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教育与能力中学生学习心理思维导图
教师资格证教育与能力第四章：中学生学习心理笔记总结 ，给大家复习时使用。
编辑于2020-09-24 15:43:05- 教育与能力
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教育知识与能力
心理学
第四章 中学生学习心理
第一节 认知过程
1. 注意
注意的概念
指向性与集中性
注意的功能
选择功能
保持功能
调节与监督的功能
注意的分类
无意注意
无目的，无需意志努力
有意注意
有目的，需要意志努力
有意后注意
有目的，无需意志努力
注意的品质
注意的范围
数量
注意的稳定性
时间
注意的分配
注意的转移
注意规律在教学中的应用
充分利用无意注意的规律组织教学
充分利用有意注意的规律组织教学
运用两种注意相互转换的规律组织教学
中小学注意力的培养
培养广阔而稳定的兴趣（培养间接兴趣）
培养学生对活动目的和结果的间接兴趣
养成良好的学习习惯
保持良好的心理状态
重视集中注意的自我训练
2. 感觉
感觉的概念
直接、个别属性
感觉的分类
外部感觉
视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉
内部感觉
动觉（运动觉）、静觉（平衡觉）和机体觉（内脏觉，比如饿、渴、恶心】、疼痛等）
感觉的一般规律
感受性和感觉阈限
感受性
能力（感觉器官对适宜刺激的感觉能力，即人对刺激的感觉灵敏程度）
绝对感受性
从无到有
差别感受性
从有到有区别
感觉阈限
值/量
绝对感觉阈限
最小刺激量
差别感觉阈限
最小差别量
关系
反比
感受性的变化规律
感觉适应
视觉适应
明适应
由暗到明
暗适应
由明到暗
嗅觉适应
入芝兰之室，久而不闻其香
肤觉适应
感觉对比
同时对比
月明星稀、黑人牙白、万绿丛中一点红
继时对比
先吃药再吃糖
感觉后效
刺激停止，感觉保留（抬头看灯后的感觉）
感觉的补偿
联觉
声音好甜，红色温暖
感觉的相互作用
3. 知觉
知觉的概念
整体属性
知觉的种类
物体知觉
空间知觉
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动
诱导运动
自主运动
运动后效
社会知觉
社会知觉偏差
首因效应（最初效应）
第一印象
近因效应（最近效应）
最近的信息影响更大
刻板效应（定型效应、刻板印象）
北方人南方人
晕轮效应（光环效应）
情人眼里出西施、爱屋及乌
投射效应
推己及人、以小人之心度君子之腹
错觉
知觉的特性
选择性
对象与背景的关系
万绿从中一点红
整体性
部分与整体，整体优先
窥一斑而知全豹
理解性
已有经验
同样一幅画，成人和儿童感知不同
恒常性
条件改变，印象不变
五星红旗不管在黑天还是白天都会认为是红色
4. 记忆
记忆的概念
过去经验在头脑中的反映，人脑对经验的识记、保持和再现的过程
记忆的主要类型
按照记忆内容
形象记忆
以事物的形象为内容的记忆--风景、人、声音等
逻辑记忆（语义记忆）
对一般知识和规律的记忆，比如概念，公式等
情绪记忆
以情绪、情感为内容的记忆，比如惊吓的记忆
运动记忆
对做过的运动或动作的记忆，比如舞蹈、游泳等
情景记忆
比如曾经的某个经历
按照时间长度
瞬时记忆（感觉记忆）
时间极短0.25-4s，容量大
短时记忆
时间很短30s-1min，容量为7+/-2个组块
复述是短时记忆存储的有效防范
长时记忆
时间1min以上，几天、几周甚至数年
复述（重复出现）是短时记忆向长时记忆转化的条件
信息加工存储方式不同
陈述性记忆
是什么
对理论知识的记忆
程序性记忆
怎么做
理论运用到实际的记忆
意识参与程度
外显记忆
知道自己知道
内隐记忆
不知道自己知道
记忆的过程
识记
按识记的目的性分
无意识记
有意识记
按识记方法分
机械识记
意义识记
保持
回忆或再认
回忆：经历过的事物不在眼前，仍能从头脑中提取出来的过程，比如问答题和填空题等
再认：经历过的事物再度呈现时，能够确认和辨认出来的过程，比如判断题与选择题
遗忘
遗忘的原因
痕迹衰退说
记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退
干扰抑制说
前摄抑制
倒摄抑制
压抑说
由情绪或动机的压抑作用引起的，比如痛苦的经历
提取失败说
一时难以提取出要求的信息，比如提笔忘字
同化说
积极的遗忘：高级概念与规律可代替低级概念与规律
消极的遗忘：原有知识导致新旧知识混淆
遗忘的规律
艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢
影响遗忘进程的因素
学习材料的性质
如有意义材料和无意义材料，直观材料和抽象材料
识记材料的数量和学习程度
材料越多，不及时复习容易忘记，学习程度也影响遗忘速度
记忆任务的长久性与记忆材料的重要性
长久识记的任务有利于材料在头脑中保持时间的延长
识记方法
