与讨论
（一）引导学生阅读案例
方法：围绕案例设计启发性和指向性的问题。（注意！问题的探索性和开放性、层次性、难易度。）
（二）恰当选择分析讨论的方式
通常：小组讨论的基础上进行课堂交流。
（三）有效调控分析讨论的过程
第一，调动学生参与分析讨论的积极性。
第二，把握分析讨论的方向。
第三，加强对分析讨论的引导。
第四，控制分析与讨论的时间。
四、总结与评价
第一，学生在案例分析与讨论中的表现。（以鼓励为主）
第二，案例分析与讨论的结果。
第三，延伸案例教学的成果。（归纳总结）
第五节 探究式教学的运用
一、提出探究任务
1.含义：探究式教学就是要将教学的重点、难点、热点、焦点等通过创设的情境转化为任务或问题。
2.基本要求
第一，任务的目的性。
第二，任务的驱动性。（决定学生参与探究性学习的积极性和主动性）
第三，任务的深刻性。
第四，任务的开放性。（不局限于课堂和课本、单个的知识和技能。要把知识和技能与比他们更大的任务紧紧联系起来，将相关的知识技能组合起来，给学生留下比较大的探索空间。）
二、实施探究活动
（一）探究活动的组织
多种多样：个人探究、小组探究、活动探究。（小组合作是最常见、最广泛的组织形式）
（二）探究活动的指导
适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。
（三）探究活动中师生的角色定位
1.学生：主体。
2.教师：不仅是组织者、指导者、管理者，也是活动的参与者、合作者。
三、交流总结探究成果
明确交流内容和要求；进行评价总结（民主评价和动态评价）；创设民主平等的教学气氛。
第六节 活动教学的组织
一、讨论辩论活动的组织
1.课堂讨论（本章第二节）
2.辩论活动
步骤：确定辩题——明确活动方法——分组讨论——开展辩论。
二、角色扮演活动的组织
步骤：创设情境——角色分工——角色活动——总结评价。
三、策划设计活动的组织
步骤：确定主题——自主设计——相互交流——总结评价。
四、成果交流展示活动的组织
注意！
第一，提出成果交流展示的内容和要求。（要求学生展示学习的结果、过程。）
第二，为学生提供尽可能完善的评价标准。
第三，教师要对交流展示活动进行有效的监控。
第六章 信息技术与 中学思想政治课堂教学的整合策略
第一节 信息技术与 中学思想政治课堂教学整合概述
一、含义
1.含义：指在中学思想政治课堂教学中合理运用信息技术，使信息技术与思想政治课堂教学有机融合在一起，以更好的完成任务，实现教学目标。
2.注意
（1）充分认识信息技术在课堂教学中的作用。（拓宽教育学的思路；激趣；增强课堂教学活力；提高教学实效。）
（2）恰当摆放信息技术在课堂教学中的位置。（本质上只是课堂教学的工具和手段，服务于学科教学；把信息技术手段和传统教学手段结合起来。）
（3）努力追求信息技术与课堂教学的有机结合。
二、方式
演示工具、交流工具、获取信息的工具、情景创设的工具、信息加工和知识构建的工具。
三、基本要求
（一）加强学校信息技术硬件建设
（二）提高教师的信息技术应用能力（针对性的培训）
（三）重视教学资源建设（引进与自制相结合）
（四）探讨整合模式
第二节 利用信息技术丰富课堂教学资源
一、网络资源是课堂教学的重要资源
电子文本、声音图像、教学软件。
二、中学思想政治课堂教学 网络资源的获取
（一）利用搜索引擎搜索资源
1.提取关键词
2.细化搜索条件
3.用好逻辑符号
4.强制搜索
（二）游览典型网站检索资源
1.教育部门信息网站
2.综合性的基础教育教学网站
中国基础教育网、国家基础教育资源网、人民教育出版社、全国中小学教师继续教育网、教学资源网。
3.中学思想政治学科性的网站
思想品德课教学网、学科网、中学思想政治教学网、中学思想政治教研网、中学政治教学参考网。
三、中学思想政治课堂教学 网络资源的利用
1.误区
（1）教学设计机械“照搬”
（2）课件制作过分“模仿”
（3）教学研究简单“借鉴”
2.要求
