导图社区 教育基础思维导图
- 105
- 11
- 0
- 举报
教育基础思维导图
“教育基础”是教师资格证考试，教育教学知识与能力科目中第一章考点，供大家参考。
编辑于2020-10-16 15:50:11- 教育基础
- 相似推荐
- 大纲
教育基础
单选题 9*2' 简答题 1*10'
教育学基础知识
教育的产生与发展
概念
广义：一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动 【家庭教育、社会教育、学校教育】
狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 【学校教育】
基本形态
“三结合”教育
家庭教育
社会教育
学校教育
家庭教育与社会、学校教育最大的区别： 家庭教育具有生活性
基本要素
教育者
学校教师是教育者的主体，起主导作用
受教育者
教育的对象，学习的主体
教育影响
置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和
属性
根本特征/质的规定性
教育是有目的地培养人的活动
社会属性
永恒性
历史性
每个历史时期的教育都有自己的特点
相对独立性
历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展不平衡
功能
分类依据 分类 个体功能 作用的对象 社会功能 正向功能 作用的方向 负向功能 显性功能 作用的呈现形式 隐形功能
起源学说
神话起源学说
生物起源学说
本能生利西
心理起源学说
心理仿孟露
劳动起源学说
米凯爱劳动
历史发展
原始社会的教育
教育是在生产劳动中进行的
教育没有阶级性
教育水平低下
古代社会的教育
中国古代教育的发展 时期 教育机构 教育事件 夏 庠、序、校 出现了中国最早的学校教育形态 西周 国学、乡学 以礼乐为核心的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数） 宋 国子学与书院 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 国外古代教育的发展 时期 教育形式 教育特点 古代埃及 宫廷学校 以僧为师、以吏为师 职官学校 文士学校 古代希腊 斯巴达教育 强调军事体育训练，培养终于统治阶级的强悍的军人 雅典教育 培养有文化有才能的政治家和商人
学校产生于奴隶社会时期
社会生产力水平的提高提供了必要的物质基础
脑力劳动和体力劳动的分离提供了专门从事教育活动的知识分子
文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件
国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子
特征
古代产生了学校，教育成为社会专门职能
教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
教育的阶级性出现并不断强化
古代学校教育具有道统性、专制性、刻板性和象征性
现代教育
终身化、全民化、民主化、多元化、技术现代化
教育学的产生与发展
概念
以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门学科
萌芽阶段
中国的教育思想
孔子：“有教无类，因材施教”“不愤不启，不悱不发”“恕、富、教”“学而不思则罔，思而不学则殆”
孟子：教育一词最早出现在《孟子-尽心上》、“性善论”“明人伦”
荀子：“性恶论”、强调尊师
墨子：“兼爱”“非攻”
道家：“绝圣弃智”
《学记》：“建国君民，教学为先，化民成俗，其必由学”、教学相长、长善救失、学不躐等
西方的教育思想
苏格拉底：产婆术
柏拉图：《理想国》、“寓学习于游戏”
亚里士多德：“教育遵循自然”、自由教育
独立形态阶段
培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科
夸美纽斯：《大教学论》，“泛智”教育、教育适应自然、班级授课制
卢梭：《爱弥儿》，自然教育思想、儿童本位论
康德：是把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人
培斯泰洛奇：“教育心理学化”，教育与生产劳动相结合
洛克：《教育漫话》，“白板说”、“绅士教育”
赫尔巴特：《普通教育学》，代表着教育学正式成为一门学科； 教学四段论-明了、联合、系统、方法； 系统三中心论-课堂中心、教材中心、教师中心
发展的多样化阶段
国外教育家及其思想
斯宾塞：教育的任务是为完满的生活做准备、反对形式教育
梅伊曼与拉伊：实验教育学
杜威：新三中心论-儿童中心、活动中心、经验中心； 教育五目的论
凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作
马卡连柯：集体主义教育思想
中国教育家及其思想
蔡元培：被毛泽东称为“学界泰斗、认识楷模”
杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
晏阳初：被称为“国际平民教育之父”
陈鹤琴：“活教育”
陶行知：被毛泽东称为“伟大的人民教育家”； 生活教育-生活即教育、社会即学校、教学做合一
理论深化阶段
赞可夫：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
布鲁纳：结构主义教学理论
瓦根舍因：范例教学理论
苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想
布鲁姆：认知、情感、动作技能
巴班斯基：教学过程最优化
教育与社会的发展
