课程思维导图

教资科目二《教育知识与能力》“课程”知识点总结。 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。

第二章 课程

• 一、课程概述
  • （一）概念
    • 1.由来
      • 斯宾塞最早将其作为一个专门的研究术语在《什么知识最有价值》中提出，意为“组织起来的教育内容”
    • （一）概念
      • 广义:学习内容和进程安排的总和
      • 狭义:特指某一门学科
  • （二）课程的类型
    • 1.按照学科的固有属性划分
      • （1）学科课程
        • 按照知识的逻辑体系；间接经验；代表人物:赫尔巴特；eg.语、数、外
      • （2）活动课程
        • 又称儿童中心课程，经验课程；从学生的兴趣和需要出发；间接经验；代表人物:杜威
    • 2.按照内容的组织形式划分
      • （1）分科课程
        • =学科课程 单学科
      • （2）综合课程
        • 组合两门及两门以上的学科；强调学科整合
    • 3.按照课程的实施要求划分
      • （1）必修课程
        • 所有学生必须学习；强调共性
      • （2）选修课程
        • 学生选择性学习；强调个性
    • 4.按照课程管理、设计、开发的主体划分
      • （1）国家课程
        • 主体:教育部
        • 体现国家教育意志
      • （2）地方课程
        • 主体:省级教育行政部门
        • 满足地方社会的发展需要
      • （3）校本课程
        • 主体:学校
        • 展示学校办学宗旨和特色
    • 5.按照课程的呈现形式划分
      • （1）显性课程
        • 直接的、明显的
        • 计划内
      • （2）隐性课程
        • 间接的、内隐的
        • 计划外
        • 附属学习、连带学习；
        • 观念性隐性课程、制度性隐性课程、物质性隐性课程、心理性隐性课程
    • 6.按照课程的任务划分
      • （1）基础性课程
        • 培养学生的基础能力（读写算）
      • （2）拓展性课程
        • 拓展学生的知识、能力和视野，发展他们的特殊能力（阅读、奥数）
      • （3）研究性课程
        • 培养学生的研究态度和能力、由学生自主设计探索
  • （三）课程的理论流派
    • 1.学科中心课程论
      • 别称:知识中心课程论
      • 代表人物:斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳
      • 以学科逻辑体系为核心，主张分科教学；主要观点包括:结构主义课程论、要素主义课程论和永恒主义课程论。
    • 2.活动中心课程论
      • 别称:儿童中心课程论或经验课程论
      • 代表人物:杜威和克伯屈
      • 从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心来设计课程的内容和结构，课程组织心理学化，满足儿童的兴趣和需要
    • 3.社会中心课程论
      • 别称:社会改造主义课程论
      • 代表人物:布拉梅尔德
      • 认为应该把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关注的社会现象、社会改造及其他社会活动计划等方面
      • 主要观点:课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化
      • 特点
        • 学生要尽可能地参与到社会中去
        • 课程应以广泛的社会问题为中心
• 二、课程目标与内容
  • （一）课程目标
    • 三维课程目标 （我国新课改提出的课程目标）
      • 知识和技能目标
      • 过程和方法目标
      • 情感态度和价值观目标
  • （二）课程内容
    • 1.构成
      • 直接经验（课程内容的主要来源）
      • 间接经验（补充）
    • 2.课程内容（课程教材）的组织形式
      • （1）直线式与螺旋式
        • 直线式：前后内容不重复出现
        • 螺旋式：同一内容重复出现多次
      • （2）纵向组织与横向组织
        • 纵向组织：按照学科逻辑体系
        • 横向组织：打破学科界限和知识内在体系
      • （3）逻辑顺序和与心理顺序
