社会心理学笔记总结

心理学考研笔记，下图整理了社会心理学的相关知识点，供大家学习参考。

导论

• 假设与理论
  • 假设：一种清晰的、可被检验的预测
    • 科学假设三要素
      • 可证伪的：即通过系统的研究设计能够证明它的对错。
      • 可量化的：这一点可以被认为是社会心理学之所以区别于描述性研究的标志
      • 必须简单：不能附加太多的条件，社会心理学在解释因素效应时仅仅在统计上由显著差异即可，考虑太多会导致折扣效应。
  • 理论：一套有组织的原则，用它来对观测到的现象进行解释。评价理论好坏的四个标准。
    • 准确性：理论如果不能准确的预测现象发生的规律，就不是一个好的理论。
    • 一致性：用理论解释现象时不能够前后矛盾，应该始终保持一致性。
    • 简洁性：理论不能太复杂，应该简明扼要的对事件之间的关系做出解释。
    • 广泛性:理论能够解释一系列的现象，好的理论不能只解释某些特殊现象
    • 概括来说，如果几个理论在其他方面相同，而其中某一个形式简洁、表达准确、能够概括所有相关信息、前后一致，那么这理论就是最好的。
• 心生
  • 生活中的心理学
    • 什么是心理学？
      • 定义：关于个体的行为及精神过程的科学的研究
        • 科学的：心理学结论要建立在依据科学方法原则收集到的证据的基础上
          • 科学方法：一套用于收集和分析客观信息、以最小化误差、产生可靠结论并解决问题的有序步骤
        • 行为：（=行动）有机体适应环境的方式
          • 心理学研究主题主要是可观察的行为
        • 个体：心理学的研究对象
        • 精神过程：人类精神的活动
      • 属于：社会学科
      • 目标：描述、解释、预测和控制行为（，应用心理学家还要提高人类生活的质量）
        • 观察：（客观地）获取数据
          • 行为数据：关于机体的行为和行为发生时环境的观察报告
          • 需要适宜的分析水平和客观的度量方法
        • 解释：（合理地推测）行为如何受到哪些因素的影响
          • 同时需要考虑内外两方面的影响
            • 机体变量：行为的内部决定因素
              • 对于人类→秉性变量
            • 环境/情景变量：行为的外部影响因素
          • 通常需要通过一个可能的原因去解释一系列行为
        • 预测：对某个行为将要发生的和一种特定关系将被发现的可能性的陈述
          • 科学的预测：可证伪
          • 因果预测：详细说明在怎样的条件下行为如何改变
        • 控制：掌控行为的是否发生、形式、强度、发生率等以改进生活质量
          • 提供提高人类生活的质量的途径
          • 在很多亚非国家，理解才是心理学的最终目的：是西方心理学中一种文化和性别偏见的体现（作为欧洲殖民地和男性）
        • 精确的解释带来精确的预测和控制；预测和控制的优劣体现了解释的优劣
    • 现代心理学的发展
      • 心理学发展史
        • 公元前4-5世纪
          • 苏格拉底、柏拉图和亚里士多德
        • 1879年
          • 威廉·冯特在德国莱比锡建立第一个正式的实验心理学实验室，标志着心理学作为一门独立学科的诞生
      • 主要的心理学流派
        • 构造主义
          • 代表人物
            • 冯特、铁钦纳
          • 研究对象
            • 直接经验（意识）
          • 研究方法
            • 实验内省法
          • 观点
            • 从意识经验的构造来说明人的心理，认为人的心里世界的基本成分
              • 感觉
              • 意象
              • 激情
          • 贡献
            • 使心理学摆脱了哲学的束缚
            • 开创了现代心理学并奠定发展的基础
          • 局限
            • 内容狭窄，脱离实际
            • 割裂了心理的整体性
            • 主观、可重复性差，难以研究高级心理现象
        • 机能主义
          • 代表人物
            • 詹姆斯
              • 杜威
          • 研究对象
            • 意识的功能和作用
          • 研究方法
            • 客观观察法
