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教育心理学
教师资格证 内蒙古地区 中学部分。 加油
编辑于2020-09-03 19:37:47- 教资
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教育心理学
教育心理学
研究对象与内容
学科范围
教育心理学是 心理学的一个分支 属于应用心理学的范畴 是教育学与心理学的交叉学科
研究对象
1. 如何学、 2. 如何教、 3. 教与学之间的相互作用
三过程
1. 学习过程 2. 教学过程 3. 评价/ 反思过程
学习过程
教育心理学研究的核心内容
四内容
1. 学习心理 2. 学生心理 3. 教学心理 4. 教师心理
五元素
1. 教师 2. 学生 3. 教学环境 4. 教学媒体 5. 教学内容
作用
描述
帮助教师准确地了解问题
解释
为实现教学提供科学理论指导
预测
帮助老师预测并干预学生
控制
帮助老师结合实际教学进行研究
教育心理学发展状况
西方
初创
20世纪20年代以前
1.柏拉图
《理想国》
2.裴斯泰洛齐（瑞士）（1746～1827）
提倡教育的心理学化
3.乌申斯基（俄）1868
《教育人类学》（《人是教育的对象》）
俄国教育心理学的奠基人
4.卡普捷列夫（俄）1877
《教育心理学》
最早正式以教育心理学命名的著作
5.桑代克（美）1903
《教育心理学》
教育心理学之父
发展
20世纪20年代～50年代末
1.20年代以后
西方心理学吸取了心理测验和儿童心理学方面的成果
2.30年代以后
学科心理学高速发展，成为了教育心理学的组成部分
3.40年代以后
有关儿童个性、社会适应、生理卫生问题进入了教育心理学领域
成熟
20世纪60年代～70年代末
布鲁纳（美）
60年代初
发起课程改革运动
认知学习理论、人文主义思潮 得到重视
深化拓展
20世纪80年代以后
80年代后期
信息技术迅猛发展,信息技术的教育应用研究为教育注入新鲜血液
中国
房东岳
20世纪初
我国第一本教育心理学著作 翻译了日本 小原又一 的著作《教育实用心理学》
廖世承
1924
我国第一本《教育心理学》教科书
研究方法
常用研究方法
1. 调查法 2. 实验法 3. 行动研究法
研究方法类型
1. 定量研究 2. 定性研究
1. 横断研究法 2. 纵向研究法
学生心理
心理发展与教育
学生心理阶段概述
心理发展的含义
心理发展通常是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
特征
1. 连续性和阶段性 2. 定向性和顺序性 3. 不平衡性 4. 差异性
关键期（格伦茨）
5 岁前儿童智力发展 2 ～ 3 岁口头语言 4 ～ 5 岁书面语言 9 岁道德形成的关键期
认知发展与教育
皮亚杰 认知发展阶段理论
实质
个体与环境不断相互作用的过程
概念
图式、同化、顺应、平衡
阶段
1.感知运动阶段（0～2岁）
.物体恒存 .因果关系的初步形成
2.前运算阶段（2～7岁）
.思维具有不可逆行 .一切以自我为中心 .不能获得守恒定律关系
3.具体运算阶段（7～12岁）
.思维可以逆转 .去自我中心化 .获得了守恒关系 .具体逻辑思维
4. 形式运算阶段（12 岁以后）
.命题之间的关系 .假设—演绎推理 .抽象逻辑思维 .可逆与补偿 .思维的灵活性
维果斯基 认知发展阶段理论
创立了“文化—-历史发展理论”
最近发展区
人格发展与教育
人格（个性）
人格是指决定个体的外显行为与内隐行为并使其与其他人的行为有稳定区别的综合心理特征
埃里克森 人格发展理论
主要观点
顺序性 阶段性 冲突与矛盾（每个阶段）
人格发展 八个阶段
1.婴儿期（1～1.5岁）
矛盾：基本的信任感/不信任感 任务：北洋信任感
2.婴儿后期（2～3岁）
矛盾：自主感/羞耻感与怀疑 任务：培养自主感
3.幼儿期（4～5岁）
矛盾：主动感/内疚感 任务：培养主动感
4.儿童期（6～11岁）
矛盾：勤奋感/内疚感 任务：培养勤奋感
5.青年期（12～18岁）
矛盾：自我同一感/角色混乱 任务：自我同一感
6.成年早期（18～25岁）
矛盾：亲密感/孤独感
