戏剧教学法在小学英语课堂教学中的应用

戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用抱有十分积极态度,它对于提升学生学习兴趣,提高课堂效率增强学生人文情感意识等有着一定的成效。这对于小学英语教师而言也是一种全新的教学方向。

戏剧教学法在小学英语课堂教学中的应用 （以人教版小学英语三年级 起点story time专栏为例）

• 一 引言
  • 内涵
    • • 戏剧教学法以戏剧的结构、要素来构思教学过程、完善教学方法和强化教学效果。提取戏剧艺术中的“角色扮演”“戏剧情境”这些元素运用于学科教学中。
  • 现状（难点）
    • 缺乏合适的剧本
    • 小学生基础薄弱，不适应难度大的原版英语戏剧
    • 与教材不同步，不利于理解记忆
    • 亲自改版剧本会占用老师大量时间，加重备课负担。
    • 课时问题（课时有限）
    • 部分老师对戏剧教学法的理念和方法存在认识上的误区，要么把戏剧表演当作课堂的点缀，要么过分关注台词的记忆和模仿，忽视戏剧的整体意境、人物的心理表现和学生的创造力。
  • 作者感悟
    • 成功实施的关键是深入研读现有教材，选取其中故事性、动作性和戏剧冲突性较强的内容，并开展以情景体验和合作表演为主的教学活动。
• 二 实施戏剧 教学法的意义
  • 1 创设情境，提供实践机会
    • 丰富完整的语言环境
    • 独角戏、搭档演讲、角色扮演、旁白等多种实践机会
  • 2 拓展认知，发展多元智能
    • 艺术开启大脑（陈世明等，2014:22）
    • 调动多种感官，全面开发和培养学生的语言～语言智能、音乐智能、身体-运动智能等
  • 3 寓教于乐，提升学习动机
    • 将学习和戏剧表演结合起来，轻松有趣
    • 容易激发认知内驱力，形成心理优势和良性循环
  • 4 合作学习，培养团队精神
    • 小组形式改编剧本、分配角色、讨论剧情、排练动作、合作表演以及表演后的相互评价
    • 相互启发、取长补短、互帮互助中提高社会交往能力，培养团队精神。
• 三 实施戏剧 教学法的策略
  • 1 创设情境
    • 通过语言、动作、表情以及手偶、道具、视频等手段，创设相应的场景或氛围。
  • 2 设置悬念
    • 巧设悬念可以使戏剧冲突既紧张又集中，充分激发观众的戏剧兴趣和期待心理。
    • 老师要善于设置悬念（例，提出启发性、开放性的问题，设计有信息差的活动）
  • 3 培养角色意识
    • 引导学生站在角色的立场上体悟人物的内心感受，提高换位思考能力，加深对学习内容的理解。（角色扮演/语音语调/思想感情）
• 四 基于戏剧教学法的 story time 专栏课堂教学
  • 可行性
    • 富含戏剧元素
      • 时间、地点、人物、情境、对话、冲突等戏剧元素（结尾出乎意料又寓意深远）
    • 贴合单元主题
      • 与单元中其他部分的主题一脉相承，内容紧密相连。
    • 表演时间适中
      • story time专栏中大部分词汇和句型都在前面出现过，难度适中，图文并茂，易于理解，节省了准备的时间。
  • 环节
    • 理解-模仿-内化-输出
    • 创设情境，理解故事
      • 引入情境-扫清生词句型障碍-自主阅读-结合插图-理解上下文-问题讨论
    • 模仿台词，输入语言
      • 听录音-关注语音现象（连续、节奏、重音、停顿、语音语调）-逐句朗读-集体朗读-小组朗读-分角色朗读-个人朗读，通过台词入戏。
    • 合作排练，内化语言
      • 出演人物角色，鼓励学生在剧情中设置类似于讨论和总结的情节，促进学生对戏剧主题的深层理解。
    • 表演评价，输出语言
      • 语言能力，表演效果，剧本创编，团队合作。
• 五 实施戏剧教学法 的注意事项
  • 1 体现分层教学原则
    • 性格不同，角色不同；层次不同，标准不同。合作学习，先进带动后进，皆有所获。
  • 2 明确师生角色定位
    • 学生是课堂的主角，要发挥创造性和自主精神。学生主体，教师主导。
  • 3 注重语言学习过程
    • 重点不在于故事戏剧化或扮演戏剧，而在于如何引导学习者进入学习主题的情境之中，实现更多认知目标的达成。
• 结语
  • 戏剧教学法为学生创设了丰富的戏剧情境，将一成不变的常规课堂变成了生动活泼的舞台式课堂。对于拓宽英语的学用渠道，增强学生的自信心，培养学生的注意力， 想象力，创造力，提高学生的综合语言能力具有重要意义。