导图社区 汉语水平等级标准与大纲
赵金铭《对外汉语教学概论》第二章第二节。
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第2章对外汉语教学的教学总体设计 第2节汉语水平等级标准与大纲
一汉语水平等级标准
1.定义
（1）对学习者所要达到的能力和水平进行界定描述。
（2）科学划分教学等级和教学标准，水平。
（3）规定统一的教学要求，教学等级，教学水平。
3.地位
是教学设计，教材编写，课堂教学，课程测试的主要依据。
4.基本框架结构：三等五级
对应关系: 初等水平含一级和二级标准。 中等水平含三级标准 高等水平含四级和五级标准。
5.主要内容
话题内容
（1）描述和规定话题涉及的范围和内容。
（2）层次:最基本，基本，一般性，较高。
语言范围
语言知识和语言要素的范围和内容。
言语能力
（1）听说读写译等方面的能力。
（2）层次:初步的，基本的，一般性的，较高的。
6.评价
（1）实用性高
与词汇，汉字，语法大纲相对应。
与对外汉语教学各年级相对应。
与汉语水平考试完整的对应。
对学生的专业前进入专业专业内的汉语学习提供水平等级的参考。
（2）不足
缺乏对语言功能和文化内容的具体描述。 过多的偏重于对语言内容的界定。 ☞标准失衡，教学实践偏差。
7.方法
定性，定量，定位相结合的综合集成方法。
8.原则
综合性原则 针对性原则 限定性原则 系列性原则 导向性原则
二汉语水平语法等级大纲
简称《语法大纲》，是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。
2.特点
与《汉语水平等级标准》相对应
是总体设计，教材编写，课堂教学，课程测试的语法依据。
4.《语法大纲》语法vs教学语法、对本族人的教学语法
（1）《语法大纲》中的语法属于教学语法，偏重选择规范语法。
（2）＝对外国人的教学语法。
（2）≠理论语法，≠对本族人的教学语法
5.等级：4
甲乙 丙 丁
甲乙两级语法合并，构成汉语初等水平标准的语法内容。
甲乙丙级语法:汉语中等水平标准的语法内容。
甲乙丙丁级语法:汉语高等水平标准的语法内容。
（1）详尽的列举和编排
按照语法体系的特点进行的编排 不是教学顺序，不是教材编写顺序，不是汉语习得的内在顺序。 ☞需要使用者科学、创造性地选择编排。
三汉语词汇与汉字等级大纲
1.研制:简称《词汇与汉字大纲》，于1992年由国家汉办组织的研制组研制。 2.地位:规范性的水平大纲。 3.特点：对应 4.借鉴:汉语字词的统计与分析结果。定性与定量结合的方式，产生了限定性定量等级词表和字表。
（一）词汇
1.筛选词汇的原则：8
常用性原则 均匀性原则 科学性原则 规范性原则 实用性原则 联想性原则 包容性原则/节省性原则 序列性原则/等级性原则
2.界标、等级：4
1000最常用词:满足旅游和最起码的生活需要的词汇量界标。 基础教学阶段中第一个教学阶段的词汇量要求。
3000常用词:初等汉语水平的词汇量界标。 基础阶段的词汇量要求
5000词:3000常用词，2000字常用词 中等汉语水平的词汇量界标。 中级教学阶段的词汇量要求。
8000词☞3000常用词，2000次常用词，3000通用词。 高等汉语水平的词汇量界标 高级教学阶段的词汇量要求
3.排列
级别排列，音序排列。
（二）汉字
1.特点：
基础:以相应的词汇总量及词汇分级为基础。
重要参照:《现代汉语常用词表》。
方法:定性与定量相结合的综合集成方法。辅以定向性联想添加。
2.界标：甲乙丙丁
（1）级别排列（2）音序排列
总评价
（1）实用性，科学性，针对性
（2）不足：词汇总量控制，词语选择，词条确定，词性标注
四国际汉语能力标准
1.制定
简称《标准》，是国家汉办为适应各国汉语教学需求于2007年组织制定的。
2.内容
面向汉语作为外语的学习者，对运用汉语知识技能进行交际的能力，从不同层面提供了五个等级的描述。
从不同交际方式和交际过程入手，以“能做某事”作为语言能力描述的出发点。
3.地位：
指导国际汉语教学的纲领性文件， 衡量汉语学习者语言能力的重要依据， 指定国际汉语教学大纲，编写教材，测评语言能力的参照标准。 汉语教学，学习，测评的共同参考框架。
4.原则
借鉴国际语言能力标准的研制成果。 以交际语言能力理论为指导。 注重语言的实际运用。 体现汉语自身特点。