7.成年中期（25～60岁）
矛盾：繁殖感/停滞感
8.成年晚期（60岁以后）
矛盾：自我整合/绝望感
教育意义
了解发展阶段的各种冲突，对症下药
学生差异与教育
认知方式差异
1. 场独立型/ 场依存型 2. 沉思型/ 冲动型 3. 辐合型/ 发散型
智能差异
智能的定义
注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力
智能测试
斯坦福—-比纳智力量表（比率智商）
韦克斯勒智力量表（离差智商）
性格差异
性格是人格的核心
个别差异
性格特征差异
对现实态度的性格差异 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征
性格的类型差异
性格差异的鉴定
自陈测验
明尼苏达相人格问卷/卡特尔16因素人格问卷
投射测验
罗夏墨迹测验
特殊儿童及其教育
概念
广义
一切偏离常态的儿童，生理、智力、感觉、社会交往等方面的障碍
狭义
身心有缺陷的残疾儿童
分类
智力超常儿童
弱智儿童
认知或学习障碍
社交和行为问题
生理和感觉缺陷儿童
心理健康教育
概述
含义
心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程
心理健康的标准
1. 对现实的有效知觉 2. 自知自尊与有效接纳 3. 自我调控能力 4. 与人建立亲密关系的能力 5. 人格建构的稳定与协调 6. 生活热情与工作高效率
意义
1. 预防精神疾病 2. 提高学生心理素质 3. 是学校日常教育教学工作的配合与补充
心理辅导
心理健康问题
小学
1.儿童多动综合症 2.学习困难综合症 3.儿童过度焦虑反应 4.儿童厌学症 5.儿童强迫行为
中学
1.焦虑症 2.抑郁症 3.强迫症 4.恐怖症 5.人格障碍与人格缺陷 6.性偏差 7.进食障碍 8.睡眠障碍
强迫症
森田疗法
目标
学会调适
寻求发展
方法
行为改变法
1.强化法 2.代币奖励法 3.行为塑造法 4.示范法 5.消退法 6.处罚法 7.自我控制法
行为演练法
1..眼神松弛训练（雅各布松首创）
2..系统脱敏法（沃尔朴首创）
3..肯定性训练
改善认知的方法
ABC理论
ABCDE方法
学习理论
学习理论
学习的实质与类型
学习的内涵
定义
学习是指个体由于经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化 广义：人类的学习动物的学习 狭义：人类的学习
人类学习与动物学习不同
以语言为中介
获得个体的行为经验和人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识
不仅仅是适应环境的活动，而且具有社会意义
学生的学习
间接性学习为主，直接性学习为辅
组织计划性
有效性
年龄差异性
面向未来
学习的类型
1.按学习为主体
动物学习
人类学习
机器学习
2.按学习的复杂水平
信息学习
刺激—反应学习（S-R）
连锁学习
语言联想学习
辨别学习
概念学习
规划学习
解决问题的学习
3.按学习结果（加涅）
语言信息
是什么，陈述性知识
智慧技能
怎么做，程序性知识
辨别—概念—规则—高级规则
认知策略
注意力、记忆力、思维能力的组织才能
态度
内部状态
动作技能
运动技能
4.按学习意识水平（阿瑟.雷伯）
内隐学习
外显学习
5.按学习性质与形式（奥苏伯尔）
按学习进行的方式
接受型、发现型
按学习材料与学习者的关系
机械的/有意义的
6.按学习内容（我国学者）
知识学习
技能学习
社会规范学习
7.按教育目标（布鲁姆）
认知领域
情感领域
动作技能领域
行为主义学习理论（联结学习理论）
尝试——错误说（试误论） （小猫“迷箱”实验）
桑代克
美国著名心理学家， 科学教育心理学开创者， 第一个系统论系统论述教育心理学的心理学家， 现代教育心理学之父，
学习的定义
刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的
学习实质
在于形成情景与反应之间的联结，联结公式：S--R
学习进程
渐进的、盲目的、尝试错误的过程
学习主律
效果律
练习律
准备律
教育意义