            • 实验法
          • 观点
            • 反对元素（组成成分），主张连续整体
            • 反对副现象，主张适应功能
            • 反对纯科学，主张实际应用
            • 反对一般规律，主张扩大范围
          • 贡献
            • 开创美国心理学、促进了心理学分支的发展
            • 推动应用心理学的广泛应用
          • 局限
            • 对意识的矛盾倾向
            • 倾向于生物主义
        • 行为主义
          • 代表人物
            • 华生
              • 斯金纳
                • 班杜拉
          • 研究对象
            • 行为
          • 研究方法
            • 实验法
          • 观点
            • 反对意识、主张行为
            • 反对内省、主张实验
            • 反对遗传、主张环境
          • 贡献
            • 用客观方法研究行为，对心理学走上科学道路有积极作用
          • 局限
            • 主张过于极端（过于强调环境），限制了心理学的发展
        • 格式塔学派
          • 代表人物
            • 韦特海默
              • 柯勒
                • 考夫卡
          • 研究对象
            • 意识、认知现象
          • 研究方法
            • 实验法
          • 观点
            • 强调心理作为一个整体，整体有限于部分而存在，整体大于部分的总和
          • 贡献
            • 整体观是正确的
            • 关于知觉的组织原则、学习、思维的研究成果至今还在教科书中
        • 精神分析
          • 代表人物
            • 弗洛伊德
              • 荣格
                • 阿德勒
          • 研究对象
            • 无意识
            • 潜意识
          • 研究方法
            • 催眠、释梦、自由联想、生活史
          • 观点
            • 人类的一切行为都源于内心的欲望，特别是性冲动。
            • 性冲动以无意识的形式支配人，表现在人的正常和异常行为之中
          • 贡献
            • 对精神病学和临床心理学影响深远
            • 一些概念，如潜意识、防御机制等被采纳
            • 对人类文化产生深远影响
          • 局限
            • 缺乏科学严谨性
            • 过度强调无意识并与意识对立
            • 夸大性欲的作用
        • 人本主义
          • 代表人物
            • 马斯洛、罗杰斯
          • 研究对象
            • 人格
          • 研究方法
            • 整体研究、个案研究
          • 观点
            • 认为“人性本山”
            • 强调“以人为本”
            • 需要层次理论
          • 贡献
            • 心理学的第三势力
            • 具有人文关怀，冲淡了心理学纯科学色彩
          • 局限
            • 错误的解释人的本质
            • 名词缺乏明确定义，没有具体说明具体的研究方法
        • 认知学派
          • 代表人物
            • 皮亚杰、Neisser、Newell、Simon
          • 研究对象
            • 信息加工过程
          • 研究方法
            • 反应时法
              • 口语报告
                • 计算机模拟
          • 观点
            • 关注人脑、用信息加工解释人的认知
            • 主体学习是主动获取刺激并加工的过程
            • 认知历程包括，信息的接收、存储、运用。
          • 贡献
