英语学科核心素养与课程教学改革

中国学生发展核心素养：指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。下图整理英语学科核心素养与课程教学改革重点。

英语学科核心素养与课程教学改革

• 国际国内背景
  • 背景
    • 国际
      • OECD1997年提出-各国建立学生核心素养模型
        • 推进E目标贯彻落实
        • 改革E评价方式
        • 促进E质量提高
    • 国内
      • 2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
  • 定义
    • OECD
      • A competence is more than just knowledge or skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilizing psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context.
    • The European Commission
      • A competence is not limited to cognitive elements (involving the use of theory, concepts or tacit knowledge); It also encompasses functional aspects (involving technical skills) as well as interpersonal attributes (e.g. social or organizational skills) and ethical values.
    • 中国学生发展核心素养
      • 学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
  • 要素
    • 全球
      • 强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队合作、社会参与（责任）、自我规划等。
    • 中国
      • 六大学生核心素养，包括文化基础（人文底蕴、科学精神），自主发展（学会学习、健康生活），社会参与（责任担当、实践创新）。
• 英语课程改革新动向
  • 关注学科育人价值
  • 关注学生思维发展
  • 关注学科核心素养
• 英语学科核心素养的构建
  • 语言能力
    • 是学科基础
    • 指在社会情境中, 以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力, 以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感；
  • 文化品格
    • 是价值取向
    • 指对中外文化的理解和对优秀文化的认同, 是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向；
  • 思维品质
    • 是心智特征
    • 指人的个性思维特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平；
  • 学习能力
    • 是发展条件
    • 指学生积极运用和主动调适英语学习策略, 拓宽英语学习渠道, 提升英语学习效率的意识和能力。
  • 核心素养四要素是一个密不可分的整体。
• 课程内容与教学方式变革
  • 制约学生素养发展的突出问题及其变革
    • 学习内容
      • 问题
        • 词汇语法为主、技能训练单一，知识碎片化、缺乏语境、忽略主题，语篇意识不强，思维发展薄弱。
      • 变革
        • 将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习。
    • 学习方式
      • 问题
        • 接受性学习为主，缺乏真实语言运用。
      • 变革
        • 走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、思维、文化的融合）。
    • 教学方式
      • 问题
        • 模式化、表层化、碎片化，情感态度价值观培养贴标签。
      • 变革
        • 融育人目标于教学内容与教学过程之中。
  • 如何整合课程内容
    • 分割的内容
      • 语音、词汇、语法、功能
      • 听、说、读、写
      • 策略、文化、价值观
    • 整合的内容
      • 主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略
  • 指向素养的六要素整合的英语学习活动观
• 对课堂教学改革的再思考
  • 课堂教学存在的问题
    • 以知识为本的教学
      • 把文本作为语言知识学习的平台，教学的重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教学，难以转化为学生的能力。
    • 以既能为纲的教学
      • 把文本作为信息提取的资源，教学重心从关注知识转向关注技能。但模式化、表层化的教学导致忽略对主题意义的探究，思维培养缺失，情感态度价值观培养贴标签，难以使学生形成分析问题和解决问题的能力。
    • 子主题
  • 导致以上问题的原因
    • 对学科的本质及价值缺乏认识
    • 忽视对语篇意义的解读
    • 习惯于教学以知识点为主，见树不见林
    • 活动设计缺乏内在逻辑和关联，忽视对内在知识结构的提炼和整合
    • 对语篇或文本缺乏解读，没有基于语篇和主题开展活动设计
  • 提高教师文本解读能力是关键
    • 有效的教学设计首先取决于教师对于文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高文本解读的能力，是基于语篇内容培养学生学科核心素养，提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。
  • 教师应关注文本分析
    • 文本解读的意义就是帮助教师更好地把握主题意义，挖掘文化价值，确定合理语境，梳理结构化知识，并通过分析文体特征及语言特点，发现其与主题意义的关联，从而确定教学重点，为学生探究主题意义创设合理的学习活动。
  • 如何进行文本解读
    • what
      • 文本写了什么
    • why
      • 作者为什么要写
    • how
      • 作者是如何架构语篇的
    • who
      • 为谁而写（儿童，译者等，因人而异）
    • when
      • 提供语篇背景
    • where
      • 提供语篇背景
    • 案例
      • A Trip on “The True North”：获取信息-梳理整合-内化应用-迁移创新，按照主线提取信息，比较中加两国差异，而不是单单按照时间线讲授。
  • 从文本解读到活动设计
    • 例子：词汇课等不提倡，教学要寓于文本中，在一定主题下通过语篇来进行。 →教学设计要突出情境（化）、问题（化）和活动（化）
  • 如何改变教学方式
    • 研读和分析文本，梳理语篇主题意义
    • 教学设计情境化、问题化和活动化
    • 整合语言知识和语言技能发展
    • 从表层学习到深度学习
  • 对教师的挑战
    • 关注知识点→关注文本解读
    • 教师讲解→教师指导下的探究活动
    • 碎片化输入→整合化、结构化知识梳理
    • 从检查正确答案→与文本互动、与他人互动、与个人互动、与外界互动，自主学习、合作学习，学习和运用语言分析问题、解决问题
    • 以学科知识为本→以学科育人为本
• 结语
  • 教育要关注人的发展
  • 教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习
  • 要优化教学设计，即要研读文本，重视情境，梳理主线，语言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内化提升、引导分析评价、致力迁移创新