强调“做中学” 1. 老师允许学生犯错误，鼓励学生多尝试 2. 老师在教育过程中应努力使学生获得自我满足的积极结果（效果律） 3. 加强学习（练习律） 4. 任何学习都应该再有准备的状态下进行（准备律）
经典性条件作用论
巴普洛夫
狗听到铃声分泌唾液的条件反射理论
1.无条件作用：铃声—不分泌唾液，食物（无条件刺激物）—分泌唾液 2.中间作用：现呈现铃声，在呈现食物，反复进行多次 3.条件作用：铃声（条件刺激物）—分泌唾液
基本规律
1.获得与消退 2.泛化与分化
理论在教育中的现象
1.学校恐惧症 2.众人前不敢讲话
操作性条件作用论 （小白鼠“斯金纳箱”实验）
斯金纳
操作条件作用学习论的创始人， 极端行为主义的代表， 坚持行为科学可以改造教育甚至社会的心理学家
把人和动物的行为分成
应答性行为
操作性行为
学习的实质
建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率
基本规律
强化（概率增加）
逃避条件作用
回避条件作用
惩罚（概率降低）
消退
在教育上的应用
1. 程序教学 2. 教学机器
社会学习理论
班杜拉
社会学习论的创始人， 极端行为主义学理学的修正者
学习
行为主义的刺激—反映理论无法解释人类的观察学习现象
参与性学习
替代性学习（观察学习）
注意
保持
再现
动机
认知学习理论
顿悟——完形学习理论（顿悟说） （猩猩利用现成工具的实验）
格式塔学派
代表人物：苛勒、考夫卡、韦特海默 格式塔学派认为学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程
1.从学习结果看
学习形成了新的完形， 而不是形成刺激—反应的联结
2.从学习过程看
学习是头脑里积极主动地对情景进行组织的过程（顿悟）
3.刺激与反应之间是以意识为中介的
认知地图理论
托尔曼
学习的实质
学习是S-O-R的过程，结果形成认知地图，不是简单的S-R的联结
学习的结果
形成情景的“认知地图”，不是条件下形成刺激反应的联结
认知——结构学习理论（发现学习论）
布鲁纳
发现学习的创始人 当代杰出的科学教育家之一 认知心理学的先驱之一
学习观
学习的实质
主动地形成认知结构
学习的环节
1.获得
2.评价
3.转化
教学观
教学目的
理解学科的基本结构
掌握学科基本结构的教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
教育意义
教学本身应有新异性
教学程序应有结构性和灵活性
提高反馈信息
认知同化学习理论（有意义学习论）
奥苏贝尔
有意义学习论的创始人 学习理论在学校知识教学情境中建构的
1.学生的学习主要是有意义的授受学习
意义学习的实质
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的实质性联系
意义学习的条件
客观条件
学习材料本身具有逻辑意义
主观条件
学习者自身因素
1.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便于新知识建立联系
2.学习者必须具有有意义学习的心向
2.有意义学习的内部心理机制—同化
下位学习（类属学习）
上位学习（总括学习）
并列结合学习
3.有意义学习的结果—形成认知结构
4.现行组织者
引导性材料
信息加工学习理论
加涅
信息加工模式
信息流
1.感觉登记
2.短时记忆
3.长时记忆
4.信息提取，发生反应
控制结构
1.期望事项（学习动机）
2.执行控制（认知策略）
学习阶段及教学设计
1.动机阶段（期望）
激发动机
2.领会阶段（注意：选择性知觉）
把目标告诉学生
3.习得阶段（编码：储存登记）
指导注意
4.保持阶段（记忆储存）
刺激回忆
5.回忆阶段（提取）
提供学习指导
6.概括阶段（迁移）
增强保持
7.作业阶段（反应）
促进学习迁移
8.反馈阶段（强化）
让学生做作业，提供反馈
人文主义学习理论
概述
产生
20世纪五、六十年代
主要观点
强调人的价值、强调人的发展潜能。
简要评价
心理学第三势力
第一势力：行为主义 第二势力：精神分析学派
马斯洛
需要层次理论
1. 生理需要 2. 安全需要 3. 归属和爱的需要 4. 尊重的需要 5. 自我实现的需要