            • 与神经科学的结合产生了认知神经科学，占有的地位越来越重要
• 社心
  • 社心导论
    • 为什么学习社会心理学
      • 1.认识自己
        • 在现实生活中，人们尽管常常反省自己的所作所为，但由于种种原因，人们对自己的认识远远少于对他人或事件的认识。
      • 2.认识他人：我们对他人的认识可以从两方面入手
        • 一是从对方的人格特点出发，知道对方是一个什么样的人
        • 二是从情境出发，知道他人在什么样的情景之下会有什么样的表现（社会认知—根据行为推测原因，社会交换和社会影响——在一个社会情景下个体如何选择自己的行为）。
        • 社会心理学非常强调从第二方面去认识他人，认为在人和情景中，外部情景对个体行为大于内在个人特点的影响。
      • 3.认识社会
        • 学习社心，我们能够理解自己所处的社会特征，以及在什么样的社会中个人可能的反应，从而更好的认识社会
    • 什么是社心
      • 社会心理学的定义
        • 研究人们如何看待彼此，如何互相影响，如何互相联系的学科
        • 研究思维、情感、知觉、动机和行为如何受人与人知觉相互作用影响的学科
      • 社心与常识
        • 选择心理学家开始用信念来解释非理性特征对人类行为的影响：人们一旦对事件形成了某种信念，想要改变就很困难，这就是人们之所以固执的原因。
      • 三个研究领域
        • 个体过程
          • 成就行为与个体的工作动机、态度与态度改变、归因、认知过程与认知失调、个人知觉与自我意识、个体人格和社会发展、应激和情绪问题。
        • 人际过程
          • 侵犯和助人行为、人际吸引与爱情、从众和服从、社会交换和社会影响、非语言的交流、性别角色和性别差异。
        • 群体研究
          • 跨文化的比较研究、团体过程和组织行为、种族偏见和伦理、健康心理学
    • 社心的历史
      • 1.行为主义（第一势力）
        • 行为主义是最强调外部环境对人类行为影响的学派
        • 华生认为心里内容并不是其方法论中的必要成分，预测和控制行为才是心理学的真正目的。
        • 华生的观点被斯金纳推向极端，他认为我们所做的任何事情和我们本身都是由奖励和惩罚的历史来决定的。
      • 补充：精神分析（第二势力）
        • 影响大的三个学派、第一第二有争议
      • 人本主义（第三势力）
        • 马斯洛和罗杰斯在批评精分和行为主义的基础上，借鉴了现象学和存在主义哲学创立的。
        • 与精分强调内在因素和行为主义重视外部因素相比，人本主义更强调人的整体性，认为人的价值，尊严以及自我实现才是心理学研究的最终目的。
        • 马斯洛需要层次理论在管理和教育实践中产生了极大影响，马斯洛认为在所有人中只有1%的人能达到自我实现。罗杰斯是提出无条件积极关注和机能完全实现的人。
    • 后见之明偏差：（早已经知道了的现象）
      • 后见之明偏差是指在事后看待事件结果时,会觉得事件结果比事前预测时更不可避免、更容易预见的倾向。
      • 后见之明偏差常导致人们过高的评价自己的预期与判断。我们更倾向于为那些事后看起来显而易见的错误决定而责备决策者，而不会因为那些显而易见的正确决策而奖励决策者。
  • 社会心理学的基本理论
    • 生物理论
      • 麦独孤、弗洛伊德、洛伦兹等人都强调生物因素对人类行为的影响。生物论强调两个方面的因素对人类行为决定的作用—本能和遗传
    • 学习理论
      • 概念
        • 强调早期的学习决定了行为方式。学习理论认为，在任何情景下每个人都会学会某种行为，在多次学习之后会形成习惯，以后当相同或类似的情景再次出现时，个体会采取惯用的方式应对。
      • 1.学习理论机制，认为有三种机制
        • 联结：又称为经典条件作用，指人们在某种刺激与某种反应之间建立起联系的过程，不强调反应的后果。
        • 强化：学习理论的核心，指人们学会一种特别的行为是因为这种行为常伴随着愉快、满足需要、或者避免某些不愉快的后果。
        • 模仿：人们也可以通过观察他人的态度及行为，学习社会态度与行为。
      • 2.学习理论特点
        • 1.假定行为主要由个人过去的学习经验而来
        • 2.。该理论倾向于将行为的原因归于外部因素，忽略了个人对环境的主观感受。
        • 3.学习理论通常指解释外部行为，不解释主观的心理状态。
    • 诱因理论：
      • 概念