真实性、准确性、学科性、新颖性、针对性。
第三节 利用信息技术优化课堂教学活动
一、利用信息技术 进行教学导入
1.作用：课堂增色；教学添彩；注意力；新课；学习效果。
2.导入方式：多媒体播放视频、歌曲、故事创设生动具体的教学情境。
3.时事新闻是值得关注的重要热点。（时代性）
二、利用信息技术 创设教学情境
三、利用信息技术 丰富教学内容
扩大课堂教学内容的容量；拓展学生知识面；加深学生对教学内容的理解； 引导学生查阅网上资料→拓展视野、启迪思维。
四、利用信息技术 凸显重点、难点、热点
化大为小，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化复杂为简单→突出重点，突破难点，凸显热点。
五、利用信息技术 提升讲授效果
1.课堂讲授缺陷
教学媒体单一；信息传递单向；不利于因材施教；长时间单纯的教授容易使课堂教学走向满堂灌。
2.弥补课堂讲授的弱点和不足，提升讲授效果。
第六章 信息技术与 中学思想政治课堂教学的整合策略
第四节 利用信息技术 转变课堂教学方式
一、利用信息技术 实现课堂教学的开放互动
（一）利用信息技术促进课堂教学 由封闭走向开放
1.促进教学内容的开放
（1）教学内容突破教材的局限，延伸到教材以外。
（2）思想政治课有很强的政策性、时代性；思想政治教材的相对稳定性与教学内容的宽泛性、发展性成了一对比较突出的矛盾。
（3）让学生在校园网内部交流，充分利用本校资源，丰富课堂教学； 引导学生在网络上阅读相关资料，了解相关问题，拓展学习内容。
2.促进教学空间的开放
（1）教学空间不只是局限于教室以内，可以延伸到教室以外、课堂以外。
（2）翻转课堂：课前学习和课堂活动。
3.促进教学方式的开放
（1）教师角色转变。信息技术于学科教学的整合为师生之间合作和互动创造有利条件。
（2）信息技术传递的文本、图片、声音、图像等→集中学生注意，吸引学生参与，积极性、主动性
（二）利用信息技术促进课堂教学 由单边活动转向交往互动
信息技术可以拓展交往互动的载体和方式，也可以拉进交往互动的距离
二、利用信息技术 促进学习的自主合作探究
（一）利用信息技术促进学生自主学习
（二）利用信息技术促进学生合作学习
交互式，为学习者创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。（师生，生生之间）
（三）利用信息技术促进学生探究学习
1.为探究问题的发现提供土壤。
2.为探究活动的进行提供资源和工具。
3.为探究成果交流提供平台。
第五节 利用信息技术 实现课堂翻转
一、翻转课堂及其特点
（一）翻转课堂
1.含义：是指学生在家里或课外观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形式。
2.变化
（1）教学流程的变化：课堂加上课后作业（先交后学）→课前学习加上课堂活动（先学后教）
（2）师生地位的变化：教师：知识传播者、课堂管理者。→学生学习的指导者和促进者。 学生：被动接受者→主动研究者。
（3）教学资源的变化：单一 →更丰富、典型；书本→短小精悍、有声有色的视频素材；听老师讲→师生互动、答疑。
（4）教学时间分配的变化：以教师讲授为主→减少在课堂中的讲授时间，把大量的课堂时间交给学生进行学习活动。
（二）慕课
1.含义。：大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
2.主要特点：大规模；开放性；网络课程。
（三）微课
1.含义是：一种新型的教育资源，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动。
2.主要特点
①教学时间较短（5-8分钟，不超过15分钟）；教学内容较少；资源容量较小。
二、翻转课堂实施的基本程序
（一）课前知识学习
1.教师利用信息技术创建学习资源
