教育学基础知识

教育教学知识与能力 — 教育基础 — 教育学基础知识

教育学基础知识

• 教育的产生与发展
  • 概念
    • 广义：一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动 【家庭教育、社会教育、学校教育】
    • 狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 【学校教育】
  • 基本形态
    • “三结合”教育
      • 家庭教育
      • 社会教育
      • 学校教育
      • 家庭教育与社会、学校教育最大的区别： 家庭教育具有生活性
  • 基本要素
    • 教育者
      • 学校教师是教育者的主体，起主导作用
    • 受教育者
      • 教育的对象，学习的主体
    • 教育影响
      • 置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和
  • 属性
    • 根本特征/质的规定性
      • 教育是有目的地培养人的活动
    • 社会属性
      • 永恒性
      • 历史性
        • 每个历史时期的教育都有自己的特点
      • 相对独立性
        • 历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展不平衡
  • 功能
    • 分类依据 分类 个体功能 作用的对象 社会功能 正向功能 作用的方向 负向功能 显性功能 作用的呈现形式 隐形功能
  • 起源学说
    • 神话起源学说
    • 生物起源学说
      • 本能生利西
    • 心理起源学说
      • 心理仿孟露
    • 劳动起源学说
      • 米凯爱劳动
  • 历史发展
    • 原始社会的教育
      • 教育是在生产劳动中进行的
      • 教育没有阶级性
      • 教育水平低下
    • 古代社会的教育
      • 中国古代教育的发展 时期 教育机构 教育事件 夏 庠、序、校 出现了中国最早的学校教育形态 西周 国学、乡学 以礼乐为核心的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数） 宋 国子学与书院 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 国外古代教育的发展 时期 教育形式 教育特点 古代埃及 宫廷学校 以僧为师、以吏为师 职官学校 文士学校 古代希腊 斯巴达教育 强调军事体育训练，培养终于统治阶级的强悍的军人 雅典教育 培养有文化有才能的政治家和商人
      • 学校产生于奴隶社会时期
        • 社会生产力水平的提高提供了必要的物质基础
        • 脑力劳动和体力劳动的分离提供了专门从事教育活动的知识分子
        • 文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件
        • 国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子
      • 特征
        • 古代产生了学校，教育成为社会专门职能
        • 教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
        • 教育的阶级性出现并不断强化
        • 古代学校教育具有道统性、专制性、刻板性和象征性
    • 现代教育
      • 终身化、全民化、民主化、多元化、技术现代化
• 教育学的产生与发展
  • 概念
    • 以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门学科
  • 萌芽阶段
    • 中国的教育思想
      • 孔子：“有教无类，因材施教”“不愤不启，不悱不发”“恕、富、教”“学而不思则罔，思而不学则殆”
      • 孟子：教育一词最早出现在《孟子-尽心上》、“性善论”“明人伦”
      • 荀子：“性恶论”、强调尊师
      • 墨子：“兼爱”“非攻”
      • 道家：“绝圣弃智”
      • 《学记》：“建国君民，教学为先，化民成俗，其必由学”、教学相长、长善救失、学不躐等
    • 西方的教育思想
      • 苏格拉底：产婆术
      • 柏拉图：《理想国》、“寓学习于游戏”
      • 亚里士多德：“教育遵循自然”、自由教育
  • 独立形态阶段
    • 培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科
    • 夸美纽斯：《大教学论》，“泛智”教育、教育适应自然、班级授课制
    • 卢梭：《爱弥儿》，自然教育思想、儿童本位论
    • 康德：是把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人
    • 培斯泰洛奇：“教育心理学化”，教育与生产劳动相结合
    • 洛克：《教育漫话》，“白板说”、“绅士教育”
    • 赫尔巴特：《普通教育学》，代表着教育学正式成为一门学科； 教学四段论-明了、联合、系统、方法； 系统三中心论-课堂中心、教材中心、教师中心
  • 发展的多样化阶段
    • 国外教育家及其思想
      • 斯宾塞：教育的任务是为完满的生活做准备、反对形式教育
      • 梅伊曼与拉伊：实验教育学
      • 杜威：新三中心论-儿童中心、活动中心、经验中心； 教育五目的论
      • 凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作
      • 马卡连柯：集体主义教育思想
    • 中国教育家及其思想
      • 蔡元培：被毛泽东称为“学界泰斗、认识楷模”
      • 杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
      • 晏阳初：被称为“国际平民教育之父”
      • 陈鹤琴：“活教育”
      • 陶行知：被毛泽东称为“伟大的人民教育家”； 生活教育-生活即教育、社会即学校、教学做合一
  • 理论深化阶段
    • 赞可夫：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
    • 布鲁纳：结构主义教学理论
    • 瓦根舍因：范例教学理论
    • 苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想
    • 布鲁姆：认知、情感、动作技能
    • 巴班斯基：教学过程最优化
• 教育与社会的发展
  • 教育与社会生产力的关系
    • 生产力对教育的制约作用
      • 生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度
      • 生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格
      • 生产力的发展水平制约教学内容、方法、手段和组织形式的变革
    • 教育对生产力的促进作用
      • 教育再生产劳动力
      • 教育再生产科学知识
  • 教育与社会政治经济制度的关系
    • 政治经济制度对教育的制约作用
      • 政治经济制度决定教育的领导权
      • 政治经济制度决定受教育权
      • 政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容
      • 政治经济制度决定教育体制
    • 教育对政治经济制度的影响作用
      • 教育为政治经济制度培养所需人才