        • 认为，行为决定于个体对各种行为的可能结果所做的诱因分析，认为人们只要以行为后果的有利或不利为基础而决定采取何种行为。所以诱因分析至少很简单的考虑某一行为的正负性效果，并以此预测人们将采取行的方式。
        • 与学习理论不同，诱因理论将重点放在“当时”情景下可能行为的利害关系，关心个人的内在状态而不只是外部环境。
      • 三种重要的诱因理论
        • 1.理性决策论
          • 在选择行为的时候，人们会估计不同行为的利害，以理性的方式选出最佳的行为，也就是以最低的代价获得最大的利益。
          • 判断依据
            • 某一决策各种可能的价值就是结果的重要性
            • 某一决策后果症状实现的可能性大小，即某种结果的概率
        • 2.交换理论
          • 将理性选择扩大到二人之间的互动就是交换理论，这一理论将人际互动视为彼此所做的一连串理性决策，即人们之间的互动却决于彼此对各种结果的利害所做的评估。协商实际上就算两个人通过交换达成利益的一致。
        • 3.需求理论
          • 该理论认为每个人都有某种需求或动机，一个人之所以由某种行为，是因为这些行为能满足这些需求或动机。
    • 认知理论（受格式塔学派影响）
      • 认为人的行为决定于它对社会情境的知觉与加工过程。
      • 认知理论的两个基本原则
        • 分类：人们知觉事物的时候，往往先更具一些简单的原则将事物分类
        • 聚焦，也就是将注意力集中在主体上，忽略背景的影响。
        • 由于分类和聚焦的缘故，人们往往存在着强烈的按照某种方式对事物加以组织的倾向。
    • 角色理论
      • 强调个体的行为是由其社会角色提供的。角色是指一套与个体在社会中所处地位有关的思想、信念与行为方式。
      • 角色理论没有强调行为的单一决定因素，而是从角色、角色期望、角色机能等方面的相互关系去解释行为的原因，角色理论有助于我们了解为什么人们的行为会随着社会位置的变化而变化。
      • 一个人能否认清自己的角色以及能否遵守角色规范对他行为适应性由重要的意义。
    • 社会同一性理论——社会认同理论
      • 认为个体所获得的在群体成员身份的认同，是影响个体社会知觉、社会态度、社会行为的重要因素。
      • 在生活中，我们对他人的偏见以及把别人堪称圈内人和圈外人都和这一理论有关。
• 发心
  • 社会化: 儿童习得其他社会成员认为重要的和恰当的观念、行为和价值观的过程。社会化至少有三种方式
    • 社会化意味着着要调节行为
    • 社会化过程有助于促进个人的成长。
    • 社会化使社会秩序得到延续。
    • 发展心理学莫基人: G.斯坦利· 霍尔——编制了问卷来发现儿童心理的内容。
  • 普适父母机制（思想实验）
    • 儿童在其中和同伴一起生长，但没有父母也没有主流文化。该实验提供了一个令人感兴趣的背景，以此来思考正常的社会性与人格发展的过程。
  • 关于人类发展的问题和争论（至少在以下五个问题上存在不同的意见）
    • 1. 儿童是性本善还是性本恶?
      • 1.1. 社会哲学家得霍布斯: 原罪说一儿童天生是自私的自我中心主义者，必须由社会控制，父母必须积极控制以自我为中心的子女
      • 1.2. 卢梭：性本善—儿童天生就有直觉的对错感，他们常常被社会误导:儿童是高尚的未开化者，应该给他们自由，尊重他们们与生俱来的积极倾向:
      • 1.3. 洛克：白板说—儿童生性无所谓普恶，他们如何发展全仰仗怎样教育，主张严肃的教育儿童，使儿童养成好习惯，而不要学到社会不认可的行为。
      • 如今在社会性与人格发展的现代理论中，三种观点的每种都可以在种或几种理论中有所反映。
    • 2. 对人的发展，天性(生物过程)和教养(环境因素)哪个起主要作用?
      • 2.1. 人究竟是遗传和其他生物性偏好的产物还是由其所成长的环境来塑造的，这是两种针锋相对的观点。
      • 2.2. 但是大多数现代发展研究者都持中间立场。他们认为天性和教养的贡献大小要看所说的是发展的哪个方向:人的所有复杂属性，如智力气质和人格都是生物因素与环境影响长期交互作用的最终产物，天性与教养结合起来交互作用，共同导致发展变化。
    • 3. 儿童是积极参与到发展过程中去，还是被动接受社会和生物影响?
      • 3.1. 一种观点认为儿童是好奇的积极的，这在很大程度上决定着周围人怎样对待他们另一种观点认为儿童是被动的接受社会强加在他们身上的影响
      • 3.2. 在这个问题上也存在中间立场一儿童与环境之间的互惠互动:环境影响儿童，但儿童的习惯与行为也影响着环境，儿童积极的参加创建也影响自身成长与发展的环境。
    • 4. 发展是连续的还是不连续的?