教育启示
注意了解学生的需要，并从研究学生的需要来分析学生的行为。
重视培养和激发学生的高层次需要，并创设教育条件和氛围，逐步使之得到满足。
罗杰斯
人本主义学习理论
1.有意义的自由学习观
2.学生中心的教学观
3. 知情统一的教学目的观
建构主义学习理论
兴起
20世纪80年代
个人建构主义
理论基础
皮亚杰的思想
基本观点
学习是一个意义建构过程
社会建构主义
理论基础
维果斯基的思想
基本观点
学习是一个文化参与过程
基本观点
知识观
强调知识的动态性
知识并不是对现实的准确表征，他只是一种解释、一种假设、他并不是问题的最佳答案 传统知识观： 事物是客观存在的知识是客观事物的准确特征、科学命题、定理等经过科学验证的对事物的唯一正确的、真实的解释。
学习观
强调学生的情境性、社会互动性和主动性
学习是学生建构自己的知识的过程，学习者要主动地建构信息的意义 传统的学习观： 学习是知识由老师向学生传递
学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性
传统学生观： 学习者是被动的信息吸收着
教学观
学习者不是空着脑袋走进教室的
当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的经验，依靠认知能力（理性），形成对问题的某种解释。 传统教学观： 在教学之前，学生对所要学习的主体本身基本是无所知的，他们所具有的只是些零碎的、片面的日常经验，以及一些相关的知识基础，无法解决相关的问题
教学模式和教学方法
支架式教学
抛锚式教学
随即进入教学
学习心理
学习动机
概述
含义
学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程 基本成分：学习需要、学习期待
分类
1.学习动机内容的社会意义
正确、高尚的学习动机
错误、低下的学习动机
2.动机的作用和学习活动的关系远近
近景的直接性动机
远景的间接性动机
3.学习动机的动力来源
内部动机
外部动机
4.学习动机起作用的范围不同
一般动机
具体动机
5.学生在学校情景中的学业成就动机
认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
学习动机与学习效果
学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介
相关理论
学习动机的强化理论
联结主义
不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生
行为主义
学习动机理论对学校教育的影响，主要表现为强化原则，通过奖赏与惩罚，来维持学生的学习动机
学习动机的人本理论
马斯洛
需要层次理论
1. 生理需要 2. 安全需要 3. 归属和爱的需要 4. 尊重的需要 5. 自我实现的需要
学习动机的认知理论
成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍，施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望和趋势。
阿特金森、麦克利兰
个体的成就动机
力求成功的动机
避免失败的动机
成败归因理论
韦纳
三维度
内部归因/外部归因
稳定性归因/非稳定性归因
可控制归因/不可控制归因
四因素
能力高低
稳定、内在、不可控
努力程度
不稳定、内在、可控
工作难度
稳定、外在、不可控
运气好坏
不稳定、外在、不可控
身心状况
不稳定、内在、不可控
外界因素
不稳定、外在、不可控
归因理论意义
1.有助于了解心理活动发生的因果关系
2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征
3.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
自我效能感理论
班杜拉
定义
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
基本观点
人们的行为受行为的结果因素和先行因素的影响
行为的结果因素
直接因素
替代性因素
