导图社区 职业理念
中学教师资格证中关于职业理念的章节，所有重点都整理在下图中，给各位小伙伴复习使用。
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思维导图
职业理念
素质教育观
1999年提出素质教育 2006年义务教育
面前全体学生，全面、个性、创新、实践等
素质教育
基本任务
社会素质
心理素质
身体素质
特征
全体性
基础性
开放
目标全面
价值多元
创新、实践
学生个体健康
学生的主体意识
终身可持续
三大要义
面向全体
国家教育方针一贯要求
全面提高
终极目标
主动发展
灵魂
基本内涵
提高国民素质
面向全体学生
每一位学生都有受教育的权利。应试教育有淘汰
促进全面发展
德智体美劳。但是全面不等于平均，要各有所长
促进个性发展那
尊重学生个性
培养创新和实践为重点
现代教育与传统教育的区别
外延
终身教育
针对各类人群、各种学校
各级各类学校
涵盖所有范围的学校
学校、家庭、社会教育
基本要求
全面发展
主动、生动、活泼
开展素质教育和途径和方法
更新教育观念
以教育者为中心到以学习者为中心转变
教会知识到教会学习转变
重结论轻过程到重结论重过程
关注学科到关注人（每一位学生的情绪和情感以及道德和人格养成）
提高师德素养
要有美好的东西
强化在职进修、提高待遇、加强管理
有钱、有上升渠道动力就高
教育目标的落实
落到每一节课、实干
内容贴进现实
最重要落到适应社会
调动学生积极主动性
促进其主动进行学习
“以人为本”的学生观
"一发两独"发展的人、独特的人、独立意义
学生观
关于学生在教育活动中的性质/地位/特征和对具体时间活动的看法/认识
人的全面发展的教育思想
学生具有主体性
身心各个方面都需要完善,教育需要满足其发展
学生具有发展潜力
促进学生全体全面发展
全面发展和有个性.有差异的发展是统一的
以人为本的教育思想
是人的全面发展的思想的进步
1.把人放在了教育发展的起点和目标 2.教育目标是德智体美劳全面发展 3.工作的出发点和落脚点是促进学生健康成长作为
素质教育的根本属性.表现为尊重信任学生,让学生发挥教育的主体作用
以人为本的学生观
学生是发展的人
概念
在遗传.环境和学校教育以及自我矛盾的运动相互作用下,身心发生的变化和过程
是内外部因素综合作用
根本动力在于身心发展的社会需要和个体现有发挥水平的矛盾
身心发展有规律性
顺序性
阶段性
不平衡
互补性
个别差异
有巨大的发展潜能
把学生看成是发展过程中的存在
用发展的眼光看待学生
对学生进行形成性评价
是处于发展过程的人
学生不成熟所以需要老师引导教育
学生是独特的人
既要关注学生整体又要关注学生个体
人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础
不等于各个方面平均发展
要承认各有所长
德智体美劳全面发展
贯彻因材施教的理念
个别对待,因人而异
学生是具有独立意义的人
注重学生的主体性需求,关注学生全面成长
学生是学习的主体
教育时一发挥学生主观能动性拒绝填鸭式教育
有自己的独立意识
具有自己的需求和权利
个体身心发展的一般规律
身心发展是一个循序渐进的过程
教育要求:教育活动页必须要循序渐进
不同年龄阶段的身心发展特征和矛盾不同
教育要求:教育要针对不同年龄阶段进行
不平衡性
身心发展呈现加速与平缓交替
教育要求:抓住关键期,最短时间最有效果
一方面弱其他方面可能会很强
关注那些在一些方面有缺陷的人,善于发现其优势激发信心
差异性
个体成长有早晚,如发展水平/心里水平
因材施教
教育公正与学生的一般发展
教育机会均等为基本原则
入学机会均等
教育过程机会均等
有差异的学生的共同发展
性别差异
民族差异
地域差异
家庭背景差异
身心发展水平差异
教师观
角色
促进学生发展、课程建设、教育教学研究等
行为
尊重、赞赏等
专业发展
发展意识、发展途径
新课程改革下的教师观
教师角色的转变
从教室与学生的关系看，教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者
知识+德行的进步
从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者
用教材教，开发课程,创造性地使用
从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者反思的实践者
形成规律性的认识，做学术论文，课题，学习最新的理论知识
从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开发放教师
学校教育社区生活化,教师去小区进行讲座和指导
教师行为的转变
在对待师生关系看，强调尊重、赞赏
不骂
不辱骂
不体罚
不大声呵斥
不冷落学生
不羞辱嘲笑学生
不随意当众批评学生
会赞赏
在对待教学上，强调帮助、引导
帮助困难的人，引导方法/思维/价值观等
教师在对待自我上，强调反思
分阶段(教学前,教学中,教学后)反思不足
在对待与其他教育者的关系上，强调调合作
教学融合相互促进
教师职业的劳动特征
复杂性
目的全面
德智体美劳
劳动对象具有差异
学生有差异
教学任务具有综合性
培养学生多方面发展
有责任和义务指导关注学生身心健康
协调家庭教育各方面的影响
创造性
教学内容,方法和手段的不断更新
教育机智
根据学生情况迅速作出判断采取及时恰当的教育措施
主体性和示范性
主体性:1.教师运用自身影响学生2.教师使用的教具灵活熟练掌握成为自身一部分
示范性:成为学生的榜样.言传身教.
