综合素质（小学）

教育观（9句话）：提素个性创两全+学习过人。

教育观

• 素质教育的产生与发展
  • 素质教育的产生
  • 素质教育的发展
    • 1999年6月，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，标志着素质教育观已经形成了系统的思想。
    • 2006年6月29日，《中华人民共和国义务教育法》，标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。
• 素质教育的实质
  • 素质教育的内涵
    • 素质教育以提高国民素质为根本宗旨
    • 素质教育是面向全体学生的教育
    • 素质教育是促进学生全面发展的教育
    • 素质教育是促进学生个性发展的教育
    • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
  • 素质教育的外延
    • 从纵向来看，贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育等各级教育
    • 从横向来看，涉及普通教育、职业教育等各类教育
    • 从社会意义上来看，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育
  • 素质教育的基本特征
    • 全体性、基础性、全面性、主体性、发展性、开放性
• 开展素质教育的途径和方法
  • 国家政策保障
  • 新课程改革的推进
    • 新课程改革的具体目标
      • 实现课程功能的转变（核心目标）
      • 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
      • 密切课程内容与生活和时代的联系
      • 改善学生的学习方式
        • 自主学习
        • 探究学习
        • 合作学习
      • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
        • 评价主体的多元化
        • 评价内容的综合化
        • 评价过程的动态化
        • 评价方式的多样化
      • 实行三级课程管理制度
    • 新课程改革的教学观
      • 教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
        • 鼓励学生参与教学
        • 创设智力操作活动
        • 交给学生思维的方法并加强训练
      • 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
        • 指导学生掌握基本的学习过程
        • 指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法
        • 培养学生良好的学习习惯
      • 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
        • 结论和过程的关系：教学相长
        • 提倡重结论的同时更重过程的意义
      • 教学从“关注学科”转向“关注人”
        • 以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻感情，重教书轻育人
        • “关注人”的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成
  • 学校的具体改革措施
• 素质教育与应试教育的区别
• 实施素质教育应避免的误区