      • 教育可以促进民主
      • 教育是一种影响政治经济的舆论力量
  • 教育与文化的关系
    • 文化对教育发展的制约作用
      • 文化影响着教育的价值取向
      • 文化影响着教育目的的确立
      • 文化影响着教学内容的选择
      • 文化影响着教学方法的使用
    • 教育对文化的影响作用
      • 教育具有传递和保存文化的作用
      • 教育具有传播和交流文化的作用
      • 教育具有选择和提升文化的作用
      • 教育具有更新和创造文化的作用
• 教育与人的发展
  • 人的身心发展的概念
    • 生理的发展
    • 心理的发展
  • 关于影响人的身心发展因素的主要观点
    • 内发论（遗传决定论）
      • 孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”
      • 弗洛伊德：性本能是人最基本的自然本能
      • 威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
      • 格赛尔：成熟势力说，双生子的爬梯实验
      • 霍尔：“一两的遗传胜过一顿的教育”
      • 高尔顿：优生学
    • 外铄论（环境决定论）
      • 荀子：“人之性恶，其善者伪也”
      • 洛克：“白板说”
      • 华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人
      • 斯金纳
  • 影响人身心发展的因素及其作用
    • 遗传——生理前提
      • 遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能
      • 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
      • 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
      • 遗传素质具有可塑性
    • 环境——现实基础
      • 环境为个体的发展提供了现实条件
      • 环境从总体上制约着人的发展状态
      • 环境对人的发展的作用方式是不同的
    • 教育——主导因素
      • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
      • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的主要表现
      • 学校教育在人的身心发展中起主导和促进作用的条件
    • 主观能动性——决定因素
      • 主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动的作用
      • 人的主观能动性是人的身心发展的动力，对人的发展起决定作用
• 教育目的
  • 概念
    • 教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居主导地位
  • 作用
    • 导向作用
    • 激励作用
    • 评价作用
  • 理论/价值取向
    • 社会本位论
      • 人的一切发展都有赖于社会
      • 教育除了满足社会需要以外并无无其它目的
      • 教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
    • 个人本位论
      • 教育目的是根据人发展的需要制定的
      • 人的价值高于社会价值
      • 人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于是这种本能不受影响地得到发展
    • 其他教育目的论
      • 生活本位论
      • 教育无目的论
  • 层次
    • 国家教育目的
    • 各级各类学校的培养目标
    • 教师的教学目标
  • 影响因素/确立依据
    • 社会政治、经济、文化因素
    • 受教育者的身心发展特点与需要
    • 制定者的教育理想和价值观
    • 马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据
  • 我国的教育目的
    • 我国教育目的的基本精神
      • 坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
      • 坚持追求人的全面发展
      • 坚持发展人的独立个性
    • 我国教育目的的理论依据
      • 人的发展同社会生活条件相联系
      • 人的片面发展是由旧的社会分工所造成的
        • 根本原因
      • 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
      • 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
      • 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
        • 根本途径
    • 我国全面发展教育的基本构成
      • 德、智、体、美、劳
  • 素质教育
    • 素质教育是以提高全民素质为根本宗旨的教育
    • 素质教育是面向全体学生的教育
    • 素质教育是促进学生全面发展的教育
    • 素质教育是促进学生个性发展的教育
    • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
• 教育制度
  • 概念
    • 学校教育制度，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系
  • 发展历程
    • 前制度化教育
    • 制度化教育
    • 非制度化教育
  • 现代学校教育制度的类型
    • 双轨学制
      • 资产阶级子女 — 普通教育学校
      • 劳动人民子女 — 职业教育学校
    • 单轨学制
      • 所有学生在同样的学校系统中学习，由下而上的连续阶梯的学制
    • 分支型学制
      • 介于双轨学制和单轨学制之间的学制类型，共同 —>分流
  • 影响因素/制定依据
    • 生产力发展水平和科学技术发展水平
    • 社会政治经济制度
    • 青少年儿童身心发展规律
    • 本国学制的历史发展和国外学制的影响
  • 我国学制的发展
    • 旧中国学制的沿革
      • 壬寅学制
        • 只颁布而没有实行
      • 癸卯学制
        • 中国实行的第一个现代学制学制
      • 壬子癸丑学制
        • 中国第一个资本主义学制
      • 壬戌学制
        • 六六三学制
    • 中国成立后学制的沿革
      • “六三制”
      • “五四制”
      • “九年一贯制”
      • 少数地区八年制
    • 我国当前的学制改革
      • 从层次结构上
        • 学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
      • 从类别结构上
        • 基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育
      • 从学制类型上
        • 分支型学制
  • 义务教育制度
    • 1986年《中国人名共和国义务教育法》
    • 强制性
    • 普及性
    • 免费性
    • 公共性
    • 基础性