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中学德育
中学教育知识与能力里面的中学德育一整章知识点详细概括！
编辑于2020-10-10 22:11:06- 中学德育
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中学德育
1. 品德结构与道德发展理论
品德的概念
是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会行为规范（道德准则）行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
品德的结构
道德认识
是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。
道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。
道德情感
概念
是伴随着道德认识产生的一种内心体验
是指人们对现实生活中的道德关系和道德行为的情绪和态度
是产生道德行为的内部动力
是实现知行转化的催化剂
是道德行为的直接动因
形成
义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要
表现形式
直觉性道德情感体验
迅速的、突然的
情感的自觉性较低，且具有迅速定向作用
形象性道德情感体验
通过想象、联想
道德情感较自觉、较复杂、较高级
如：对英雄人物的敬仰之情
伦理性道德情感体验
把道德的感性认识和理性认知结合
如：爱国主义情感、事业感、责任感
道德意志
概念
是人们自觉地确定道德行为目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。
在道德心理结构中，它起着支撑和调节的作用
是道德认识转化为道德行为的关键
形成
第一阶段：产生道德动机、确立行动目的，是下定决心、进行积极思维的过程
第二阶段：选择道德行为方式（根据已确立的目标考虑如何去做）
第三阶段：执行道德决定
道德行为
概念
是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动
是实现道德动机的手段
是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志
是衡量道德品质的重要标志
形成
不稳定的、有条件的道德行为（尚未成为个体道德品质的一部分）
稳定的、无条件的（是一种道德习惯） 形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键
道德发展理论
皮亚杰的道德发展理论
重点
“对偶故事法” “他律”—“自律” “10岁”是分水岭
四阶段
自我中心阶段（前道德阶段） 2～5岁
无律期
顾不得人我关系，“自我中心”考虑问题
权威阶段（他律道德阶段） 5～8岁
服从外部规则，接受权威规范
认为准则是“固定的”“不可变的”
只根据“行为后果”判断对错 如：破坏的数量
可逆阶段（自律道德阶段） 8～10岁
规则“可改变”“共同约定的”
不再无条件服从权威
合作
公正阶段（公正道德阶段） 10～12岁
主持公正、公平
奖惩据情况而定
同情、关心
柯尔伯格的道德发展理论
重点
“两难故事法” “海因茨偷药”
三水平六阶段
前习俗水平 （大多数9岁以下）
惩罚与服从取向阶段
服从权威或规则只是为了“避免惩罚”
根据行为后果判断好坏及严重程度
认为“受赞扬”的就是好的，反之是坏的
相对功利取向阶段
是否满足自己需要
是否符合自己利益
规则不再是“绝对的”“固定不变的”
习俗水平 (大多数青少年、成人)
寻求认可取向阶段 （“好孩子”取向阶段）
以人际关系的和谐为导向，谋求大家的“赞赏”和“认可”
认为“被人喜欢”、“被人赞赏”的是好行为
遵守法规取向阶段
服从社会规范
遵守公共秩序
尊重法律权威，以法制观念判断是非，知法懂法
后习俗水平 （一般20岁以后、少数）
社会契约取向阶段
法律规范是大家“商定的”，是社会契约
看重法律效力，认为法律可帮助人维持公正
但并不是“绝对的”，可应大多数人的要求而改变
强调“享受法律、契约规定的权利”的同时，认识到个人“应尽义务和责任”的重要性
原则或良心取向阶段 （普遍伦理取向阶段）
能以“公正”“平等”“尊严”为标准进行思考
只要“动机”是好的，行为就是正确的
良心
2. 中学生态度和品德的形成与发展
中学生品德发展的特点
重点
伦理道德发展具有自律性， 品德心理中自我意识成分明显
形成道德信念与道德理想
自我意识增强
道德行为习惯逐步巩固
品德结构更为完善
品德发展由动荡向成熟过度
初中阶段品德发展具有动荡性
道德情感丰富、强烈，但易冲动
渴望独立自主行动，但愿望与行动常有距离
初二年级是品德发展关键期
高中阶段品德发展趋向成熟
能自觉的用道德信念调节道德行为
初步形成人生观、世界观
态度和品德形成的一般过程
依从
从众——对某行为要求的依据或必要性缺乏认识、体验，跟随他人行动
服从——对某种行为本身的必要性缺乏认识甚至抵触，由于某种权威命令或压力，仍然遵从
盲目性、被动性、不稳定性，易随情境的变化而变化
认同
在思想、情感、态度、行为上主动接受他人影响，使自己与他人相接近
对榜样的模仿，出发点试图与榜样一致
自觉性、主动性、稳定性
内化
将自己认同的思想与自己原有的观点、信念融为一体
高度自觉性、主动性、坚定性
影响态度和品德发展的因素
外部因素
家庭教育
家庭结构、心理氛围
家长的教养方式
家长的心理素质、品德素质、思想素质、文化素质
社会风气
社会舆论、大众媒介传播的信息
