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教育基础知识和基本原理
教资学习第一章的整理，重点突出，适合复习。
编辑于2020-09-21 23:42:32- 相似推荐
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教育基础知识和基本原理
教育的产生与发展
教育的概念
“教育”一词的由来
出现于《孟子·尽心上》。孟子曰:得天下英才而教育之
定义
广义的教育包括家庭教育，社会教育和学校教育
狭义的教育主要指学校教育
教育活动的基本要素
教育者
受教育者（学习者）
教育影响（教育中介系统）
教育的基本形态
家庭教育
社会教育
学校教育
教育的属性
教育的本质属性（质的规定性）
标注
教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性
表现
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是人类有意识地传递社会经验的活动
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
辨析题:凡是能影响人的身心发展的活动都是教育
关键点
有目的，区别于无目的、无意识的活动，因此，不是所有影响人的身心发展的活动，都是教育
培养人，教育的直接目标是人的培养
社会活动，这体现了教育的社会性，教育是人类特有的活动，动物界是没有教育的
教育的社会属性
教育具有永恒性
教育是人类社会特有的现象，教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在
教育具有历史性
教育的时代性
教育的阶级性
教育具有相对独立性
标注
教育的相对独立性是指教育具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用
教育具有自身的质的规定性
教育具有历史传承性
教育的历史传承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系
教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多的认识并利用它
同时任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分
这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段都是继承与超越前一社会形态下的教育的基础上产生的
辨析题:教育具有历史传承性（4）
教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性
教育具有生产性
教育具有民族性
教育的基本功能
个体功能
社会功能
教育的社会变迁功能
教育的社会流动功能
社会成员通过教育的培养、筛选和提高能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换与和调动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负
正向功能与负向功能
标注
正向功能
教育有助于社会进步与个体发展的积极影响和作用
负向功能
教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
辨析题：教育对人发展的作用总是积极的
教育的起源
神话起源论
生物起源论
利托尔诺，桑代克、沛西·能。
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动
心理起源论
孟禄
教育起源于儿童对成人的无意识的模仿
共同缺陷：否认教育的社会属性，否认教育是一种自觉的有意识的活动
劳动起源论
米丁斯基、凯洛夫
教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
交往起源论
叶澜
教育起源于人类的交往活动，而不是生产劳动
教育的历史发展脉络
教育的产生原始社会的教育
根本原因:人类对自身生存和发展的需要
根本条件:人类劳动的进行、语言的产生
古代社会的教育
学校的产生
学校产生于奴隶社会时期
中国古代教育的发展
夏
序、校
出现了中国最早的学校教育形态
西周
国学、乡学
以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼乐射御书数）
春秋战国
稷下学宫（战国）
私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，直接促进了百家争鸣的社会盛况
宋
国子学与书院
教学内容:四书五经四书为大学、中庸、论语、孟子，五经是诗书礼易春秋
国外古代教育的发展
古代印度
婆罗门教教育
婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，教中的僧侣是唯一的教师
宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教手中
古代埃及
以生为师，以吏（书）为师是古埃及教育的一大特征
古代希腊
雅典教育
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，在西方最早形成德育，体育，智育，美育和谐发展的教育，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活
斯巴达教育
培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士；强调军事体育训练五项竞技（赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼）和政治道德灌输
中世纪欧洲国家
教会教育
培养教士和僧侣，教育内容是七艺，包括三科文法、修辞、辩证法、也被称为三义和四学（算术、几何、天文、音乐）
骑士教育
骑士七技，即骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗
古代社会教育的特征
古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
教育具有鲜明的阶级性与严格的等级性、宗教性
20世纪以后教育的特征
法国的保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育
教育学的产生与发展
教育学的研究对象及其根本任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力
教育学的萌芽阶段
孔子的教育思想
道德教育
君子去仁，恶乎成名？君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。
揭示了君子品德形成的过程
教育内容
缺陷:1.忽视自然知识和科学技术的传授；2.鄙视对生产劳动知识和技能的教育
《学记》中的教育思想
学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作
教育的功能
君子如欲化民成俗，其必由学乎，是故古之王者建国君民，教学为先
揭示了教育的重要性和教育与政治的关系
中国古代其他教育家的思想
孟子，性善论
荀子，性恶论
墨子，获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”“说知”三种
西方的教育思想
苏格拉底的教育思想
苏格拉底以其雄辩与青年智者的问答法闻名于世，问答法又称产婆术
柏拉图的教育思想
《理想国》
亚里士多德的教育思想
首次提出了教育遵循自然的观点。最早提出了自由教育（文雅教育）
昆体良的教育思想
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的《雄辩术原理》（又译《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展的最高成就”