      • 4.1. 这个问题的第一个方面是人的发展是不是连续的，有人把发展看成分小步发生的一个累加过程而不是忽然变化:有人把发展的道路看成系列忽然发生的变化， 每一次变化都把儿童推向一个新的、更高的机能水平。
      • 4.2. 这个问题的第二个方面是发展变化是量的变化还是质的变化。量变是程度上的变化，连续型理论家般认为发展变化是逐渐发生的量变:量变是类型的变化，不连续理论家认为变化是忽然发生的质变，认为人的发展要经过一系列发展阶段。
      • 4.3. 这个问题的第三个方面是早期发展与后期发展是紧密的连接着，还是生命早期发生的变化很少影响到后期结果。连续性表明早期发展与后明发展是紧密连接的，这种连接本质上具有跨时间的稳定性
    • 5. 发展的最显著方面是所有人类表现出来的“共同的东西”，还是每个人表现出来的特定的、个体式的发展?
      • 5.1. 发展的主要方面究竟是普遍的(正常的发展结果是每个人都会表现出来的)还是特定性的(人与人之间，发展的趋势和结果有不同)。
      • 5.2. 阶段论者一般认为他们提出的发展次序可应用于所有文化中的所有正常人，因此是普遍适用的。
      • 5.3. 主张阶段性的理论家认为只重视发展的普遍性会忽视造成独特个体的许多因素，因此人类可能在不同方向上发展。
• 社会心理学的基本理论
  • 生物理论：麦独孤、弗洛伊德、洛伦兹等人都强调生物因素对人类行为的影响。生物论强调两个方面的因素对人类行为决定的作用—本能和遗传
  • 学习理论：强调早期的学习决定了行为方式。学习理论认为，在任何情景下每个人都会学会某种行为，在多次学习之后会形成习惯，以后当相同或类似的情景再次出现时，个体会采取惯用的方式应对。
    • 1.学习理论机制，认为有三种机制
      • 联结：又称为经典条件作用，指人们在某种刺激与某种反应之间建立起联系的过程，不强调反应的后果。
      • 强化：学习理论的核心，指人们学会一种特别的行为是因为这种行为常伴随着愉快、满足需要、或者避免某些不愉快的后果。
      • 模仿：人们也可以通过观察他人的态度及行为，学习社会态度与行为。
    • 2.学习理论特点
      • 1.假定行为主要由个人过去的学习经验而来
      • 2.。该理论倾向于将行为的原因归于外部因素，忽略了个人对环境的主观感受。
      • 3.学习理论通常指解释外部行为，不解释主观的心理状态。
  • 诱因理论：认为，行为决定于个体对各种行为的可能结果所做的诱因分析，认为人们只要以行为后果的有利或不利为基础而决定采取何种行为。所以诱因分析至少很简单的考虑某一行为的正负性效果，并以此预测人们将采取行的方式。 与学习理论不同，诱因理论将重点放在“当时”情景下可能行为的利害关系，关心个人的内在状态而不只是外部环境。 社心中三种重要的诱因理论
    • 1.理性决策论，在选择行为的时候，人们会估计不同行为的利害，以理性的方式选出最佳的行为，也就是以最低的代价获得最大的利益。人们做出判断的依据是 某一决策各种可能的价值就是结果的重要性 某一决策后果症状实现的可能性大小，即某种结果的概率
    • 2.交换理论：将理性选择扩大到二人之间的互动就是交换理论，这一理论将人际互动视为彼此所做的一连串理性决策，即人们之间的互动却决于彼此对各种结果的利害所做的评估。协商实际上就算两个人通过交换达成利益的一致。
    • 3.需求理论：该理论认为每个人都有某种需求或动机，一个人之所以由某种行为，是因为这些行为能满足这些需求或动机。
  • 认知理论（受格式塔学派影响） 认为人的行为决定于它对社会前进的知觉与加工过程。
    • 1.认知理论的两个基本原则
      • 分类：人们知觉事物的时候，往往先更具一些简单的原则将事物分类
      • 聚焦，也就是将注意力集中在主体上，忽略背景的影响。
      • 由于分类和聚焦的缘故，人们往往存在着强烈的按照某种方式对事物加以组织的倾向。
  • 角色理论：强调个体的行为是由其社会角色提供的。角色是指一套与个体在社会中所处地位有关的思想、信念与行为方式。角色理论没有强调 行为的单一决定因素，而是从角色、角色期望、角色机能等方面的相互关系去解释行为的原因，角色理论有助于我们了解为什么人们的行为会随着社会位置的变化而变化。一个人能否认清自己的角色以及能否遵守角色规范对他行为适应性由重要的意义。