是由学生的可塑性和向师性决定的
延续性和广延性
延续性:没有固定工作时间长度,没有交接班时间界限
因为需要备课,了解学生情况等
广延性:没有严格界定的劳动场所.因协调家庭走访等.
因为老师需要协调家庭社会等对学生的影响
长期性和间接性
长期性:人才培养周期长,影响具有滞后性
间接性:劳动不直接创造财富,价值以学生为中介实现
个体性和群体性
个体性:教育通过一个个个体实现的
群体性:教师的劳动成果是通过集体劳动多方面影响的结果
教师的专业发展
成为教育家型教师或者专家型教师
要求
学会学习,成为终身学习者
勤于反思,成为反思的实践者
通过实践(态度,方式,内容等)进行反思,通过反思进一步解决实践中的问题
恒于研究,成为教育教学的研究者
重视沟通,提升交往合作能力
既包括老师何老师之间也包括老师和学生之间
勇于创新,培养创新精神和实践能力
内容
建立专业理想
老师的奋斗目标,奋斗动力
深化和拓展专业知识(深化是纵向,拓展是横向)
通识性知识
广博的科学文化知识
本体性知识
任教学科的专业知识
条件性知识
必备的教育科学知识.教育学/心理学/教育管理学等知识
实践性知识
实践教学方法,解决怎么教
提高专业能力
设计教学的能力
表达能力
能够传授知识
教育教学组织管理能力
课堂/班级/课外学习管理
教育教学交往能力
理解/沟通/协调
教育教学机智
处理教学过程突发事件
反思能力
教育教学研究能力
创新能力
形成专业自我
自我意向
自我尊重
工作动机
工作满意程度
任务知觉
未来前景
途径
师范教育
是教师个体专业发展的起点和基础
新教师入职指导
在职培训
开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量
教师的自我反思
基础和前提
教师集体的同伴互助
教师之间的协调合作
专业研究人员的专业引领
教学观摩.研讨等
自我教育
专业化的最直接/最普遍的途径
方法
观摩和分析优秀教师的教学活动
组织化规模
新教师或者经验欠缺的老师
非组织化规模
适用于具有完备的理论知识和洞察力的观摩者
开展微格教学
少数学生/较短时间/小型课堂录像后课后分析
进行专门训练
每天回顾
准备新材料
有效指导课堂作业
布置家庭作业
每周/每月回顾
反思教学经验
教师成长=经验+反思
意识
终身学习的意识
学会学习
通晓自己所教学科,成为学科专家
学习有关教育的学问
学习信息技术(主要计算机)
自主发展的意识
自我诊断
自我规划
寻求支持
自我评价
教师专业发展三阶段理论
关注生存
起始阶段会注重自己在学生同事领导心目中的地方
使用大量时间处理人际关系或管理学生
关注情境
已经适应教学环境
开始注重提高教学质量
关注学生
教师成熟的标志
开始能够因材施教(关注不同年龄阶段.和不同个性等)
教师职业的责任和价值
责任
岗位责任
1.对学生负责2.对教师集体负责
社会责任
1.对学生及其及及爱听的责任2.为社会培养合格高质量人才
价值
社会价值
1.人类文明的传播者2.为国家/人类/社会发展提供精神财富3.培养合格的建设者接班人
个人价值
1.满足自我的生存(生活来源)和发展需要