意义识记比机械识记的效果好很多
时间因素
记忆最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢
识记者的态度
对识记内容的需要、兴趣等
识记材料的系列位置
最后呈现的材料最易回忆，遗忘少，近因效应
最先呈现的材料较易回忆，遗忘少，首因效应
中学生记忆发展的特点
提高记忆能力，促进知识巩固
良好记忆的品质
敏捷性
关键词：速度
持久性
关键词：时间长短
准确性
关键词：正确和精准
准备性
关键词：提取和应用
提高记忆能力的方法
注重复习方法，防止知识遗忘
5. 思维
思维的概念
人脑对客观事物间接的、概括的反映。它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。
思维是认知过程的核心
思维的特征
间接性和概括性
思维的品质
广阔性、深刻性、独立性、批判性
灵活性、敏捷性、逻辑性
思维的分类
凭借物
直观动作思维
关键词：动作
具体形象思维
关键词：表象
抽象逻辑思维
关键词：概念、判断、推理
逻辑性
直觉思维
分析思维
指向性
聚合思维
发散思维
创新程度
常规思维
创造性思维
思维过程
经验思维
理论思维
创造性思维培养
创造性思维特征
流畅性
关键词：数量
变通性
关键词：类型
独创性
关键词：新奇独特
创造性培养
思维的基本形式
概念、判断、推理
中学生思维发展的特点
问题解决
一般过程
发现问题
首要环节
理解问题
提出假设
关键阶段
检验假设
问题解决的策略
算法式策略（尝试策略）
启发式策略（启发法）
手段-目的分析法
逆向工作法（逆推法）
爬山法
影响因素
问题情境与表征方式
心理定势和功能固着
已有经验迁移
原型启发
情绪动机
动机强度和解决问题的效率之间的关系是倒U型
中等强度的动机是解决问题的最佳水平
提高问题解决能力的教学
6. 想象
想象的分类
无意想象
有意想象
创造想象
再造想象
幻想
想象的功能
预见
补充
替代
调节
培养方法
第二节 学习概述
学习内涵
学习的实质
学习不仅指学习后说表现的结果，而且还包括行为变化的过程
“行为”可以只外显的行为，也可以是内隐的行为
学习的行为变化是由经验引起的，这里所说的经验是个体在后天活动中获得的
学习行为变化是比较持久的
这里说的“行为变化”，既包括坏向好的变化，也包括好向坏的变化
学生学习的特点
以掌握间接知识经验为主
在教师有目的、有计划的指导下进行
主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质
学生的学习是在学校的班集体中进行的
学生学习具有一定程度的被动性
学习的分类
加涅的学习分类
按学习结果分
言语信息的学习
帮助学生解决“是什么”的问题
智慧技能的学习
帮助学生解决“怎么做”的问题
认知策略的学习
支配注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能
动作技能的学习
又称运动技能，如体操运动、写字技能
态度的学习
对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等
奥苏贝尔的学习分类
学习性质与形式
接受学习、发现学习
机械学习、有意义学习
我国按学习内容分类
知识的学习
技能的学习
社会规范的学习（道德品质和行为习惯）
技能的形成
技能
关键词：练习合乎法则
操作技能形成与培养
操作技能形成阶段
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练
操作技能培训要求
心智技能的形成与培养
心智技能形成阶段
原型定向
原型操作
原型内化
心智技能的培训要求
知识的学习
知识的类型
陈述性
关键词：是什么
程序性
关键词：怎么样
知识学习的分类
奥苏贝尔根据认知结构关系
上位学习
新学习的内容是大的，落脚点在大概念
下位学习
新学习的内容是小的，落脚点在小概念
并列学习
奥苏贝尔将有意义学习分为
表征学习/符号学习
对历史事件、人物、地理信息、词汇、图标等的学习
概念学习
掌握同类事物的共同的本质属性
变式：变换无关特征，突显本质特征
命题学习
学习若干概念之间的关系
第三节 学习理论
行为主义学习理论
桑代克 尝试--错误说
实验：饿猫开笼
规律
准备律
比如不能突击考试，不能临时换课
练习律
重复练习加强联结
效果律
学习过程中得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者头脑中形成的某种联结
尝试错误（试误说）--猫
巴甫洛夫 经典性条件作用理论
实验：狗进食摇铃实验
理论
无条件反射
狗吃到食物会分泌唾液，这是自然反应，不需要学习
引起这种反应的是食物，称为无条件刺激
条件反射
第一信号系统
人和动物共有
以具体事物为条件刺激建立的条件反射--感官刺激，如视觉、嗅觉等
比如望梅生津、见风流泪
第二信号系统
人类特有
以词语为条件刺激建立的条件反射--语言文字刺激
比如谈梅生津
经典性条件作用的规律
获得与消退