    • 3.课程内容的文本表现形式
      • （1）课程计划
        • 国家（主体）依据一定的教育目的和方向制定的有关学校教育和教学工作方面的指导性性文件
        • 构成
          • 培养目标、教学科目的设置（课程设置）（核心）、课时安排（教学时数）、学年编制和学周安排等
        • 作用
          • 对学校的教学活动、生产劳动和课外活动作出了全面安排
      • （2）课程标准
        • 每门学科（主体）以纲要的形式根据教学内容、教学实施建议和课程开发资源等方面制定的指导性文件
        • 构成
          • 前言、课程目标、（核心）内容标准、实施建议、附录、教学目的及任务
        • 作用
          • 教材编写和教师进行教学的直接依据，考试命题的依据，衡量各科教学质量的重要标准，国家管理和评价课程的基础
      • （3）教科书（教材）
        • 教师和学生进行教学活动的主要材料
        • 构成：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料
        • 作用：学生学习的基本（主要材料）；学生进一步扩大知识领域的基础；教师进行教学的主要依据
        • 原则
          • 首要原则：科学性和思想性
          • 一般原则：方向性、完整性、适切性
• 三、课程设计与开发
  • （一）课程设计
    • 以一定的课程观为指导，选择和组织教学内容预设学生学习活动的一种活动
  • （二）课程开发
    • 1.影响课程开发的主要因素
      • （1）学生的年龄特征，知识能力和可接受性
      • （2）社会政治经济制度和科学文化发展水平
      • （3）学科（知识）特征影响课程编制
    • 2.课程开发的模式
      • （1）目标模式
        • 泰勒原理：确定教育目标（核心）、选择教育经验、组织教育经验、评价教育结果
      • （2）过程模式
        • 斯腾豪斯《课程研究和开发导论》，强调关注过程，鼓励探索
      • （3）情境模式
        • 综合化开发模式
• 四、课程实施与评价
  • 课程评价的模式
    • （一）目标评价
      • “当代课程评价之父”泰勒——关注预期
    • （二）目的游离评价
      • 斯克里文——关注非预期、关注实际结果
    • （三）CIPP评价
      • （1）背景评价
      • （2）输入评价
      • （3）过程评价
      • （4）成果评价
• 五、基础教育课程改革
  • （一）我国当前的教育改革概述
    • 1.教育改革的核心是课程改革（目前我国是第8次课改）
    • 2.新课程改革的理论基础是人的全面发展理论，建构主义学习理论和多元智能理论
    • 3.新课程改革的核心理念以人为本，即“一切知识为了每一位学生”
  • （二）基础教育课程改革的具体目标
    • 1.确立新的课程目标——两基转向三维课程目标
    • 2.体现课程结构的均衡性，综合性和选择性（整体设置九年一贯的义务教育制度，开设综合课程和选修课程）
    • 3.密切课程与生活和时代的关系
    • 4.改善学生的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习
    • 5.建立与素质教育理念相一致的考试与评价制度——发展性评价
    • 6.实行国家、地方、学校三级课程管理制度
  • （三）基础教育课程改革的结构
    • 1.整体设置九年一贯的义务教育制度，小学以综合课程为主，初中以综合课程和分科课程相结合。
    • 2.高中以分科课程为主
    • 3.自小学至高中开设综合实践活动作为必修课程
      • 综合实践活动
        • 性质：国家课程、必修课程
        • 内容：研究性学习，信息技术教育，劳动与技术教育，社会实践和社区服务活动 口诀：一研二社二技
        • 实行阶段：小学一年级至高中三年级
    • 4.农村中学课程要为当地的社会经济发展服务
  • （四）新课改背景下的评价观
    • 发展性评价：改变课程评价，过分强调甄别和选拔人才的功能，发挥评价促进。学生发展教师提高和改进教学实践的功能。
      • ①评价的根本目的是促进发展
      • ②体现最新的教育制度和课程评价发展趋势
      • ③评价内容综合化：全面发展
      • ④评价标准分层化
      • ⑤评价方式多样化：定量+定性
      • ⑥评价主体多元化
      • ⑦关注学生的个性发展