教学视频（十分钟左右）；课前思考与练习题（数量适合、难易适度）；学习素材（如典型案例，相关知识）。
2.学生利用信息技术进行课前学习
观看教学视频最（主要）；完成教师提前布置好的课前针对性练习；同时需要利用聊天室、留言板等社交媒体进行相互交流
（二）组织课堂活动
1.确定课堂探究的问题。（依据教学目标、教学内容；学生实际。）
2.开展课堂探究活动。（注重培养学生独立学习能力。）
3.进行成果展示与交流。
4.进行总结和评价。（多维度，、多方面、多主体、多方面）
三、翻转课堂在思想政治课堂教学中的应用模式
（一）基于微课的翻转课堂应用模式
横向：课外（知识学习）和课内（知识内化）。 纵向：教师、学生、资源工具。
（二）基于电子书包的高效互动课堂应用模式
1.含义：电子书包是利用信息化设备进行教学的便携式终端，主要功能是收发通知和消息、发布作业、考勤管理、家教秘书等。
2.步骤：学前诊断、任务情景、知识呈现、互动生成、课堂评价、教学补救、拓展提高。
（三）基于智能网络平台的任务合作课堂应用模式
以网络平台为基础，创设学习任务，学生在平台上进行个别自学、组内交流、小组汇报、交流答疑、总结点评。
第七章 中学思想政治 课堂教学交往策略
第一节 课堂教学交往概述
一、课堂教学交往及其特点
1.含义：在课堂教学中，教学主体之间为达成教学目标、实现共同发展与进步而进行的相互交流与沟通活动。
2.特点
①交往主体的平等性
②交往过程的互动性（保持相互理解与心灵沟通）
③交往成果的互惠性（达成共同认识，实现共同进步）
二、影响课堂教学交往的因素
（一）课堂教学交往主体 及其相互关系
1.学生的状况：生理状况、心理特征、学习基础。
2.教师的状况：教师的教学思想和观念、教学方式和技巧、交往能力和水平。
3.师生关系的状况。（重要要求：构建和谐的、民主的、平等的师生关系）
（二）课堂教学交往平台
1.含义：在课堂教学中，师生之间、生生之间进行学习和交流互动的舞台。
2.方法途径的基本思路：基于情境、案例、问题、活动。
3.主要靠教师（课堂教学的设计者、组织者和主导者），要注意转变传统的教学观念，革新僵化的教学思想，通过各种方式为教学交往互动创造条件，为学生积极参与教学提供契机。
（三）课堂教学交往环境
1.教室布置
①教室座位的编排、空间的大小、光线的明暗、空气的好坏等。
②座位编排方面：秧田式→圆桌式、小组式、马蹄式
2.时间安排
①增加与学生交往互动的时间频度
②摒弃成见，面向全体学生，有意识的增加于中等学生和“差生”的交往互动时间。
3.课堂气氛
三、课堂教学交往的基本要求
（一）相互尊重，平等对话
1.相互尊重 （教师尊重学生）
尊重学生的人格、真实的内心体验和情感、不同意见。
2.平等对话
师生：承认学生主体性；平等民主尊重。
生生：教师不能区别对待。
（二）相互理解，共同发展
1.相互理解
认识一致、情感共鸣。
2.共同发展
全面发展、全员发展。
（三）精心组织，讲求实效
1.精心组织
并非随意安排、自发进行，而是需要认真设计，精心实施的。
2.讲求实效
明确交往的目的、丰富交往形式、突出交往内容。
第二节 情感交流的进行
一、情感交流在课堂教学中的 重要性
（一）强化学生的主体地位
鼓励独立思考，独立探索、发现，归纳结论。
（二）激励学生的学习热情
培养学生的学习自信心、学习热情。
（三）增强教学的感染力度
良好的情感沟通和交流
（四）影响学生的认识活动
积极的情感投入和有效的情感交流，感染和激励学生
二、课堂教学中情感交流的 方法
（一）用语言表达情感
1.教学口语
对教学内容慷慨激昂的表达，对学生温馨关切的肯定→积极情感体验
2.体态语
表情、目光、手势、身姿、服饰。
（二）用内容抒发情感
语言文字材料、直观形象材料→爱国情、家乡情、亲情、友情
（三）以情境承载情感
通过具体、形象、生动的场景，引起学生一定的体验，激发学生的情感；陶冶功能。
（四）以情感触动情感
情感共鸣，以情动人（情）。
（五）以典型激发情感