获得：条件反射建立的过程
消退：条件反射消失
泛化和分化
泛化：分不清
分化：分得清
经典条件作用理论--狗
斯金纳 操作性条件作用理论
实验：迷箱实验
规律
正强化
增加行为，给予奖励
负强化
增加行为，撤销惩罚
消退
减少行为，不理睬
惩罚
减少行为，给予厌恶，减少愉快
程序教学
个人自学
操作条件作用理论--白鼠
班杜拉 社会学习理论
实验：玩偶实验
该理论将学习分为
参与性学习
做中学
替代性学习
通过观察别人学习，观察学习
人学习的最重要形式
强化的分类
直接强化
自己做自己被强化
替代强化
榜样做自己被强化
自我强化
自己观察自己的行为，并根据自己标准判断被强化或处罚自己
社会学习理论--宝宝
认知学习理论
格式塔学派（苛勒）的完形顿悟说
学习的过程--顿悟
学习是通过顿悟实现的
学习的实质--主体内部构造完形
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知
布鲁纳-认知发现说
学习观
学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观
学习的目的在于理解学科的基本机构
提倡发现学习
掌握学科基本结构的教学原则
奥苏贝尔-有意义接受学习
有意义学习的实质和条件
先行组织者策略
一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平
建构主义学习理论
建构主义的知识观
知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，一种假说
建构主义的学生观
强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能
强调学生经验世界的差异性，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
建构主义的学习观
学习的主动建构性
学习的社会互动性
学习的情境性
建构主义的教学观
教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者
人本主义学习理论
人物：罗杰斯、马斯洛
理论：以人为本
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
第四节 学习心理
学习动机
学习动机的结构
学习需要/学习内驱力
兴趣、爱好和信念
学习期待
个体对学习活动要达到的目标的主观估计
学习动机的功能
1. 激发功能
2. 指向功能
3. 维持功能
4. 调节功能
学习动机的分类
动力来源：内部和外部
社会意义：高尚和低级
作用与远近关系
远景间接性动机
近景直接性动机
近景间接性动机
奥苏贝尔成就动机分类
认知内驱力
关键词：求知欲
自我提高内驱力
关键词：地位
附属内驱力
儿童早期较为突出
关键词：赞许认可
学习动机和学习效率关系
倒U形曲线
最佳水平不同
学习动机理论
强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）
基本观点
学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机；反之，相反
学习行为受到惩罚，就会产生逃避学习的动机
教育启示
采用奖励与惩罚结合的办法督促学生学习
慎重使用惩罚
恰当使用表扬和批评
需要层次理论（马斯洛）
基本观点
人的动机是在需要的基础上被激发出来的
自我实现的需要
审美需要
求知需要
尊重的需要
归属与爱的需要
安全需要
生理需要
教育启示
教师应考虑学生的不同层次需要是否已经得到满足，同时以自我实现为教育的追求，激发学生内在潜能
成就动机理论（阿特金森、麦克里兰）
基本观点
个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力
分为两种
趋向成功的倾向
更趋向选择成功率在50%的任务
力求克服困难，施展才华，从而更好解决某一难题的心理倾向
避免失败的倾向
更倾向选择非常容易或非常难的任务
为避免失败在他人心中形象受损时带来的挫败感的心理倾向
教育启示
对于力求成功者
给予新颖且有一定难度的任务，适当安排竞争，严格评分
对于避免失败者
给予竞争较少或竞争不强的任务，并及时表扬，避免公开批评，放宽评分
成败归因理论（韦纳）
韦纳的成败归因理论（三维度六因素）
塞利格曼--习得性无助
引导学生积极归因，引导学生将成功归于自己的能力和努力，将失败归于努力的缺乏
自我效能感理论（班杜拉）
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
自信心
成败经验
影响自我效能感形成的因素
学习的成败经验（直接经验）
成功经验会提高学生的自我效能感，反之亦然
替代性经验（间接经验）
学生看到替代者成功时，就会增强自我效能感
替代者对自我效能感的影响主要受自我与替代者之间相似程度的有影响
言语劝说（言语说服）