自我因素
行为的先行因素
结果期待
能否强化
效果期待（自我效能感）
自我价值理论
科温顿
理论基础
阿特金森的 成就动机理论
维纳的 归因理论
基本观点
1.自我价值是追求成功的内在动力
2.个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果
3.成功难以追求，以避免失败来维持自我
4.学生对能力与努力的归因随年纪而变化
四类学生
高趋低避性（成功定向者、掌握定向者）
低趋高避者（逃避失败者）
高趋高避者（过度努力者）
低趋低避者（失败接受者）
目标定向理论
德维克
人们对能力持有不同的内隐观念
能力实体观
能力增长观
不同的目标定向
表现目标定向
掌握目标定向
培养与激发
影响学习动机因素
内部条件
1.学生的自身需要
2.成就与年龄特点
3.学生的性格特征和个别差异
4.学生的意向水平和价值观
5.学生的焦虑程度
外部条件
1.家庭环境
2.社会舆论
3.教师的榜样作用
如何培养
1.了解和满足学生需要，促进学习动机
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4.培养学生形成努力导致成功的归因观
如何激发
启发式教学
控制动机水平（耶基斯—多德森定律）
妥善奖惩
指导归因
学习迁移
概述
含义
学习迁移（训练迁移），指一种学习对另一种学习的影响、或习得的经验对完成其他活动的影响 例：举一反三、触类旁通 理解： 1. 影响可以是先前对后继，也可以是后继对先前 2. 凡是学习的地方就会有迁移发生 3. 从一个环节进入另一个环节，就像搬家
分类
性质
正迁移
负迁移
时间
顺向迁移
逆向迁移
抽象水平
垂直迁移
水平迁移
内容
一般迁移
具体迁移
程度
近迁移
远迁移
途径
低路迁移
高路迁移
作用
1.对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
2.是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
3. 对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
理论
早期
形式训练说
共同要素说
桑代克
经验类化说（概括化理论）
贾德
关系转换说
格式塔学派
现代
认知结构迁移理论
奥苏贝尔
布鲁纳
迁移的产生式理论
安德森
情境性理论
格林诺
应用
影响因素
1.学习情境的相似性
2.学习材料的性质
3.学习活动的多样性
4.原学习的熟练和理解程度
5.年龄特征
6.智力水平
促进教学
1.精选材料
2.合理编排教学内容
3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识性
学习策略
概念
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和
分类
认知策略
认知策略是学习者信息加工的方法和技术。 基本功能有两： 1. 对信息进行有效的加工和整合 2. 对信息进行分门别类和系统储存
复述策略
1. 排除相互干扰 2. 利用无意识记和有意识记 3. 整体认记和分段认记 4. 多种感官参与 5. 采用多种形式复习 6. 适当的过度学习 7. 画线
精加工策略
1. 做笔记 2. 记忆术 3. 提问 4. 生成性学习 5. 运用背景知识、联系客观实际
组织策略
1. 归类策略 2. 纲要策略
元认知策略
组成
元认知知识
知道做什么
元认知监控
知道何时如何做什么
类型
计划策略
监视策略
调节策略
资源管理策略
时间管理
环境管理
努力管理
学习工具利用
社会性人力资源利用
训练
训练原则
1. 主体性原则 2. 内化性原则 3. 生成性原则 4. 特定性原则 5. 有效监控原则 6. 个人效能感
训练模式
1. 课程式教学模式 2. 学科参透式教学模式 3. 交叉学习式教学模式
运用
1. 注重元认知监控和调节训练 2. 有效运用教学反馈 3. 提供足够的教学时间
学习分类理论
知识学习
概述
知识类型
反映事物的深度
感性认识
理性认识
知识的抽象程度
具体知识
抽象知识
反映活动的形式
陈述性知识
程序性知识