教育与社会生产力的关系
生产力对教育的制约作用
生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度
生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格
生产力的发展水平制约教学内容、方法、手段和组织形式的变革
教育对生产力的促进作用
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识
教育与社会政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容
政治经济制度决定教育体制
教育对政治经济制度的影响作用
教育为政治经济制度培养所需人才
教育可以促进民主
教育是一种影响政治经济的舆论力量
教育与文化的关系
文化对教育发展的制约作用
文化影响着教育的价值取向
文化影响着教育目的的确立
文化影响着教学内容的选择
文化影响着教学方法的使用
教育对文化的影响作用
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
教育与人的发展
人的身心发展的概念
生理的发展
心理的发展
关于影响人的身心发展因素的主要观点
内发论（遗传决定论）
孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”
弗洛伊德：性本能是人最基本的自然本能
威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
格赛尔：成熟势力说，双生子的爬梯实验
霍尔：“一两的遗传胜过一顿的教育”
高尔顿：优生学
外铄论（环境决定论）
荀子：“人之性恶，其善者伪也”
洛克：“白板说”
华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人
斯金纳
影响人身心发展的因素及其作用
遗传——生理前提
遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
环境——现实基础
环境为个体的发展提供了现实条件
环境从总体上制约着人的发展状态
环境对人的发展的作用方式是不同的
教育——主导因素
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
学校教育在人的身心发展中起主导作用的主要表现
学校教育在人的身心发展中起主导和促进作用的条件
主观能动性——决定因素
主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动的作用
人的主观能动性是人的身心发展的动力，对人的发展起决定作用
教育目的
概念
教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居主导地位
作用
导向作用
激励作用
评价作用
理论/价值取向
社会本位论
人的一切发展都有赖于社会
教育除了满足社会需要以外并无无其它目的
教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
个人本位论
教育目的是根据人发展的需要制定的
人的价值高于社会价值
人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于是这种本能不受影响地得到发展
其他教育目的论
生活本位论
教育无目的论
层次
国家教育目的
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
影响因素/确立依据
社会政治、经济、文化因素
受教育者的身心发展特点与需要
制定者的教育理想和价值观
马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
坚持追求人的全面发展
坚持发展人的独立个性
我国教育目的的理论依据
人的发展同社会生活条件相联系
人的片面发展是由旧的社会分工所造成的
根本原因
机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
根本途径
我国全面发展教育的基本构成
德、智、体、美、劳
素质教育
素质教育是以提高全民素质为根本宗旨的教育
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
教育制度
概念
学校教育制度，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系
发展历程
前制度化教育
制度化教育
非制度化教育
现代学校教育制度的类型
双轨学制
资产阶级子女 — 普通教育学校
劳动人民子女 — 职业教育学校
单轨学制
所有学生在同样的学校系统中学习，由下而上的连续阶梯的学制
分支型学制
介于双轨学制和单轨学制之间的学制类型，共同 —>分流
影响因素/制定依据
生产力发展水平和科学技术发展水平
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
我国学制的发展
旧中国学制的沿革
壬寅学制
只颁布而没有实行
癸卯学制
中国实行的第一个现代学制学制
壬子癸丑学制
中国第一个资本主义学制
壬戌学制
六六三学制
中国成立后学制的沿革
“六三制”
“五四制”
“九年一贯制”
少数地区八年制
我国当前的学制改革
从层次结构上
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
从类别结构上
基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育