榜样的作用
学校教育
是学生品德形成的主导因素
同伴群体
内部因素
认知失调
是态度改变的先决条件
态度定势
帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提
道德认知
促进中学生形成良好态度和品德的方法
高频考点
有效的说服
灵活呈现正反论据
利用情感因素
以原有态度为基础
教师不要急于求成，不要提出过高的、不切实际的要求 以原有态度为基础，逐步提高要求
树立良好的榜样
榜样选择和示范方式要贴近生活 教师、家长要注意言传身教，做好榜样示范
利用群体约定
经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任
一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，就会受到其他成员有形或无形的压力，迫使其改变态度
教师可利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度
给予恰当的奖励与惩罚
奖励
首先，选择、确定可以得到奖励的道德行为。
其次，应选择、给予恰当的奖励物
最后，应强调内部奖励
惩罚
给予某种厌恶刺激 如：批评、处分、舆论谴责
取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权 如：不许参加某种娱乐性活动
价值辨析
是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动
3. 中学德育的目标和内容
德育的概念
是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，形成他们的品德和自我修养能力的教育活动
广义：包括政治教育、思想教育、道德品质教育 侠义：道德品质教育
我们所说的德育是：广义的德育
德育目标
德育目标概念
德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准
是德育工作的出发点
是检验德育活动成功与否的最根本标准
中学德育目标
包括：思想、政治、道德品质、个性心理素质、能力等方面
热爱祖国，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线
初步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向
具有良好的道德品质和文明行为
具有诚实正直、自尊自强、勤劳勇敢、开拓进取等品质和一定的道德判断力及自我教育能力，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民
德育内容
学校德育的基本内容
道德教育
引导学生掌握社会主义道德规范，履行道德义务，形成高尚品德
政治教育
引导学生形成一定政治观念、信念和政治信仰
思想教育
引导学生逐步掌握辩证唯物主义的基本观点，以形成正确的人生观和科学的世界观
学校德育的主要内容
爱国主义和国际主义教育
理想教育和传统教育
集体主义教育
劳动教育
纪律和法制教育
辩证唯物主义世界观和人生观教育
4. 中学德育过程
德育过程的内涵
德育过程的概念
是教育者按德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程
德育过程与品德形成过程的关系
重点
联系
是教育与发展的关系
区别
“品德形成过程”是学生个体品德自我发展的过程
“德育过程”是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程
在“品德形成过程”中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响
在“德育过程”中，学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响
从学生“品德形成过程”的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致
从“德育过程”的结果看，学生形成的品德则与社会要求相一致
德育过程的构成要素
教育者
直接的、间接的个体教育者
直接的、间接的群体教育者
受教育者
个体
群体
德育内容
德育方法
德育过程的基本规律
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
学生的思想品德由知、情、意、行四个心里因素构成
德育过程的顺序
重点
一般顺序：知、情、意、行，以知为开端、以行为终结
但，由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，德育的具体实施过程又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后使学生品德在知、情、意、行等方面和谐发展
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程
活动和交往是德育过程的基础
教育者要做到“寓德育于活动之中”、“寓德育于教学之中”、“寓德育于集体之中”
学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
内部矛盾表现为：受教育者反映当前德育要求产生的思想品德发展新需要与其已有思想品德水平之间的矛盾
学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动
在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程