  • 社会同一性理论——社会认同理论
    • 认为个体所获得的在群体成员身份的认同，是影响个体社会知觉、社会态度、社会行为的重要因素。在生活中，我们对他人的偏见以及把别人堪称圈内人和圈外人都和这一理论有关。
• 社心研究的理论与方法
  • 社心研究的基本问题
    • 假设与理论
      • 假设是一种清晰的、可被检验的预测，它是对研究变量之间关系的系统预测。科学假设三要素。
        • 可证伪的：即通过系统的研究设计能够证明它的对错。
        • 可量化的：这一点可以被认为是社会心理学之所以区别于描述性研究的标志
        • 必须简单：不能附加太多的条件，社会心理学在解释因素效应时仅仅在统计上由显著差异即可，考虑太多会导致折扣效应。
      • 理论：一套有组织的原则，用它来对观测到的现象进行解释。评价理论好坏的四个标准。
        • 准确性：理论如果不能准确的预测现象发生的规律，就不是一个好的理论。
        • 一致性：用理论解释现象时不能够前后矛盾，应该始终保持一致性。
        • 简洁性：理论不能太复杂，应该简明扼要的对事件之间的关系做出解释。
        • 广泛性:理论能够解释一系列的现象，好的理论不能只解释某些特殊现象
        • 概括来说，如果几个理论在其他方面相同，而其中某一个形式简洁、表达准确、能够概括所有相关信息、前后一致，那么这理论就是最好的。
    • 社心研究的两种取向
      • 心理学取向的社会心理学
      • 社会学取向的社会心理学
    • 社心研究的三个层面
      • 个体过程
      • 群体过程
      • 人际过程
  • 社心的研究过程
    • 提出问题
    • 阅读文献
    • 研究方法选择：相关研究和实验研究。
      • 相关研究:指被动的观察两个变量之间关系的研究方法。
        • 相关研究最大的缺陷就是不能说明因果关系，主要是因果关系的方向无法确定，并且不排除第三个变量它是对两者产生影响。
        • 例如：（一个人睡眠时间和感冒情况呈负相关，可能是因为睡眠时间减少导致了人更容易感冒，可能是因为人感冒了睡眠质量下降，还可能是行为工作压力大导致睡眠不好和感冒的增多，因此不能确定睡眠时间和感冒情况之间存在因果关系）
      • 实验研究
        • 概念
          • 人为的安排两种或多种在某一维度的不同情景，并把被试随机分配到这些情景中，并探寻自变量和因变量之间关系的方法。
        • 优点
          • 实验研究的最大优势是因为它能对变量产生严格控制，所以避免了因果关系的混淆，从实验研究能够清楚地看出自变量对因变量的作用，研究结果可以重复验证，所以研究具有较高的内部效度。
        • 条件
          • 自变量可以操纵 被试的随机分配
            • 根据实验条件的控制程度可以分为 实验室研究和现场研究。
              • 实验室研究
                • 优点：是对实验情景的控制度高，因而内部效度高，而且方便经济
                • 缺点：是实验情景不懂与现实生活，因而结果难以推论到实际生活中去
              • 现场研究
                • 现场研究是为了克服实验室研究外部效度低而发展的一种研究方法，在真实的条件下进行，结果可以推广到生活中去，外部效度较高。
                • 另外现场可以处理实验中无法操纵的变量（如高温和侵犯行为之间的关系）
    • 收集数据的方法
      • 观察法
        • 概念
          • 通过一定组织方式进行直接而系统的观察，由此收集行为的资料，进而分析和判断变量关系的方法。
        • 人种志
          • 观察法的一种，它是指研究者在没有任何预先假设的前提下，通过内部观察来理解一个团体或一种文化的丰富性和复杂性。