从学制类型上
分支型学制
义务教育制度
1986年《中国人名共和国义务教育法》
强制性
普及性
免费性
公共性
基础性
小学教育的产生与发展
小学教育概述
概念
国家学制中第一个阶段的教育，对象一般为6-12岁儿童
任务
打好基础
基本特点
义务性
全民性
全面性
小学的组织与运行
学校管理概述
基本要素
管理者
管理对象
管理手段
基本内容
思想品德教育管理
教学工作管理
核心
教务行政管理
总务工作管理
原则
方向性
科学性
民主性
教育性
规范性
系统性
效益性
动态性
学校组织机构
结构类型
直线型
上下级关系明确
职能型
多头领导
直线-职能型
矩阵型
主要职能部门
党组织
核心
群众性组织
行政性组织
事务性组织
学校的运行机制
校长负责制
基础教育课程改革
课程概述
斯宾塞：《什么知识最有价值》最早提出“课程”一词，任务课程是“组织起来的教育内容”
典型定义
课程即学科（教学科目）
课程即预期学习效果（学习结果/目标）
课程即学习经验
课程即有计划的教学活动
课程即文化再生产
课程即社会改造
课程的类型
学科固有的属性
分科课程
单学科，例如语文、数学、英语等
综合课程
组合两门或两门以上学科而构成的一门学科，例如科学、艺术等
课程内容的组织形式
学科课程
单学科
活动课程
儿童中心、经验课程
对学生学习要求
必修课程
选修课程
等价性
课程设计、开发和管理主体
国家课程
地方课程
等价性
校本课程
展示学校的办学宗旨和特色
课程的呈现方式
显性课程
公开课程
隐性课程
观念性隐性课程
校风、学风、教师的教育理念、价值观、教学风格
物质性隐性课程
学校建筑、教师的布置、校园环境
制度性隐性课程
学校管理体制、学校组织结构、班级管理运行方式
心理性隐性课程
学校人际关系、师生心态与行为方式
古德莱德的课程层次理论
理想的课程
机构和专家提出应该开设的课程
正式的课程
课程计划、课程标准、教材
领悟的课程
老师所领悟的课程
运作的课程
在课堂上实际实施的课程
经验的课程
学生学到的东西
课程理论流派
学科中心课程论
活动中心课程论
社会中心课程论
课程的目标与结构
课程目标取向的分类
行为性目标
知识、技能
生成性目标
学生兴趣、活动
表现性目标
学生创造
普遍性目标
政治需要
三维课程标准
知识与技能目标
过程与方法目标
情感态度与价值观目标
课程结构特征
客观性
有序性
可转换性
可度量性
课程内容
组织形式
直线式
前后内容不重复
螺旋式
课程内容重复出现
纵向组织
从已知到未知、从具体到抽象、从易到难等先后顺序
横向组织
按照学生发展的阶段，构成一个个相对独立的专题
逻辑顺序
按照学科本身的体系和知识的内在联系
心理顺序
按照学生心理发展的特点
文本表现形式
课程计划
是学校组织教育教学工作的重要依据
是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据
课程标准
是教师进行教学的直接依据
是衡量各科教学质量的重要标准
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据
教材
包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种试听材料
课程资源
概念
指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件
分类
来源
校内课程资源
校外课程资源
性质
自然课程资源
社会课程资源
载体
文字性课程资源
非文字性课程资源
存在方式
显性课程资源
隐性课程资源
功能特点
素材性课程资源
条件性课程资源
课程范式
教授化课程资源
学习化课程资源
课程设计与开发
课程设计
课程开发
影响因素
社会
知识
儿童
开发模式
目标模式
过程模式
情景模式
课程实施与评价
课程实施
课程实施的三种取向
忠实取向
相互适应取向
创生取向
课程评价
主要模式
目标评价模式
目的游离评价模式
基础教育课程改革
我国当前的课程改革
中华人民共和国成立以来的第八次规模较大的课程改革
新课程改革的理论依据
人的全面发展理论
建构主义理论
提倡研究性学习、直接教学、情境教学、合作学习
多元智能理论
基础教育改革的理念与目标
理念
教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”
目标
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
密切课程内容与生活、时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度：国家、地方、学校
教育观念的变革
新课程倡导的学生观
学生是发展的人（有规律、有潜能、是处于发展过程的人）
学生是独特的人（完整的、有自己独特性的、与成人之间存在巨大差异的人）
学生是具有独立意义的人（独立的、不以老师的意志为转移的客观存在；学习、责权的主体）
新型教学观
教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变
教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
教学从“终结论轻过程”向“重结论重过程”转变
教学从“关注学科”向“关注人”转变
课程结构的变革
内容
整体设置九年一贯的义务教育课程
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
特征
均衡性
学生
综合性
学科
选择性
差异
学生与教师
学生的本质属性
学生是教育活动的对象
可塑性
依赖性
向师性
学生是自我教育和发展的主体
自觉性
独立性
创造性
学生是处于不断发展的人