试图凭借说服性建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法
情绪唤醒（情绪的唤起）
班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能感的形成
教育启示
目标具体，有明确的评估标准
有一定的挑战性
通过努力是可以实现的
长远目标应该分割为若干容易实现的子目标
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
正确指导结果归因，促使学生继续努力
充分利用反馈信息，妥善进行奖罚
口诀：创情境、控水平、妥奖惩、善归因
学习动机的培养
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
口诀：需要立志，自我归因
学习迁移
学习迁移的分类
按性质和结构分
正迁移
积极作用
负迁移
消极作用
按迁移方向分
顺向迁移
前对后的影响
逆向迁移
后对前的影响
按抽象水平分
水平迁移/横向迁移
同一概念水平，并列组合
垂直迁移/纵向迁移
不同概念水平，自下而上或自上而下
按迁移内容分
一般迁移/普遍迁移
一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即具体化，运用到具体的事例中去
如学生在学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以广泛运用到各种具体的数学或语文学习中
具体迁移/特殊迁移
原有的经验组成要素及结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并迁移到另一种学习中
如学会“石”，有助于“磊”的学习，学会加减乘除有助于四则混合运算的学习
按迁移过程中所需的内在心理机制不同分
同化性迁移
不改变原有的认知结构
比如举一反三，闻一知十
顺应性迁移
调整原有的经验或对新旧经验加以概括
重组性迁移
重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分
如将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词；对原有舞蹈或体操动作进行调整编出新的舞蹈或体操动作
学习迁移的理论
形式训练说（沃尔夫）
最早的迁移理论
迁移是通过对组成心的各种官能训练，以提高各种能力
共同要素说（桑代克、伍德沃斯）
共同的成分，一模一样的东西就能迁移
概括说/经验类化说（贾德）
学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理
贾德水下击靶实验
关系转化说（苛勒）
学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果
小鸡啄米实验
影响学习迁移的主要因素
相似性
学习材料之间的相似性
学习情境的相似性
学习目标和学习过程的相似性
原有认知结构
学习者的背景知识--学习者是否具有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件
原有知识经验的概括水平--原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，反之
学习策略的水平
学习的心向与定势
定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍
促进学习迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
学习策略
学习策略分类
认知策略
复述策略
重复识记
无意识记
有意识记
排除相互干扰
整体识记和分段识记
多种感官参与
画线和圈点等
精细加工策略
理解知识
记忆术
位置记忆法
缩简与编歌诀
谐音联想
关键词法
视觉联想法
做笔记
列结构提纲
写段落总结等
提问
生成性学习
利用背景知识，联系实际
组织策略
新旧知识之间的内在联系
归类策略
对概念、语词、规则等知识的归类整理
纲要策略
主题纲要法
符号纲要法
流程图关系图表格图形等
元认知策略
计划策略
制定学习计划、学习方案、学习目标
监控策略
对注意加以追踪、对材料进行提问、考试时监控自己的速度和时间等
调节策略
对认知活动结果的检查，如发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施
资源管理策略
时间管理策略
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
灵活利用零碎时间
环境管理策略
创设适宜的学习环境
努力管理策略
激发内在动机
选择有挑战性的任务
调节成败的标准
正确认识成败的原因
自我奖励
资源利用策略
学习工具的利用
社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学的合作讨论等）