青少年学生自我教育的过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
德育过程是一个长期的、反复的过程
德育过程是一个曲折前进的过程
5. 中学德育的原则、途径与方法
中学德育原则
概念
是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求
德育原则
重点
导向性原则
概念
指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展
贯彻要求
要有坚定正确的政治方向
德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务要求
要把德育的理想性和现实性结合起来
疏导原则
概念
指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上
贯彻要求
讲明道理，疏导思想
因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育
严格要求与尊重学生相结合原则
概念
指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
贯彻要求
爱护、尊重和信赖学生
教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度
教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到
教育影响一致性与连贯性原则
概念
指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展
贯彻要求
充分发挥教师集体作用，统一学校内部各方面的教育力量
要统一学校、家庭和社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络
处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性
因材施教原则
概念
指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
贯彻要求
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”
根据学生的年龄特征有计划地进行教育
知行统一原则 （理论与实践相结合原则）
概念
指进行德育既要重视思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一
贯彻要求
加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯
对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
教育者要以身作则，严于律己
依靠积极因素与克服消极因素相结合原则 （长善救失原则）
概念
指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素
贯彻要求
用“一分为二”的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足
有意识地创造条件，因势利导、扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉地开展思想斗争，克服缺点，发扬优点
正面教育与纪律约束相结合的原则
概念
指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来
贯彻要求
坚持正面教育原则
坚持摆事实、讲道理，以理服人
建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理，认真执行
集体教育与个别教育相结合原则
概念
“马卡连柯”指出：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响每个学生，便会产生良好的教育效果 *平行教育原则*
贯彻要求
建立健全的学生集体
开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体的教育作用
加强个别教育，将集体教育和个别教育辩证统一起来
中学德育途径
重点
思想政治课（思想品德课）与其他学科教学 (基本途径)
是学校有目的、有计划、系统地对学生进行教育的基本途径
社会实践活动
学生的思想品德是在活动和交往中形成的 通过活动和交往表现的
课外、校外活动
共青团组织的活动
校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习
班主任工作
“班级”是学校教育工作的——基本单位 “班主任”是班级教育系统的——主导力量
中学德育方法
概念
包括： 教育者的施教传道方式 受教育者的受教修养方式
德育方法
重点
说服教育法 （基本方法）
概念
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
方式
语言说服——讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读
事实说服——参观、访问、调查
运用要求
明确目的性
富有知识性、趣味性
注意时机
以诚待人
榜样示范法
概念
是用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的方法
例子