教育学的独立形态阶段
培根的教育思想
首次提出把教育学作为一门独立的学科
夸美纽斯的教育思想
被誉为教育学之父，赞誉教师是太阳底下最光辉的职业
1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志
第一次从理论上对直观性原则做了论证
《大教学论》中首次从理论上系统论述了班级授课制
泛智思想出发，一切男女青年都应该进学校，教育的艺术就是把一切事物教给一切人类的全部艺术
卢梭的教育思想
被认为最先发现了儿童，小说体著作《爱弥儿》，自然主义教育思想
提出出自造物主之手的东西都是好的，一到人的手里就全变坏了
康德的教育思想
康德最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐的教育思想
西方教育史上第一位明确提出“教育心理学化”主张的教育家，第一位将“教育与生产活动相结合”这一思想付诸实施的教育家
洛克的教育思想
《教育漫话》
提出“白板说”主张绅士教育
赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特的《普通教育学》的出版，标志着教育学作为一门规范独立的学科正式诞生。这本书也被认为是第一本现代教育学著作。赫尔巴特被誉为"现代教育学之父"，"科学教育学的奠基人"
形成了传统教育“课堂中心”“教师中心”“教材中心”的三中心论
“四阶段教学”理论、明了（清楚）、联合（联想）、系统和方法
教育性教学原则:我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学
教育学发展的多样化阶段
斯宾塞的教育思想
教育的任务是为完满生活做准备，反对形式教育，重视实科教育
杜威的教育思想
实用主义教育学的代表人物之一，代表作《民主主义与教育》
“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”新三中心论。
五步探究教学法，困难、问题、假设、验证、结论
教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会
教育的目的：教育无目的论
从做中学
凯洛夫的教育思想
《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
马卡连柯的教育思想
《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》
杨贤江的教育思想
《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
教育学的理论深化阶段
布卢姆的教育思想
掌握学习理论，把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域
布鲁纳的教育思想
布鲁纳著有《教育过程》，学科结构要与儿童认知结构相适应，提倡发现学习
任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。
赞可夫的教育思想
《教学与发展》理论核心是以最好的教学效果，使学生达到最理想的发展水平
瓦根舍因的教育思想
《范例教学原理》，创立了范例教学理论
苏霍姆林斯基的教育思想
“个性全面和谐发展”的教育思想，他的著作被称为“活的教育学”，“学校生活的百科全书”
巴班斯基的教育思想。
教学过程最优化，提出《教学过程最优化理论》
教育与社会的发展
教育与人口的关系
人口对教育的制约与影响
人口数量影响教育规模、结构和质量
人口质量影响教育质量
人口结构影响教育结构
教育对人口的作用（教育的人口功能）
教育可以控制人口数量
教育可以提高人口素质
教育可以改善人口结构
教育与社会生产力的关系
生产力对教育的制约作用
生产力水平是教育发展水平的直接和最终决定性因素
生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度
生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格
生产力的发展水平制约教学内容，教学方法，教学手段和教学组织形式的变革
教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
教育再生产劳动力
教育使潜在的生产力转变为现实的生产力
教育可以提高劳动力的质量和素质
教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力
教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工造成的每个人的片面性
舒尔茨提出了人力资本理论。
教育再生产科学知识
科学技术知识的再生产有多种途径，其中最主要的途径是学校教育
教育与社会政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约作用（5）
标注
政治经济制度决定教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，但并非决定教育的一切
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容
政治经济制度决定教育体制
4点回答
教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）
辨析题：教育可以改变政治经济制度的发展方向
教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育可以促进民主
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
教育对政治经济制度并不起决定作用，教育不能改变政治经济制度发展的方向，教育也不能成为决定政治经济制度发展的根本动力
教育与文化的关系
文化对教育发展的制约作用
文化影响教育的价值取向
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育方法的使用
教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
教育与人的发展
人的发展的概念
人的发展包括生理的发展和心理的发展
人的发展规律（6）
顺序性
身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程
阶段性
人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃
不平衡性
一方面个体身心发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡，另一方面，个体身心发展的不同方面，在不同年龄阶段的发展速度不平衡
抓住关键期，关键期是身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期
互补性
人的发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展
个体差异性
整体性
个体身心发展的动因
内发论（遗传决定论）
孔子:生而知之者，唯上智与下愚不移
孟子:主张性善论
霍尔:典型论断为一两的遗传胜过一吨的教育
威尔逊:把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量
外铄论（环境决定论）
荀子:人之性恶，其善者伪也
洛克:白板说
华生:给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人的著名论断
影响人发展的主要因素
遗传素质（遗传）——生理前提
遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性（3）