5.语言运用的出现方式
任务活动，任务。
6.语言任务活动的类型：4
接收型:听读。
产出型:说写。
互动型:对话书信。
中介型:口译笔译。
7.基本框架：3
国际汉语能力总体描述，听说读写活动中的语言能力
口头书面两种交际方式了解语言能力
从交际理解与表达入手
语言能力描述
口头理解能力 口头表达能力 书面理解能力 书面表达能力
任务举例
语言应用任务的实例
8.评价
（1）特点
对汉语能力进行描述，而不是对汉语本身的描述。
尚未提供反应能力的知识和策略。
五《国际汉语教学通用课程大纲》
1.目的
顺应世界各地汉语教学迅速发展的趋势， 满足各国对外汉语教学内容规范化的需求。
2.研制
国家汉办/孔子学院总部研制。 又称《通用课程大纲》
3.编写
原则:科学性原则，实用性原则，针对性原则，通用性原则。
以语言交际能力理论为指导。
参考借鉴多种外语和第二语言教学大纲的经验和成果。 吸收国际汉语教学经验，理论与实践相结合。
4.内容
国际汉语教学的发展趋势:从专业化走向大众化，普及型，应用型。
5.设定的国际汉语教学课程的总目标
学习者在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，形成有效的学习策略，最终具备语言综合运用能力。
6.语言综合运用能力
语言知识，语言技能，策略，文化意识。
语言知识和语言技能是基础。
策略是提高效率，促进自主学习，发展自我能力的重要条件。
文化意识是培养国际视野，多元文化意识得体运用。语言的必备元素
7.五个等级
8.作用
（1）为国际汉语教学工作者和学习者提供服务， （2）对各种类型的汉语教学具有参考价值。为编写国际汉语教材提供参考依据和参考标准。
六汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分
中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会。
2.作用
（1）总体设计，教材编写，课堂教学，成绩测试， 音节库字库词库建设。
（2）供计算机辅助汉语水平测试， 少数民族汉语教学、普通话教学参考。
3.依据
当代大型动态语料库，词典词表字表。
音节汉字词汇的收取和等级划分主要依据: 频度统计，时代性，针对性，实用性，易联想性，可操作性。进行适度的人工干预。
4.等级划分☞三维基准体系
等级划分:汉语国际教育用音节，汉字，词汇
三维基准体系:汉语国际教育用音节表，汉字表词汇表。
5.音节收取与分级原则
（1）大型对话题口语语料的频度，覆盖率，常用度
（2）不收方言，拟声词，古汉语，书面文言词语音节
6.汉字表的收字与分级原则
大型对话体口语语料的频度 汉字的中华文化内涵。
7.词汇表的收词与分级原则
汉字和词汇交集比对
8.规范的基本框架
音节，汉字，词汇
三个等级，三级水平
一级，普及化水平 二级，中级水平 三级，高级水平
9.各自适用
适用于汉语国际教育中的音节，汉字，词汇教学。
10.评价
（1）是在社会语言生活发生巨大变化，汉语国际教育需求日益凸显的形势下，面向全球汉语教育而进行的研究。
（2）不是对《汉语水平词汇与等级大纲》简单修订。
（3）更符合汉语国际教育的现实需要，着眼于长远发展。
七新汉语水平考试大纲
Ⅰ.新 HSK 新汉语水平考试
2009年开始举办。
（1）以《国际汉语能力标准》为依据，是国际汉语能力标准化考试。
（2）分笔试和口试
笔试:六个等级
口试:初，中，高级，三个等级。
Ⅱ《新汉语水平考试大纲》（2009）
1.汉语非第一语言的学习者运用汉语进行交际的能力。
2.各级描述:6
3.附有分集分级大纲
Ⅲ2015年在2009年版大纲的基础上
根据主题式教学、任务型教学的理论方法， 以交际话题和语言任务为指引，添加了话题大纲，任务大纲，改进了语言点大纲，细化了词汇大纲。
（1）话题大纲:真题文本分析。
（2）任务大纲:具有可操作性的分级语言任务体系，由任务主题和任务目标构成。
（3）语言点大纲:增加例句。
（4）词汇大纲:
标明词性词汇等级。 增加词汇扩展学习示例，重组默认词，减字默认词，特例词
评价
（1）优点
突出了话题与任务的概念在汉语学习中的作用。 提现了引导学习者自主动学习，培养学习者的汉语综合运用能力的目标
以HSK真题为基础进行研制，提炼和归纳不够。 例子解释不具代表性，描述不够科学全面