榜样、典型事例
（六）以审美培育情感
1.在教学内容上：美的思想品德、美的祖国河山、美的社会风尚、美的英雄形象等。
2.教学过程中：教学语言美、节奏美、结构美等。
3.教学主体上：教师形象美、师生和谐美、教学机智美等。
引导学生发现美、感受美。
三、课堂教学中情感交流的 基本要求
（一）充满爱心
1.爱事业：教师教学中感情投入的基本前提。
2.爱学生：教师教学中实现师生情感互动的感情基础。
施爱于细微之处、于需要之时、意料之外、 批评之中、学生之间、教学之余。
（二）投入情感
1.教师的情感投入
情感内容的积极性；情感表达的真实性；情感表现的适度性。
2.调动学生投入情感
1.激发学生的情感。（通过情境感悟，问题探究，活动体验等）
2.调控学生的情感。（情感状态平稳发展）
（三）营造气氛
课堂情感气氛良好→协调、顺畅。
（四）保持理智
教师自觉控制不利于师生情感互动、不利于教学顺利进行的不恰当情感表现。
第七章 中学思想政治 课堂教学交往策略
第三节 行为互动的开展
一、课堂教学中的 师生行为互动及其重要性
1.含义：指在课堂教学的这一时空内，师生之间在教学行为上的相互影响、相互作用。
2.存在问题：形式上单调、目的性不强、内容上粗俗、主体上失衡。
3.重要性：提高课堂教学质量，推进课堂教学改革深入。
二、课堂教学中 师生行为互动的方法
（一）课堂提问
1.含义：是教师在课堂教学中通过一定方式向学生提出疑问，促进学生参与教学活动，启发学生积极思维，并通过学生解决问题，达到使学生掌握知识发展能力的师生行为互动方式。
2.注意
①保持亲切诚恳，谦逊和善的态度。
②积极鼓励学生。
③耐心的倾听学生的回答。
④正确对待提问的意外。
（二）问题探究
含义：在课堂教学中围绕一定的问题或课题，引导学生查阅有关资料，了解有关信息，积极思考，自主探究，最终获得问题解决的师生行为互动方式。（以问题的提出为起点，以问题的解决为核心。）
2.注意
①问题有针对性：a.教学内容→重难点、思想点；b.社会生活→理论与实际的结合点、学生高度关注的热点和焦点；c.学生实际→情感态度的触动点、普遍存在的困惑点。
②问题要有探究性：源于教材，高于教材→探究欲望。
③问题要有趣味性：口语、谚语、俗语、成语等耳熟能详的形象化语言。
（三）材料分析
1.含义：基于一定的背景材料，教师引导学生对背景材料从不同角度和侧面进行深入细致的分析，把握其中所蕴含的学科道理的师生行为互动方式。（关键：材料的选用）
2.注意
①贴近社会生活，具有时代性。
②贴近学生生活，具有针对性。
（四）活动参与
1.含义：基于一定活动的设计与实施，教师通过引导学生参与一定的活动，使学生在活动中学习和运用学科知识，提升能力和综合素质的师生行为互动方式。
2.注意
①发挥学生的积极性和主动性，真正成为活动的主人。
②活动需要有教师的指导和帮助，引导启发，指点帮助。
三、课堂教学中师生行为互动 要注意的问题
（一）定位角色， 凸显学生的主体地位
1.拥有知识的权威者→学生学习的组织者、指导者、促进者、激励者、对话者、合作者等。
2.尊重学生主体地位；民主、自由、平等、开放；全员、多边互动。
（二）创造条件， 拓展互动的内外空间
1.善于创建情境，营造氛围，拓展互动的外在空间。
2.善于涉及发散型问题，拓展互动的内在空间。
（三）开阔视野， 拓宽互动的条条路径
1.路径：师生的合作探究，交流谈话，教师指导下的学生活动参与。
2.更新教育观念，积极寻求师生行为互动方式的多样化。
（四）换位思考， 推进互动的合理进程
角色上平等；教学中以学定教；评价上要赏识鼓励（多元、多维、全面评价。）
（五）注重效率， 把握互动的最佳时机
1.教学内容：教学的重点、难点、热点、关键点、新旧知识的衔接点。
2.学生的状况：师生互动尽量选在学生注意力不够集中时，思维发生障碍、产生偏差或受到定势思维干扰时。
第七章 中学思想政治 课堂教学交往策略
第四节 学生学习的调动