标注
随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这说明人的遗传素质具有可塑性
就遗传基因来说，它决定了个体在生理上的结构上的甚至行为上的潜在性能。但并非所有的潜在性能都必定可以获得实现
人的生活经验证明，长期进行某一方面的训练可以使脑的某一方面反应能力提高，人的遗传素质的发展也会因人的生活条件的不同或提前或推迟
环境——现实基础
环境为人的发展提供了现实条件
环境从整体上制约着人的发展状态
环境对人的发展的作用方式是不同的
环境对人的发展的作用，首先是一个被动接受的过程
人对环境的主动选择和能动的活动是实现环境对人的发展的影响作用的决定因素
人的主观能动性——决定因素
概念
主观能动性是指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用和能动作用
中心·
人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用
要点
环境和教育对人的影响，只有通过人的身心活动才能起作用
教育是一种转化的过程，这种转化过程要求学生必须有自身的主观能动性
在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力
辨析题：个人的主观能动性对人的发展起决定作用（4）
标注
教育（学校教育）——主导因素（3个）
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向
学校教育是由受过专门训练的教师来进行的，相对其他教育而言效果较好
学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻
学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件（3）
标注
只有遵循人的身心发展规律的教育，才能促进人的发展，违背人的身心发展规律的教育是对人的一种摧残
只有正确处理内因与外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能发挥积极的作用
只有正确处理教育与遗传因素、环境等因素的关系，发挥各项因素的作用，教育效果才能达到最大化
教育目的
教育目的概述
标注
教育目的的概念
教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格
教育目的与教育方针
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向
教育方针包含教育目的
教育目的的层次结构
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化
教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系
辨析题：教育目的与培养目标是同一概念
教师的教学目标
确立教育目的的依据（3个）
社会政治经济和文化因素
生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性质，方向和内涵
受教育者的身心发展特点和需要
制定者的教育理想和价值观
教育目的的理论（教育目的的价值取向）
社会本位论
教育目的是由社会的需要决定的，培养社会所需要的人是教育要追求的根本目的
代表人物有荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱、那托尔普、孔德
主要观点
个人的一切发展都有赖于社会
教育除了满足社会需要以外并无其他目的
教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
凯兴斯泰纳：国家的教育制度只有一个目标，就是造就公民
个人本位论
教育目的应当由人的本性本能的需要来决定，教育的根本目的是使人的本性和本能得到高度发展
代表人物有孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德、萨特、马利坦、泰勒、爱伦·凯、帕克
主要观点
教育目的是根据人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要制定的
个人价值高于社会价值
人生来就有健全的本能，教育的基本职能在于使这种本能不受影响的得到发展
卢梭认为出自造物主之手的东西都是好的，一到人的手里就全变坏了
生活本位论
教育准备生活说
斯宾塞
为完美的生活做好准备
教育适应生活说
杜威认为教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备
教育无目的论
杜威在《民主主义与教育》一书中明确指出，教育的过程在于它自身以外没有目的，它就是它自己的目的
我国的教育方针
我国当前的教育方针
《中华人民共和国教育法》指出，教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
坚持追求人的全面发展
坚持发展人的独立个性
确立我国教育目的的理论基础
马克思关于人的全面发展学说
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径（根本途径）
全面发展教育的组成部分及其相互关系
标注
体育
社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性，学校体育的特点是教育性和基础性
美育
意义（4）
美育能够促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识
美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用
美育能够促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的快乐
美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
五育之间的关系
德育是个各育实施的方向统帅和动力源泉
智育是各育实施的认识基础，是智力支持
体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础
美育协调各育发展
劳动技术教育是各育的实践基础
教育制度
教育制度的影响因素（建立学制的依据）（4个）
标注
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
现代学校教育制度的类型
双轨学制
主要存在于19世纪的欧洲国家。英国，法国、联邦德国的学校教育制度是双轨制的典型代表
两轨互不相通，互不衔接，最初甚至不相对应
单轨学制
单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制
分支型学制（分支制、中间型学制）
20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构
我国现代学制的沿革
壬寅学制
清政府正式颁布的第一个现代学制。以日本学制为蓝本，所以正式颁布但没有实行
癸卯学制
《奏定学堂章程》。以日本学制为蓝本，是中国实行的第一个现代学制。明显体现了“中学为体西学为用”的思想
壬子癸丑学制
倡导男女平等，允许初等小学男女同校
壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
新学制六三三学制，小学六年，初中六年，高中三年
我国当前的学制
层次结构上看，包括学前教育，初等教育，中等教育，高等教育
从形态上看，从单轨学制发展而来的分支型学制
义务教育制度
特点（5个）
强制性，普及性，免费性，公共性，基础性
确立
资本主义社会率先开创了义务教育制度。德国当时的普鲁士是世界上最早实施义务教育的国家
我国义务教育的法律保证
《中华人民共和国义务教育法》