“桃李不言，下自成蹊”
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”
“身教胜于言教”
运用要求
选好示范的榜样
先进性、时代性、典型性
教育者的示范 伟人、英雄人物典范 典型的优秀学生
引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上
激起学生对榜样的倾慕之情
激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界
情感陶冶法
概念
是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法
方式
人格感染
艺术陶冶
环境陶冶
运用要求
创设良好的情境
陶冶教育法要与说服教育法相结合
引导学生参与情境的创设
实践锻炼法 （实际锻炼法）
概念
是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法
方式
练习、制度、委托任务、组织活动
运用要求
坚持严格要求
调动学生的主动性
注意检查和坚持
个人修养法 （自我修养法）
概念
指在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己形成良好品德的方法
方式
立志、学习、反思（自我批评）、箴言（座右铭）、慎独
运用要求
激发学生自我教育的愿望和培养自我修养的自觉性
指导学生掌握品德修养的标准
组织学生参加各种实践活动
提高学生的自我道德评价能力
品德评价法 （奖惩法）
概念
是教师通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以奖励或抑制，促使其品德健康形成和发展
方式
奖励
赞许、表扬、赞赏
惩罚
警告、记过、留校察看、开除学籍
评比
单项评比，如卫生、纪律评比
操行评定
运用要求
有明确的目的和正确的态度
公正合理，实事求是，坚持标准
充分发扬民主，让学生积极参与评价活动
把奖惩和教育结合起来，坚持以育人为目的，不为了奖惩而奖惩
6. 新时期德育发展的新主题 （了解）
生存教育
概念
有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度
主要包括生存意识、生存知识、生存能力、生存价值等方面的教育
意义
珍爱生命的意义
正确认识生命存在的价值
尊重他人的生命
平等地对待他人的生命
获取知识的意义
其知识与受教育者的现实生活联系密切，容易唤起受教育者的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”
使其产生强烈求知欲，保持学习主动性、积极性、自觉性
强健体魄的意义
提供参与生活、集体，锻炼身体的机会
使其逐步意识要生存就必须有强健的身体，必须适应外界环境
磨炼意志的意义
使其客服学习、生活、工作中的困难，经历磨砺，形成不屈毅力和坚韧性格
基本途径
开设生存教育课
“课堂教学”是生存教育实施的——基本途径
将生存教育“渗透到学校其他学科的教育教学中”
“结合实践活动”对中小学生进行生存教育
家庭、学校、社会三者密切联系，共同搞好学生的生存教育
生活教育
概念
教授生活常识，培养生活技能，提供生活过程的更多实践体验机会
使其养成良好生活习惯…
基本内容：生活行为教育，生活规范教育和生活情感教育
意义
补充：生活教育是“陶行知”的教育思想核心 包括“生活即教育”“社会即学校”“教学合一”
xxx可以培养学生的创新能力
生活教育重视发散创新思维，基于实际生活实践
xxx可以提高学生的适应能力
包括：独立生活技能、社会生活实践能力、心理适应能力
xxx可以提高学生的生活幸福指数
引导“活在当下”，汲取幸福元素过好每一段“当下”生活
基本途径
贴近生活，开展生活化主题教育
教学活动重于“做”，启发学生的灵感及创造性
优化课程结构，发展适应能力
生命教育
概念
是指进行生命意识的培养、生命常识及体验生命活动的教育
从长度来说——研究的是生命个体从出生到死亡的整个过程； 从宽度来说——研究的是生命的质量
内容—— 认识生命的教育、保护生命的教育、敬畏生命的教育 珍爱生命的教育、激发生命潜能的教育、死亡教育
意义
xxx可以培养学生“生命至上”的价值观
xxx是我们教育的价值追求，是学生幸福成长的需要
基本途径
采取多种形式设置生命教育课程
“开设独立的生命教育课”是学校实施生命教育的——基本途径
丰富学生的生命体验经历
情景模拟、角色体验、实地训练、小品表演等形式
引领学生“从自己成长的最真实的经验中”学习，是生命教育——最为重要的途径
深化家校合作，助力家长的生命成长
提高教师的生命教育素质
安全教育
概念
指维护生命安全的措施及防范意外事故的教育，亦可包括心理安全教育
是最能从根本上预防和控制事故的手段之一，是搞好学校安全管理的一项基础性工作
意义
开展xxx有利于青少年的健康成长
开展xxx有利于社会环境的净化
开展xxx有利于增强各级各类学校的责任感
基本途径
以案说法，有针对性地教育
突出重点，有区别地教育
不同的教育对象
不同的教育内容
抓住时机，有选择地教育
加强自护训练，提高防护能力
升学就业指导
概念
助树立正确的职业观，帮助了解社会职业
意义
有助于最大限度地发挥人的积极性，做到人尽其才、才尽其用
帮助找准自己的位置，找到自己的发展方向
加快深化教育改革的步伐，广开成才之路，为国家培养多种多样的人才
有助于促进学生的全面发展和人格完善
基本途径
升学指导途径
思想指导
复习指导
心理指导
指导学生进行自我心理调控
指导学生适应考场
就业指导途径
就业意识指导
就业准备指导
就业具体指导