一、学习兴趣的激发
（一）以情激趣
1.情境激趣：根据教学内容和学生实际进行灵活的教学设计。
2.情感激趣：学生对教师的情感；良师益友；用情去换情。
（二）以疑激趣
1.教师善于设疑：学生兴趣点、重难点、理论与实际的结合点、新旧知识的衔接点设疑
2.鼓励学生质疑解疑：鼓励学生大胆思考、畅所欲言。
（三）以奇激趣
新奇的教学设计、奇妙的教学语言、奇异的事物、奇怪的现象、奇特的活动。
（四）以新激趣：时代性。
（五）以需激趣
1.教学内容贴近学生生活实际，符合学生生活需要。
2.引导学生进行知识的运用。
二、学生思维的引导
（一）设疑引思
1.设疑要新颖，有趣味性。
2.设疑要巧妙，有探究性。
3.设疑要层层推进，符合规律性。
（二）材料引思
1.材料有深刻寓意。
2.材料生活气息浓，时代感强。
3.材料有趣味性。
（三）联想引思
1.类似联想、接近联想、对比联想、因果联想。
2.善于因势利导，鼓励学生从多方面多层次联想，掌握联想方法、开拓思路、加深理解、发展发散性思维能力。
（四）比较引思
比较见异同、分优劣。
三、教学激励的运用
（一）榜样激励
1.含义：教师通过对先进人物及动人事迹的宣传，引导学生萌发崇高理想、形成竞争意识、产生进取心理的激励方法。
2.注意
（1）要恰当选择榜样。
（2）对榜样的宣传要实事求是，严肃认真。
（3）树立榜样目的要明确，形象要感人，事迹要具体，要求要实际。
（4）教师也是学生的榜样，注意为人师表。
（二）目标激励
1.含义：通过设置奋斗目标来诱导学生学习的兴趣，引发学习动机，激发学生采取积极行动去追求目标实现的激励方法。
2.注意
（1）目标要符合学生实际，切实可行。
（2）目标要具体。
（3）目标要有层次。（易→难低→高）
（三）奖励激励
1.含义：教师运用表扬、奖励和批判、惩罚的手法来促使学生积极进取的激励方法。
2.注意
（1）奖惩要公平合理。
（2）要奖励为主，奖惩结合。
（3）对奖惩手段的运用要严肃，不能随意使用，尤其不能对学生随意惩罚。
（四）情感激励
1.含义：教师借助情感引起学生共鸣的激励方法。
2.注意
1.教师要努力创设与教学内容相应的情境，师生产生情感的共鸣。
2.教师在与学生的交往中要加强情感的投入。
第八章 中学思想政治 课堂教学管理策略
第一节 课堂教学的常规管理
一、课堂教学常规管理 的重要性
1.含义：教师为了集中学生注意力,维护课堂秩序纪律，保证教学有序开展而进行的一系列行为活动。
2.重要性
1.有利于集中学生的注意力。
2.有利于引发学生的学习兴趣。
3.有利于增强学生的自信心和进取心。
4.有利于形成有序的课堂秩序。
二、课堂教学常规管理的一般方法
1.目光（以静制动）
2.语言（提出要求；鼓励性语言；语言准确、精炼、逻辑性强→启发性、感染力；语调、语速、停顿等变化。）
3.情感（尊重、热爱、信任学生；充满感情的教学→情感共鸣；教师旺盛精力、饱满热情→感染学生。）
4.疑问
5.纪律
6.此外，引入胜的故事、新颖独特的板书、形象直观的教具、含义丰富的手势等。
三、课堂教学管理的基本要求
1.明确课堂教学管理的目的（有序性、正确看待和处理课堂上安静与活跃的关系，力求动静结合，张与弛协调。）
2.建立课堂教学常规（行为要求）
3.强化课堂纪律
（1）表扬（灵活多样）
（2）批评（艺术性：正面交锋、暗示含蓄、于幽默之中。⚠️注意：①了解情况惬意，切忌随意推断；②替学生着想，切忌以势压人；③要温和规劝，忌挖苦讽刺；④勉励帮助，忌包成见翻老账。）
4.严爱结合，尊重学生。
第八章 中学思想政治 课堂教学管理策略
第二节 问题行为的管理
一、问题行为及其类型
1.含义
（1）学生在中学思想政治课堂上表现出来的。与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响课堂教学正常进行的各种行为。
（2）特点：它除了具有一般课堂问题行为的特点以外，还受思想政治课程与教学的影响。带有浓厚的思想政治学科印记。