知识学习类型
复杂程度
符号学习
概念学习
命题学习
新旧知识的关系
下位学习
派生类属
相关类属
上位学习
并列结合学习
知识学习过程
知识获得
知识保持
知识提取
获得
知识直观
分类
实物直观
模象直观
言语直观
如何提高知识直观
1.灵活选用知识直观和模象直观
2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象的直观）的配合
3.运用感知规律，突出直观对象的特点
1.强度律
要有强度
2.差异律
对比要大
3.活动律
教学对象要尽量活动
4.组合律
讲课要有间隔和停顿
4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程
知识概括
类型
感性概括
理性概括
如何概括
正侧、反侧
变式
科学比较
启发学生进行概括
保持
记忆系统及特点
瞬间记忆（0.25～2秒 容量大）
短时记忆（一分钟以内 容量7+/-2个组块）
长时记忆（一分钟以上 容量大）
知识遗忘及原因
遗忘进程
艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢
遗忘的理论解释
痕迹衰退说：桑代克
永久性遗忘
干扰说
暂时性遗忘
同化说：奥苏贝尔
动机说或压抑说：佛洛依德
知识保持方法
深度加工材料
有效运用记忆术
进行组块化编码
适当过度学习
合理进行复习
及时复习
分散复习
反复阅读结合尝试背诵
技能学习
概述
含义
技能是指通过训练而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式 注意⚠️ 1. 是通过学习和训练形成的，不同于本能行为 2. 体现活动行为的客观法则，不同于知识习惯
技能分类
操作技能
心智技能
知识与技能的关系
联系
学习知识是掌握技能的基础，知识掌握的多少决定着技能掌握的快慢和深浅。
技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展
区别
获得途径
知识
通过书本，或靠灌输获得
技能
通过实践和反复练习
在实践中的作用
知识只有通过技能才能在生产中发挥作用
操作技能的形成
含义
定义
运动技能、动作技能
特点
1.客观性 2.外显性 3.展开性
操作技能的分类
连续的/不连续的
封闭的/开放的
细微型的/粗放型的
徒手型的/机械型的
我国学者 冯忠良
形成阶段
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练
培训要求
准确地示范与讲解
戴维斯的 比较研究
必要而适当的联系
练习量
过度练习是必要的，但不是越多越好
练习方法
充分而有效地反馈
内部反馈
外部反馈
建立稳定清晰的动觉
心智技能的形成
含义
定义
智力技能、认知技能
特点
1.对象具有观念性 2.执行具有内潜性 3.结构具有减缩性
形成阶段
加里培林
1. 动作的定向阶段 2. 物质与物质化阶段 3. 出声的外部言语动作阶段 4. 不出声的外部言语动作阶段 5. 内部言语动作阶段
安德森
1. 认知阶段 2. 联结阶段 3. 自动化阶段
冯忠良
1. 原型定向 2. 原型操作 3. 原型内化
培训方法
激发学生的积极性与主动性
注意原形的独立性、完备性与概括性
适应培养的阶段特征，正确使用语言
问题解决
概述
问题
定义
问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景
分类
有结构问题（结构良好的问题）
无结构问题（结构不良问题）
问题解决
定义
问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
特点
目的性
认知性
序列行
问题解决的过程
发现问题
首要环节
理解问题
性质/关键信息
提出假设
可能途径/方案
验证假设
1.直接检验（通过实践） 2.间接检验（通过推论）
影响问题解决因素
问题的特征
个体智能与动机
定势与功能固着
原型启发与酝酿效应
情绪状态
问题解决的策略
尝试策略
启发式策略
手段—-目的分析法
顺向推理
反向推理
爬山法
能力与创造性
能力
概述
定义