          • 人种志被越来越多的描述不同文化以及形成关于心理学原则的假说，这是一种高度主观化的方法，使用这种方的研究者所持的文化观和理论倾向可能使他们对经历到的事件做出错误的假设，此外人种学方法的结论只适用于研究的文化和亚文化，不能推广到其他的背景或文化群体
        • 优点
          • 来自观察的第一手资料直接对接，从而与研究的现象之间具有高度的对应性。
        • 缺点
          • 1.某些行为难以施加观察，因为它们很少发生或只发生在私下
          • 2.观察是针对某一特定情景或群体展开的，因而不能推广到其他情景或团体。
          • 3.观察是被动发生的，可能得不到预期的结果。
          • 4.观察法需要观察者具有系统的训练和研究经验，否则会发生观察者偏差。
      • 调查法—社心研究常用的办法
        • 调查法采用被试自我报告的方法这种方法可以使用有代表性的样本，简单易行，可以收集到大量的资料，但是它通过过分依赖自我报告，而自我报告有时候并不准确，由于社会赞许等原因，人们的回答可能不会反映真实的想法。
        • 调查时由四个因素决定调查的偏差
          • 样本代表性（选取样本的方法）
            • 随机抽样的方法，即保证总体中每个个体具有均等的可能性被宣导样本中。
          • 问题的顺序
          • 答案的选项
          • 问题的措辞（框定）
      • 档案研究法
      • 元分析
        • 通过一套统计程序从一个新的角度来对已有的有关研究进行检验。通过对一系列在不同地点、不同实验者开展的研究进行元分析。能够精确的衡量某个特定效应的强度和可信度。通过元分析方法，我们可以对某些研究领域的成果做一个深入的分析，以缺点某些因素确实对人们的心理和行为产生影响。
    • 研究设计
      • 首先确定自变量和因变量
      • 主效应：某个因素对因变量的影响称为主效应。
      • 交互作用：某一个因素对因变量的影响受这一因素之外其他因素的共同作用。
    • 研究中应该注意的问题
      • 1.样本代表性
        • 由于不适当的样本会对结果及结论的适用范围产生影响，所以选择有代表性的样本非常重要，为了达到这个目的，我们需要随机抽样。
      • 2.实验者偏差
        • 由于实验者的期望与暗示会对被试的行为产生影响，所以在研究中要尽量采用单盲或双盲实验，使研究者的影响减至最小。另外还要使情景尽量标准化，避免情景对结果的影响。
      • 3.被试偏差
        • 被试的社会赞许性倾向会使他们揣测研究者的研究意图，从而影响实验结果的有效性，为了克服被试偏差，最好不让他们知道实验假设。
      • 4.伦理问题
        • 在研究中要尽量避免对被试的伤害，另外在研究中涉及欺骗的信息需要在事后向被试解释。
      • 误差控制
        • 1.首先要控制混淆变量对因变量可能造成的影响
          • 通过随机分配来实现的，随机分配可以使无法控制的混淆变量均衡的分布到各种实验条件之下，使这些变量造成的影响被抵消。
        • 2.从研究者的角度出发，有两个因素可能会对被试行为产生影响，对研究结果的期待和对被试方式的差异。 通常采用双盲控制和主试和被试的相互作用标准化，由此实现主试与每位被试相互作用相同。
        • 3.从被试的角度出发，有两个因素可能会导致实验误差，一是实验效应，二是社会赞许倾向
          • 实验效应：被试意识到自己正在接受实验而改变自己的行为，为了避免实验效应，常常对对照组施加表面上与实验组相同的干预，两者的区别是研究者外的其他人难以察觉到的。
          • 社会赞许倾向：被试有意识的朝向社会期待的方向表现，从而导致实验结果的偏差。消除社会赞许倾向需要尽量使实验情景靠近真实的生活，降低被试被评价的意识；让被试不自觉的情况下记录他们的行为反应。
    • 现世实在论和实验现实主义
      • 现世实在论（世俗现实性），指研究场所发生的事情与日常生活的接近程度； 实验现实性指被试真实投入到实验中，而不是有意识的去表演。两者并不对立，可能同时很高或很低，也可能一高一低。实验不一定要复合现实实在论。但是一定要复合实验现实主义。