2.类型（我国）
（1）外向型问题：相互争吵、挑衅推撞、交头接耳、滑稽表演、顶撞班干部或教师等。
（2）内向型问题：心不在焉、胡思乱想、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻等退缩行为；糊涂乱写、抄袭作业等不负责行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为等。
二、问题行为产生的原因
（一）一般原因
1.学生因素：过于内向、过于外向、成绩不好。
2.教师因素：教学观念、教学准备、教学水平。
3.环境因素：以课堂和学校环境——教室的布置、座位的安排、班级的学风、学校的校风等；②家庭环境：父母的教育家庭成员关系等；③社会环境：不健康的信息。
（二）特有原因 （思政课堂）
1.思想政治课程：目标、功能、内容。
2.思想政治课教学：教师陈旧的教学方式；重智轻德；重教轻学。
3.思想政治课教学评价：应试教育的影响。
三、问题行为管理的基本方法
（一）预先防范，避免问题行为
1.建议教学常规，明确课堂纪律。（有序的课堂规则；尊重学生意见和需要；他律→自律。）
2.加强交流互动，形成和谐氛围。
3.提升教师素养，提高教学水平。（趣味性，吸引力→不断学习积累经验→形成独特的教学风格、提升教学魅力）
（二）及时管控，终止问题行为
巧妙暗示；语言提醒；适当批评或惩罚。
（三）有效矫正，转变问题行为
1.明确问题行为矫正的内容：①正确认识问题行为（基础和前提）；②纠正问题行为（关键）；③养成良好行为。
2.找到问题行为矫正的方法：奖励与惩罚、心理辅导（基本）
3.遵循问题行为矫正的原则：充满爱心、方法得当（多用奖励，慎用惩罚，突出心理辅导的作用。）、注重协调。
四、课堂偶发事件与教师教育机智
（一）教学疑难
1.实事求是，不能不懂装懂、蒙混过关，更不能胡乱回答欺骗学生。
2.保护学生的好奇心。
3.尽快回答学生提出的问题，当堂不能解答的，在课上说明，并在课后查阅资料尽快回答学生。
（二）学生不良行为
1.沉着冷静，因势利导，把偶发事件的影响控制到最小范围和最短时间内。
2.充分认识事件中包含的积极因素。消极因素→积极因素，坏事→好事。（学生进行思想教育的好时机）
3.切忌简单粗暴。
（三）外来干扰
1.暂停讲课，迅速处理，使事件尽快过去，不致引起学生大的注意力波动。
2.要善于随机应变，通过提问眼神等稳定学生情绪，集中学生注意力回到正常的教学轨道。
（四）教师在课堂上 自身出现的失误
1.基本原则：冷静诚恳、及时纠正。
2.直接承认错误进行纠正。
3.不动声色，在不转移学生注意力的前提下及时处理。
4.巧妙的方式把自己的自身错误中变为督促学生学习和教育学生提高认识的动力。
（五）教育机智的表现
1.敏锐的观察力（基础）
2.准确的判断能力（关键）
3.果断的决策能力（现实表现、重要）
4.及时的调控能力
第八章 中学思想政治 课堂教学管理策略
第三节 生成性问题的应对
一、生存性问题的鉴定
1.含义：突破了教师课前的教学设计，在教学设计中没有预见到，而在课堂教学中由于教师的教学水平、教学机智、教学艺术和学生的学习水平、学习兴趣以及师生的情感互动、教学环境等因素影响而产生的新问题。
2.明确
（1）生成新问题是课堂教学中产生的新问题。（教师关注、应对）
（2）生成性问题是课前没有预计到的问题。（超出教师预想）
（3）生产性问题产生的原因多种多样。
二、教师应对生成性问题的常见现象
1.现象
（1）失察：看不到生成性问题的现实存在
（2）失机：抓不住生成性问题的教育时机
（3）失控：不能对生成性问题进行有效调控
（4）失效：难以对生成性问题进行有效引导
2.原因
（1）传统教育观念的影响：应试教育；重知识轻技能、重智育轻德育、重结论轻过程、重说教轻感染。
（2）功利主义思想的诱导：社会主义市场经济发展、教育产业化→功利主义、导致素质教育苍白。