教师职业
含义
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
基本职责
教书育人
角色
传道者的角色
授业解惑者的角色
示范者的角色
教育教学活动的设计者、组织者和管理者
父母和朋友的角色
研究者的角色
学生学习的促进者
教师劳动的特点
复杂性
创造性
主体性
示范性
延续性
广延性
长期性
间接性
个体性
群体性
教师的职业素养
道德素养
忠于人民的教育事业
热爱学生
团结协作
以身作则
知识素养
精深的专业知识
本体性知识
教师所具有的特定的学科知识
条件性知识
教师所具有的教育学、心理学知识
实践性知识
教师在教学行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识
文化知识
包括哲学、社会科学、自然科学等方面的知识
广博的文化基础知识
必备的教育科学知识
能力素养
语言表达能力
组织管理能力
组织教育教学能力
自我调控和自我反思能力
心理素养
高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
健康的人格
教师专业发展
内容
专业理想的建立
专业知识的深化和拓展
专业能力的提高
专业自我的形成
阶段
关注生存阶段
关注情景阶段
关注学生阶段
途径
职前培训
入职培训
在职培训
自我教育
方法
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
进行反思教学
《小学教师专业标准（试行）》
师德为先
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范； 关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心； 为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的知道这和引路人。
学生为本
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性； 遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人的实践能力； 研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平； 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
终身学习
学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法； 优化知识结构，提高文化素养； 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
师生关系
内容
师生在教育内容的教学生构成授受关系
师生在人格上是平等关系
师生在社会道德上是相互促进关系
类型
专断型
放任型
民主型
特点
尊师爱生
民主平等
教学相长
心理相容
如何建立
树立正确的学生观
发扬民主教学
公平对待学生
提高自身素养
善于与学生沟通
小学教育科学研究
教育科学研究的概念
选定研究课题
正确选题是教育研究者进行科学研究的基本前提
教育科学研究的基本过程
教育文献的检索
含义
教育科学研究文献的数量和质量，是判断教育科学发展水平的重要标志
种类
文献的加工程度
一次文献
专著、论文、调查报告、档案材料等
二次文献
题录、数目、索引、提要、文摘等
三次文献
动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全、专题研究报告等
文献的功能
事实性文献
文物、教育史学专著、各种测验量表、教育实验报告、教育名家教育实录等
工具性文献
工具书、网上检索查询、学术动态综述等
理论性文献
教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作等
政策性文献
规章制度、政府文件与统计资料等
经验性文献
调查报告、工作总结、经验、教育参考书、学校教科书等
教育文献的主要分布
书籍
名著要藉
具有影响力的权威著作，古今中外著名教育家、哲学家的教育名著
教育专著
对教育领域某一学科、某一专门问题进行系统全面深入的论述
教科书
专业性书籍
资料性工具书
教育辞书
提供教育科学名词术语的资料
百科全书
对人类一切门类或某一门类知识的完备概述
科普通俗读物
面对广大群众的以普及教育科学知识为宗旨的通俗读物
报刊
教育档案类
年鉴
系统汇集一年内重要事件、学科进展与各项统计资料的工具书
专家询问
非文字资料
文献检索的基本方法
顺查法
逆查法
引文查找法
综合查找法
文献检索的基本要求
全面性，放宽视野，检索内容全面客观
准确性，检索过程要认真细致
勤于积累、检索方法多样化，建立个人资料库
善于思索，用创造性思维综合分析文献内容
提出研究假设
指定研究计划
收集、整理和分析资料
教育研究成果的表述
题目、前言、正文、结论、参考文献和附录
教育科学研究方法
观察法
概念
有目的、有计划地对研究对象进行系统感知和考察以获得经验事实的研究方法
类型
观察条件是否人为控制
自然情境中的观察
实验室中的观察
是否借助仪器
直接观察
间接观察
观察者是否直接介入活动
参与性观察
非参与性观察
观察内容是否有统一设计的、有一定结构的
结构式观察
非结构式观察
观察活动是否有规律
系统观察
非系统观察
调查法
问卷调查
访谈调查
测验调查
调查表法
实验法
个案研究法
个案跟踪法
追因法与实验法
临床法
作品分析法
分析学生的活动产品（作业、日记、自传、绘画、工艺作品等）
教育会诊法
历史法
比较研究法
行动研究法
叙事研究法