能力是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个性心理特征。
分类
按能力的是否已经获得
实际能力
潜在能力
按能力的任务有关
一般能力
特殊能力
按能力的创造性
再造能力
创造能力
按能力的功能
认识能力
实践活动能力
社会交往能力
能力理论
斯皮尔曼二因素说
一般因素
特殊因素
卡特尔智力理论
晶体智力
流体智力
影响因素
1.遗传
2.环境和教育
3.实践活动
4.个体的主观能动性
能力差异与教育
能力的差异表现
1.能力类型的差异 2.能力发展水平的差异 3.能力表现早晚的差异
能力差异的因材施教
1.适应能力差异的教学组织形式 2.适应能力差异的教学方式 3.适应个体差异的教学手段
创造性思维
含义
创造性是指个体产生新奇独特的、社会价值的产品的能力或特性
特点
流畅性
变通性
独特性
影响因素
环境
家庭环境
学校环境
智力因素
个性
1. 具有幽默感 2. 有抱负或适当动机 3. 能够容忍模糊与错误 4. 喜欢幻想 5. 具有强烈的好奇心 6. 有独立性
培养创造性因素
1.创设有利于创造性产生的环境
创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
2.注重创造性个性的塑造
保护好奇心
接触个体对答错问题的恐惧
鼓励独立性和创新精神
重视非逻辑思维能力
3.教授创造性思维策略
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
态度与品德
态度与品德
态度的实质及结构
认知成分
情感成分
行为成分
品德的实质及结构
道德认识
道德情感
道德行为
衡量品德的重要标志
态度与品德的关系
范围大小
内化程度
品德发展理论
皮亚杰
方式
对偶故事
阶段
1. 无律阶段（5 岁以下） 2. 他律阶段（5 ～ 8 岁） 3. 自律阶段（9 ～ 11 岁）
柯尔伯格
方式
两难故事法
阶段
前习俗水平（10岁前的大多数）
第一阶段：惩罚服从取向阶段
第二阶段：相对功利取向阶段
习俗水平（11～15岁的大多数）
第三阶段：寻求认可取向阶段
第四阶段：遵守法规取向阶段
后习俗水平（16岁以后的部分人）
第五阶段：社会契约取向阶段
第六阶段：普遍伦理取向阶段
态度与品德学习过程与条件
过程
依从
从众/服从
认同
内化
影响因素
内部条件
家庭因素
教养方式
4.2.1的家庭结构
社会环境
社会风气（5+2=0）
大众传媒
同伴群体
外部条件
认知失调
态度定势
道德认知
良好态度与品德的培养
态度学习的理论
学习理论
强化理论
认知学习理论
认知理论
认知平衡理论
认知失调理论（海德）
态度的培养
有效地说服
以理服人
以情动人
树立良好的榜样
利用群体约定
价值辨析
给予恰当的奖励与惩罚
道德的培养
道德认知的培养方法
语言说服
小组道德讨论
道德概念分析
道德情感的培养方法
移情能力的培养
羞愧感
道德行为的培养方法
群体约定
道德自律
教学心理
教学设计
设置教学目标
教学目标及含义
教学目标分类
认知领域
情感领域
动作技能领域
教学目标表达
要求
表述方式
组织教学过程
教学事项
教学方法
教学媒体
教学环境
选择教学策略
教师主导
学生中心
个别化教学
教学测量与评价
概述
定义
功能
诊断
激励
调控
教学
区分与鉴别
教学评价类型
按评价基准
按评价功能
按评价表达
按评价主客体
按评价范围
教学评价原则
子主题
方法、技能
标准化成就测验
教师自编测验
含义
题型
特征
非测验的评价技术
教学评价结果的处理与报告
课堂管理
概述
定义
作用
影响因素
教师领导风格
班级规模
班级性质
对老师的期望
课堂群体管理
群体定义
正式与非正式群体
群体动力
课堂纪律管理
课堂纪律性质
课堂结构与课堂纪律
情境结构
班级规模
课堂常规
学生位置的分配
教学结构
教学实践的分配
课堂表的编制
教学过程的规划
问题行为与课堂纪律
教师心理
教师心理
概述
教师角色
教师专业品质
师生互动
专家型老师与新手老师
课时计划
课堂教学过程
课后教学评价
教师的成长与发展
专业发展阶段
三阶段
五阶段
发展途径
观摩
微格教学
专门训练
反思经验
动机的来源
外部强化
替代强化
自我强化