（3）教师自身素质的欠缺：缺乏深厚的专业学识和教学智慧。
三、生成性问题的应对措施
（一）弹性预设：激活生成性问题
1.基本设计思路：基于情境、基于案例、基于问题、基于活动。
2.基本的操作方法：在情境感悟中生成、在案例分析中生成、在问题研讨中生成、在活动体验中生成。
（二）敏锐反馈：捕捉生成性问题
1.善于发现，善于耐心倾听；时刻关注并及时捕捉学生的观念分歧、思维依据、独到见解、探究价值的新问题。
2.注意
课堂上的错误、课堂上学生提出的新问题、课堂上的偶发事件。
（三）及时筛选：提炼生成性问题
1.具有独特性和人文特色，符合学情变化和时代发展需要的生成性问题。
2.依据
（1）有利于实现教学目标。
（2）有利于解决学生普遍存在的认识和思想问题。
（四）宽容接受：善待生成性问题
对学生充满爱心和赏识，尊重学生的人格尊严和不同见解，积极肯定学生身上表现出来的闪光点，增强其心理安全感、自信心，使其愿意表达自己与众不同的见解、想法。
（五）有效引导：延伸生成性问题
1.有效利用学生的兴趣点。
2.有效引导学生的错误观念。
3.有效转化学生的偏激思想。
（六）提升自我：应对生成性问题
1.要更新教育思想，转变教育观念。（“教”本位→“学”本位；为学而教、以学定教。）
2.拓宽专业知识，提高专业技能。（不断学习和进步，与其他教师分享教学中的宝贵经验、积极反思、总结成功）
第八章 中学思想政治 课堂教学管理策略
第四节 教学高潮的掀起
一、教学高潮及其特征
1.含义：指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。
2.特征
（1）教学高潮不只是生理上的感觉和快乐，更应该是知识上得到收获，精神上得到满足所带来的快感。
（2）教学高潮不只是表面上热烈的课堂气氛、学生的欢声笑语，更应该是热烈气氛中的教学效果欢声笑语后的特别收获。
（3）教学高潮不只是单纯的身心愉悦和情感快乐，更会因教学内容的情感基调而呈现多种状态。如激情飞扬、悲壮动人、轻松自然、思维紧张等。
二、掀起教学高潮的方法
（一）在情境感染中掀起高潮
特定情境→获得体验和震撼，在体验中感悟人生、在震撼中荡涤心灵、在升华中回味感动→掀起高潮；借助现代教学技术；教师首先要有真实的情感表露。
（二）在悬念思考中掀起高潮
调动思维、唤起兴趣、引发思考、激起探究欲望→高潮。
（三）在层层分析中掀起高潮
复杂抽象教学内容→由浅入深、由表及里、层层推进→学生拾级而上→掀起高潮
（四）在激励鼓励中掀起高潮
思政课典型特点：明理、激情、导行；捕捉教育时机；与学生实际相结合；提出目标、给予榜样、使命呼唤、信任感召→晓之以理、动之以情、导致以行→教学高潮。
（五）在活动参与中掀起高潮
讨论辩论、方案设计、角色扮演、问题探究等活动→展示、识别、确认、提炼观点→高潮。
（六）在热点聚焦中掀起高潮
理论联系实际。
三、掀起教学高潮的基本要求
1.张驰相济
（1）张：教与学都处于紧张亢奋的思维状态。如教学内容广度的开阔、知识深入的挖掘、教学进度的超前、讲述速度的加快、限定时间的作业……
（2）驰：教学进入宽松平和的思维态势。如温故知新、简单复述、自由发问、前后讨论……
2.动静相映
（1）动：启发式教学原则，是学生思维活动的交流和表露——教学高潮的形成。
（2）静：根据教学之需，有意安排短时间的宁静状态，是学生独立思维的活动——教学高潮的延伸。
3.情理相伴
（1）情：心理特征，表现为具体、生动、变化，偏于形象表述已拨动心弦。
（2）理：道理，事物本质和规律。表现为抽象、枯燥、稳定，侧重于逻辑推理以使人信服。
4.疏密相间
（1）疏：间隔大、频率小、速度慢，给学生以徐缓、轻松的感觉。
（2）密：间隔小、频率大、速度快，给学生以急促紧张的感觉。
只有疏密相间，才能使学生的 心理感受有起有伏，形成变化。
5.详略相当
从教材内容和学生特点出发，对教学重点浓墨重彩；对次要内容轻描淡写。→产生良好节奏感→高潮。